論應用型本科人才

1、    論應用型本科人才        摘要：近年來，應用型本科人才的培養(yǎng)作為一種新的人才培養(yǎng)類型在我國已經被普遍認可，成為越來越多普通本科院校，特別是地方本科院校的共性選擇。但是，何為應用型本科人才？在理論層面對其基本概念的認識尚不清晰，多種提法并存并互相矛盾，對這種人才類型的內涵特征缺乏深入研究，造成實踐上的無所適從，亟待從理論層面繼續(xù)深化認識，取得共識。關鍵詞：應用型本科人才，概念分析，內涵特征，理論研究隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩(wěn)步發(fā)展，人才培養(yǎng)的多元化格局日益明顯，將應用型本科人才作為學校主要的人才培養(yǎng)

2、目標成為越來越多普通本科院校的共性選擇。但在理論層面上對應用型本科人才的概念和性質、特點等的研究與認識仍不深入，甚至存在多種提法并存的混亂現象，急需從概念辨析和高等教育歷史比較的雙重視角對“應用型本科人才”本身進行深化研究。一、有關概念的辨析：理論與歷史的雙重視角1.學術人才與應用人才當前，應用人才是與學術人才相對的人才類型，兩者具有不同的內涵和特征已成為共識。從概念而言，學術人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學研究人員，而應用人才是指一切從事非學術研究性工作的實際操作者。前者的主要任務是運用各種抽象的價值符號系統構建某個學科或領域的概念、定律和學說，其活動常與科學研究和知識創(chuàng)新相聯；而后者

3、則是把科學原理應用到社會實踐，以創(chuàng)造直接的經濟利益和物質財富，其活動與職業(yè)和知識應用緊密相關?？疾焓澜绶秶叩冉逃陌l(fā)展，可以發(fā)現，學術人才與應用人才伴隨高等教育不同階段的發(fā)展交替演進，并呈現出復雜的屬性與特點?！霸趯W院和大學成為復雜的現代生活中的一個極其重要的組成部分之前，它們的對象在很大程度上只限于少數學術精英”1。換言之，學術人才在高等教育精英化階段占據無可爭議的主導地位。在此過程中，以自由教育為原則的古典人文主義者為學術人才賦予了以知識本身為目的的特點，并認為這是學術人才與應用人才的本質區(qū)別之所在。19世紀初，德國的大學改革運動把科學研究引入大學，確立了培養(yǎng)純粹意義上的學者和科學家的目

4、標，從而賦予了學術人才以研究性新特征。19世紀后半葉，美國開創(chuàng)的研究型大學模式制度化明確了科學研究和研究生教育在大學的中心地位，并將學術人才培養(yǎng)目標延伸到本科教育階段，主導了世界范圍精英高等教育的發(fā)展并影響至今。而應用人才則被認為是滿足社會底層階級子女的，低水平、低層次的手藝操作者，具有明顯的職業(yè)屬性和功利追求，長期不得大學之門而入。直到19世紀后半葉，隨著經濟社會發(fā)展，特別是工業(yè)革命的推動，西方經濟發(fā)達國家才開始在傳統大學之外新建以應用人才培養(yǎng)為主的新型學院或大學。但應用人才仍不能與學術人才相提并論，也沒有碩士或博士等高級學位授予資格。這種狀況直到高等教育大眾化階段才開始得以明顯改變。一方面

5、，隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，自然科學、技術科學和工程科學先后進入大學并迅速取代傳統的人文學科占據統治地位，使得學術人才的范疇大大拓展，傳統的學術人才概念也具有了較為明顯的職業(yè)性和應用性特征。另一方面，為適應高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，各國紛紛在傳統的“大學”之外新建或發(fā)展非大學類型的新型高等教育機構，由此，應用人才開始成為高等教育的主要人才類型，即應用型人才，也逐步獲得了從學士學位到碩士、博士學位的授予資格，而應用人才在研究生培養(yǎng)階段也不可避免地具備一定的學術性、研究性內涵?？梢妼W術人才與應用人才的區(qū)分不是絕對的，在研究生階段，二者的界限很多時候甚至是很模糊的。但在本科教育階段，二者還是具有較為明

6、顯的差異。當然這種差異主要體現在是將學士學位更多作為終結性學位，為學生未來的職業(yè)生涯做準備還是將之作為更高級學位的候選許可，為學生未來從事科學研究做準備。顯然，這種差異是類型的不同，而不是水平和層次的區(qū)別。特別在當前，社會既需要大量的研究性學術型人才，更需要職業(yè)性應用型本科人才，使得應用型本科人才占據高等教育人才培養(yǎng)的主導地位。2.應用型人才與應用性人才在我國相關研究和實踐中經常將“應用型人才”與“應用性人才”相互混淆甚至互相指代。從概念角度而言，“性”即“性質，是指事物所具有的本質特點。”而“型”是指“式樣、類型”。2引申至人才概念，“應用性人才”是以人才的特殊性質作為種差的定義，強調的是人

7、才所具有的本質特點；而“應用型人才”，則是指具有同樣內在本質特點的人才所構成的一種類型。兩者具有不同的指向性和內在含義。從歷史的角度，在精英高等教育階段，西方各國普遍采取的是“雙軌制”，即大學作為少數人的特權，以培養(yǎng)學術人才為主導；而將應用人才培養(yǎng)交由中等教育性質的專業(yè)或職業(yè)學校，大多采用學徒制培養(yǎng)模式，不僅培養(yǎng)質量堪憂，而且不被視為高等教育培養(yǎng)對象，只能稱之為應用性人才。在經濟發(fā)達國家先后進入高等教育大眾化階段后，應用性人才不僅在傳統精英大學落地生根，而且很快超過傳統的文理學院的學生。但直至今日，在傳統的學術型大學，仍堅持學術導向，以培養(yǎng)從事科學研究的學術型人才為主導，即使是那些選擇職業(yè)性專

8、業(yè)的學生，“不過是選擇了一個實用性強，與將來工作聯系緊密的專業(yè)，他們仍要學習除專業(yè)課以外的其它課程，包括通識課程和自由選修課?！?因而這些人才仍更多體現為學術人才特質，也不可能成為一種獨立的類型在傳統精英高等教育占據主導地位。因而，在高等教育大眾化階段，社會對應用性人才的大量需求與傳統精英大學固守傳統之間形成了尖銳矛盾，在此情況下，高等教育多樣化成為共識，應用性人才開始成為一種獨立的人才培養(yǎng)類型，即應用型人才，并發(fā)展成為高等教育大眾化階段居于主導地位的人才培養(yǎng)類型。由此可知，應用性人才與應用型人才是兩個具有不同內涵的概念。應用性人才是更上位層次、概括性更強的概念，而應用型人才是指向性、針對性更

9、加明確的應用性人才概念。從高等教育發(fā)展史而言，應用性人才早于應用型人才，它既可以由傳統精英大學培養(yǎng)也可以是新型大眾高等教育機構的人才培養(yǎng)目標。而應用型本科人才則是在高等教育大眾化階段后才形成的一種新型大眾高等教育機構的主要人才培養(yǎng)類型。3.工程應用型人才和技術應用型人才當前，有高校明確將人才培養(yǎng)目標界定為工程應用型或技術應用型，由此引發(fā)對以工程技術教育為主體的傳統研究型大學的人才屬于哪種類型的論爭，也引發(fā)了對工程型或技術型人才是否是一種應用型人才類型的爭議。從概念而言，科學、技術和工程是三類既有密切聯系又有本質區(qū)別的活動?？茖W是以探索發(fā)現為核心的活動，技術是以發(fā)明和創(chuàng)新為典型特征，而工程是以集

10、成和建構為核心的活動。從知識論的角度出發(fā)，科學、技術和工程相應的發(fā)展成為科學知識、技術知識和工程知識，成為以科學家、技術員和工程師為主要培養(yǎng)對象的科學教育、技術教育和工程教育的理論支撐。科學家、技術師和工程師具有不同的人才規(guī)格和培養(yǎng)要求，必須由特定的教育機構加以培養(yǎng)和訓練。4從高等教育發(fā)展過程來看，自歐洲中世紀大學誕生至19世紀，在古典人文主義精神影響下，大學著重于培養(yǎng)“紳士”，修養(yǎng)比知識更為重要。到19世紀，德國將科學研究引入大學，“科學家”成為大學主要的培養(yǎng)目標。19世紀后期，第二次工業(yè)革命的發(fā)展，使得科學與技術的聯系日益緊密，致使技術作為一種獨立哲學從科學中分離出來。而隨著科學、技術體系

11、的進一步發(fā)展，“工程”的重要性日益增強，又引發(fā)了工程從技術體系中的獨立。作為回應，工程技術學科開始進入傳統精英大學，工程技術人才成為了精英大學極為重要的培養(yǎng)對象，甚至在數量上遠超傳統的選擇文理專業(yè)的學生。當然按照前文的分析，這類學生盡管表現出一定的應用性人才屬性，但從本質而言，仍歸屬于學術研究型人才。進入高等教育大眾化階段后，為滿足科技發(fā)展和社會經濟復雜化、專業(yè)化、技術化等發(fā)展，高等教育結構由傳統的單一性趨向多樣化，精英學術型大學和新型高等教育機構的人才培養(yǎng)目標進一步分野。研究型大學不是培養(yǎng)一般性的“專家”或“科學家”，而是承擔起為社會培養(yǎng)領袖人才的重任，而新型高等教育機構則以應用型人才培養(yǎng)為

12、主體。由此可見，科學家、工程師和技術師也只是一種相對的劃分，特別是在研究生培養(yǎng)階段，已很難對其進行嚴格區(qū)分。但在本科教育階段，工程技術人才在新型高等教育機構主要是作為應用型人才類型加以培養(yǎng)和訓練，而在傳統精英研究型大學則仍是按照科學家來進行教育，二者之間存在明顯差異。從知識論和人才培養(yǎng)規(guī)律角度出發(fā)，發(fā)達國家的經驗表明，隨著現代工程和技術知識的進一步發(fā)展，工程型人才與技術型人才已很難清晰予以區(qū)別，他們的知識與能力結構也相互交錯、彼此滲透。體現在教育與培養(yǎng)過程中，工程人才的技術化和技術人才的工程化已成為國際共同趨勢。因而，在本科階段，將應用型本科人才又細分為工程應用型人才和技術應用型人才，僅僅具有

13、理論意義，在具體培養(yǎng)過程中雖能有所側重，但總體呈現一體化傾向。4.應用型本科人才和本科應用型人才從“種+屬差”的概念構成方式分析，“應用型本科人才”強調的是處于同一培養(yǎng)層次人才的不同基本性質與特點，對應的是學術型本科人才；而“本科應用型人才”突出的是具有同一內在屬性人才的不同培養(yǎng)層次，對應的?？苹蜓芯可鷮哟蔚膽眯腿瞬拧Ｍㄟ^前文的梳理，應用型人才已成為一種與傳統學術人才并重的人才類型，二者之間是類型而不是層次的差別，因而，強調或突出層次已無意義。同時，“應用型本科人才”在我國具有特殊指向性。由于我國傳統的本科是單一的學術性、理論型教育模式，學術精英人才占據統治地位，形成了人才比例結構性失衡，不

14、能適應我國進入高等教育大眾化階段后經濟社會發(fā)展和高等教育本身轉型的需求。在此背景下，一批地方本科，特別是新建本科院校提出“應用型本科人才”培養(yǎng)定位，突出強調其人才培養(yǎng)目標與傳統學術型本科人才在類型及性質上的顯著差異，具有特殊指向和內涵意義。二、應用型本科人才的內涵通過概念辨析與歷史考察，可以將“應用型本科人才”的內涵概括與總結如下：第一，“應用型本科人才”是與傳統的學術性研究型人才相區(qū)別的人才類型。從類型上，應用型本科人才屬于應用性人才范疇，是面向社會需要的職業(yè)性人才。從層次上，作為本科人才，主要不是為研究生教育做準備，而是畢業(yè)后大多直接走上工作崗位的人才，雖然也有少部分將進入研究生層次，但不

15、是主體。第二，“應用型本科人才”是一種特殊類型的應用性人才，在高等教育大眾化占據主導地位。傳統意義上的學術人才或應用人才之間表現出互相漂移或移植現象。但傳統精英大學的應用性人才更多的體現出通才性、學術性特點，仍是一種學術型人才。而在進入高等教育大眾化階段后，高等教育的職業(yè)性、實用取向和多樣性特點愈加明顯，應用型本科人才成為了高等教育的重要對象，并占據，了主導地位。第三，“應用型本科人才”是具有多樣性特征的人才培養(yǎng)類型。作為不同于傳統學術研究型人才的特殊人才類型，一切側重于知識應用，具有市場導向、著眼于學生就業(yè)需要的人才都可以歸屬于應用型人才，呈現出發(fā)展性和多樣性特征。三、應用型本科人才的特點依

16、據應用型人才的內在屬性，參照國際范圍內的本科人才培養(yǎng)規(guī)格要求及發(fā)展趨勢，“應用型本科人才”的特點集中呈現為：（1）應用型本科人才，職業(yè)性是其根本屬性。伴隨高等教育大眾化的發(fā)展，在全球范圍內，高等教育的職業(yè)化是一個重要的趨勢。世界各國普遍認為，大學課程必須為越來越復雜的工作提供相應的訓練。因此，今天的本科生比以往任何時候都強烈的感受到：在大學里不僅要為自己的職業(yè)生涯做準備，而且還要為某一具體的崗位做好準備。但在學術本位導向下，以研究型大學為代表的傳統學術型高等教育固守精英學術人才培養(yǎng)理念，以為學生未來從事科學研究做準備，將職業(yè)性課程視為眼中釘。為此，世界各國不得不興建或發(fā)展了一批新型高等教育機構

17、，以為學生未來職業(yè)生涯做準備是其根本特征。因而，職業(yè)性是應用型人才的根本屬性，既具有普通高等教育性質，又從屬于職業(yè)教育范疇，是一種具有特殊性的高層次職業(yè)人才。（2）應用型本科人才，專業(yè)性是其內在屬性。專業(yè)是與職業(yè)密切相關的概念。在高等教育系統開放的西方社會看來，現代大學存在的基本理由就是社會對“專門職業(yè)人”的需要，因此應用型本科人才是適應社會職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)性人才，具有四大特征：第一，教育專門化，即必須接受特定正規(guī)的高等學校教育，具備該職業(yè)特具的專門的知識和技能；第二，素質綜合化，即必須經過和接受比普通職業(yè)更多的教育和訓練，包括高水平的普通教育和訓練；第三，活動標準化，即必須具備符合專門職業(yè)

18、要求的知識標準、技術標準和專業(yè)倫理等：第四，職業(yè)規(guī)范性，即必須依法取得社會承認的職業(yè)資格證明或開業(yè)注冊許可。（3）應用型本科人才，基礎性是其發(fā)展屬性。一方面，應用型本科人才的職業(yè)性和專業(yè)性特征決定了其必須以市場發(fā)展和職業(yè)變動為導向，但近幾十年來，知識經濟時代的到來，科技發(fā)展、知識爆炸和社會變動速度呈倍速增長，社會職業(yè)的變動和工作的性質及要求都發(fā)生了極大的變化，要求就業(yè)者必須有能力迅速適應變化，包括通過在職訓練和轉崗/轉職培訓的能力和素質。因而應用型本科人才，是著眼于整個職業(yè)生涯而不是針對專業(yè)職業(yè)或具體崗位的發(fā)展。另一方面，應用型本科人才的基礎性則鮮明的體現在，職業(yè)性和專業(yè)性等是以本科教育本身的豐富性和知識基礎性為根基的。有調查證明接受普通教育時間越長、知識基礎越牢的人更能有效地學習和掌握新技術新知識，無論對個人還是企業(yè)，經濟回報都比較高。因而，應用型本科人才在強調專業(yè)性、職業(yè)性知識與能力培養(yǎng)和訓練的同時，也不能忽視其他本科教育目的，應更加重視作為本科教育普通知識和基礎能力培養(yǎng)。應用型本科人才作為一種特殊類型的應用性人才