論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑

1、    論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑    摘要：隨著教育的改革發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注，教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力。教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師各方面的發(fā)展內(nèi)容，其中包括精神、知識(shí)和能力等?；诖?，現(xiàn)從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，分析其受影響的因素，討論今后教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展，內(nèi)涵，因素，實(shí)現(xiàn)路徑一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在意義當(dāng)前流行的教師專業(yè)發(fā)展開始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，盛行于20世紀(jì)70年代的西方世界。伴隨著高等教育對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展要求的不斷提升，教師的實(shí)際發(fā)展需求也在

2、不斷發(fā)生變化，教師專業(yè)發(fā)展的基本理念也在不斷演化著。就當(dāng)前來說，我國(guó)的教師行業(yè)僅僅是一個(gè)社會(huì)角色，其職責(zé)是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步提供基本的教育教學(xué)工作，然而該種工作是一種專業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)于教師的專業(yè)性工作必須有極為準(zhǔn)確的定義，即教師專業(yè)教育必須包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)人的教育以及為學(xué)習(xí)者服務(wù)等三個(gè)方面。（一）教師專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生要想獲得發(fā)展必須通過學(xué)習(xí)完成，從心理學(xué)方面進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自身發(fā)展必須和自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，即學(xué)習(xí)和發(fā)展存在因果關(guān)系?；诖?，教師在實(shí)際工作過程中必須保證能夠教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上必須解決以下問題，即應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方式教會(huì)學(xué)

3、生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)以及保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容切實(shí)有效。對(duì)上述問題的解決可以從以下五個(gè)層面展開：第一，學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要掌握必要的學(xué)習(xí)技能，還必須形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)和事物的分析和判斷，根據(jù)事物的表象分析事物的內(nèi)在本質(zhì)；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)完成國(guó)家所規(guī)定的基礎(chǔ)性教育課程，這是因?yàn)榛A(chǔ)性課程學(xué)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生提升學(xué)生的知識(shí)積累，全面地掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在從小到大的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于事物的認(rèn)知將會(huì)成為一種終身性的技能；第四，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)工作所必需的技能，相關(guān)國(guó)際組織指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須形成批判性

4、的思考模式、獲取信息的能力、解決問題的能力、對(duì)于自己所進(jìn)行的工作不斷地思考和改善、形成創(chuàng)新性的思維模式；第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握必要的生活技能、生存方式以及處理事情的方式。當(dāng)然解決學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么的問題之后，還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，其中包括興趣學(xué)習(xí)法、理解學(xué)習(xí)法以及合作學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)大量的實(shí)踐證明得知，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)包含“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、展示、演示、講授、傳授”等多個(gè)步驟?？偠灾?，教師專業(yè)發(fā)展的基本要求就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。（二）教師專業(yè)對(duì)人的教育雖然說人生的成長(zhǎng)軌跡會(huì)受到個(gè)人生理、父母遺傳以及生長(zhǎng)環(huán)境等方面的影響，但是和個(gè)人在學(xué)校

5、期間所受到的教育分不開。若教師在實(shí)際工作過程中缺乏對(duì)人的教育，就喪失教師專業(yè)的基本內(nèi)涵，而以上所述的被教育者必須是一個(gè)完整的人，即人的完整性必須具備完善的認(rèn)知力和情感分析力，具有公民的道德性，在社會(huì)上生活的個(gè)人人格以及社會(huì)性，具有基本的健康和安全意識(shí)以及對(duì)藝術(shù)有一定的審美意識(shí)等多個(gè)方面構(gòu)成，上述幾種因素也符合國(guó)家所提出的“德智體美勞”全面發(fā)展的基本理念。本文不對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析是因?yàn)槠鋬H僅是教育指導(dǎo)方針，屬于教育內(nèi)涵，但是不會(huì)涉及個(gè)人的發(fā)展內(nèi)涵，更不是學(xué)生后期發(fā)展的基本內(nèi)涵。個(gè)人的發(fā)展其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)知以及情感的發(fā)展過程，是個(gè)人道德素養(yǎng)和社會(huì)性、公民性的發(fā)展，更是個(gè)人人格的發(fā)展歷程，是一種健康和安

6、全意識(shí)的結(jié)合，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須展開有效的教育活動(dòng)。教師專業(yè)的教育人必須體現(xiàn)出基本的完整性，而對(duì)于人的教育又和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，在實(shí)際工作過程中不可能將二者完全分離開來，只有將二者充分結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)出專業(yè)的真正內(nèi)涵。（三）教師專業(yè)對(duì)被教育者的服務(wù)教師專業(yè)的發(fā)展在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及教育人的基礎(chǔ)上還必須體現(xiàn)出為被教育者服務(wù)的基本特性。教師作為學(xué)校的組織者，并且為自己所處的教育機(jī)構(gòu)服務(wù)。廣義上來說，教師所提供的專業(yè)應(yīng)當(dāng)是為專業(yè)外服務(wù)的；而文中所講述的服務(wù)則是為專業(yè)內(nèi)服務(wù)的，即教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生、校內(nèi)各個(gè)組織及所有的教育參與人員服務(wù)，上述組織中并不涉及行政級(jí)別區(qū)分，而是專業(yè)組織內(nèi)不同

7、的專業(yè)組織分工，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教育人的基礎(chǔ)上還必須為專業(yè)內(nèi)提供基本服務(wù)。從另一方面來說，我國(guó)教育界的制度化以及行政級(jí)別化嚴(yán)重制約著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，上述制度使得教師不得不始終處于服務(wù)他人的環(huán)境之中。教師具體所從事的服務(wù)工作將在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育人方面展現(xiàn)出來，與此同時(shí)，出于滿足我國(guó)政治制度以及教師發(fā)展制度需求的目的，教師在提供服務(wù)的過程中不得不進(jìn)行必要的支教或者城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)，以此豐富教師的自身閱歷和綜合實(shí)力。二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素（一）教師自身因素1.教師自己的職業(yè)發(fā)展理想。教師職業(yè)發(fā)展理想的形成是在長(zhǎng)期的工作和社會(huì)實(shí)踐中獲得的。教師理想產(chǎn)生的源頭包括自身工作

8、的實(shí)際情況，所接受的職前教育、自身生活體驗(yàn)以及接受的職后教育。其實(shí)絕大多數(shù)教師在接觸工作初期對(duì)于自己的教師生涯有著極為熱忱的工作態(tài)度，并期待在教師工作中干出一番大事業(yè)，然而當(dāng)其接觸到實(shí)際的教育工作之后就會(huì)被繁雜的教育活動(dòng)以及制度化的課堂環(huán)境所影響，進(jìn)而喪失掉當(dāng)初激昂的工作熱情。教師專業(yè)的發(fā)展需求可以劃分為兩個(gè)層面，即現(xiàn)實(shí)層面和理想層面。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師自身能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)實(shí)際表現(xiàn)力準(zhǔn)確地分析；而在理想層面，教師專業(yè)發(fā)展需求是指教師對(duì)繼續(xù)提升專業(yè)認(rèn)知能力以及在后期獲得更大的成長(zhǎng)空間所形成的認(rèn)知力。在長(zhǎng)期的實(shí)際工作和個(gè)人理想認(rèn)知中，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)形成一種催化作用，對(duì)于縮短教師專業(yè)的成長(zhǎng)周期有著

9、極大的幫助作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力其實(shí)是個(gè)人內(nèi)在價(jià)值和工作實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師只有在這種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力作用下才能夠產(chǎn)生真實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)參與到教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)中。2.教師所處的教育背景因素。區(qū)別于中小學(xué)教師，高校的教師并非全部來自師范類院校，雖然高校教師在知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)科研究深度方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于教育專業(yè)知識(shí)的積累卻存在大量的缺陷。在實(shí)際工作過程中，具體表現(xiàn)為教師不能采用合適的方法展開積極有效的教育活動(dòng)，從而表現(xiàn)出教師專業(yè)技能的薄弱化，最終對(duì)教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。（二）高校教育環(huán)境因素高校的領(lǐng)導(dǎo)意愿、文化氛圍以及教育制度綜合會(huì)形成高校的環(huán)境因素。高

10、校教師專業(yè)的發(fā)展不但和自身努力程度相關(guān)，而且會(huì)受到高校領(lǐng)導(dǎo)的重大影響。這是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)通過對(duì)高校中各種資源的整合，為教師提供良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。高校中所形成的文化氛圍對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響也是一種不可忽略的重要因素，文化氛圍將會(huì)對(duì)教師的個(gè)人行為以及工作態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，最終對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前，高校所提倡的建立開放和創(chuàng)新的校園文化氛圍對(duì)于提升教師專業(yè)發(fā)展有著極大的幫助作用。另外，高校中的規(guī)章制度對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響，因?yàn)楦咝Ｋ贫ǖ囊?guī)章制度有著極強(qiáng)的導(dǎo)向性，即教師評(píng)價(jià)體制會(huì)進(jìn)一步突出教師的教學(xué)地位，從而有效提升教師的工作積極性，最終實(shí)現(xiàn)

11、教師專業(yè)的發(fā)展。（三）其他因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響雖然教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展理念在不斷發(fā)展，思路日益明確，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中仍然存在大量的限制性因素，主要包括以下三點(diǎn)：第一，由于課程安排的時(shí)間影響，使得教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)間往往會(huì)和課程安排時(shí)間相沖突；第二，受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為只要提升教師的個(gè)人實(shí)力就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提升，但是大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有注重團(tuán)隊(duì)化發(fā)展，才能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；第三，在實(shí)際工作過程中教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展和自身進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的專業(yè)發(fā)展相脫離，受到高校教育制度的影響，教師之間往往會(huì)存在輕視教學(xué)而重視研究的發(fā)展氛圍，因此，高校的教學(xué)專業(yè)發(fā)展只能成為一種特殊現(xiàn)象。

12、另外，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到實(shí)際工作量、自身技能以及行政支持等方面的影響，當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人興趣愛好以及課程需求關(guān)聯(lián)較小時(shí)，則會(huì)降低教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。三、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本方式（一）提升教師多途徑專業(yè)發(fā)展的積極性在思想層面上建立起教書育人的職業(yè)理念，是教師投身教育事業(yè)并且切實(shí)擔(dān)負(fù)起自己的教學(xué)職責(zé)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)將自己的所有課程都打造成精品課程。出于提升自身綜合實(shí)力、提升教學(xué)水準(zhǔn)的目的，教師會(huì)在空余時(shí)間積極參與相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)前，高校中對(duì)于教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)方式主要有教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流以及講座等。教師應(yīng)當(dāng)在參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的過程中加強(qiáng)和其他教師的交流，努力

13、提升自己的教學(xué)專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)借助一切能夠掌握的資源來提升自己的教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。（二）為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件高校的學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面，倘若忽略教學(xué)活動(dòng)在學(xué)術(shù)研究中的地位將會(huì)造成學(xué)術(shù)研究發(fā)展的畸形化。在教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展中，高校有責(zé)任也有義務(wù)保證其發(fā)展的健康性，因此，為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的健康性應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn)：第一，高校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展研究，明確教師的工作目標(biāo)，固化教師的崗位職責(zé)，完善教師工作體制，總之，一切都是為了保證教師的教學(xué)能力有較大的提升，除此之外，高校還可以通過整合高校資源

14、，為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，制定科學(xué)合理的教師管理制度，高校為了有效提升對(duì)教師教學(xué)工作的支持力度，應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而提升教師參與教學(xué)專業(yè)發(fā)展的積極性。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)制度制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教師的教學(xué)能力作為考查的重點(diǎn)，從而提升教師參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng)和研究的積極性。西方國(guó)家已經(jīng)有大量的教師參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，高校也將教師參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng)作為教師年度考核的重要組成部分，科學(xué)的教師獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)于提升教師的教學(xué)能力有著極大的幫助作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，亞太地區(qū)有超過70%的高校對(duì)于進(jìn)行教師獎(jiǎng)懲較為重視，而我國(guó)的高校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師獎(jiǎng)懲機(jī)制的重要性，并且在教學(xué)管理制度方面已經(jīng)對(duì)其有著相

15、應(yīng)的政策傾斜。國(guó)外教育系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)檔案收集和管理極為重視，因?yàn)榻虒W(xué)檔案能夠較為全面準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)理念、所采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織的基本方式以及對(duì)于課程的整體設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師還可以通過教學(xué)檔案及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，從而探索出一種能夠顯著提升教學(xué)能力的方法。（三）擴(kuò)大教師專業(yè)活動(dòng)的影響范圍1.高校能夠?yàn)榻處熖峁┐罅康撵o態(tài)教學(xué)資源，其中包括教師的個(gè)人信息和相關(guān)的教學(xué)發(fā)展資源等，教師可以根據(jù)自己的基本需求以及興趣愛好選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，以此來促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和其他媒介傳播方式的不斷發(fā)展，教師獲得教學(xué)資源的方式逐漸多樣化，教師在資源獲取的過程中應(yīng)當(dāng)加以

16、選擇，擇優(yōu)而取，從而提升自己的教學(xué)能力。2.高校所組織的教學(xué)專業(yè)活動(dòng)能夠幫助教師從中獲得相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)支持，教學(xué)專業(yè)活動(dòng)主要有專題研討會(huì)、咨詢解答會(huì)以及教學(xué)專業(yè)課程的講解等。教師可以在教學(xué)專業(yè)交流過程中加強(qiáng)觀察，然后以研究教學(xué)錄像的方式提升自己的教學(xué)能力。高校針對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)主題展開長(zhǎng)期多次的教學(xué)培訓(xùn)工作稱之為教學(xué)專業(yè)課程。高?？梢酝ㄟ^校園廣播、校園報(bào)刊以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)效能的推廣，讓教師能夠明晰并且理解參與教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的好處，并采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制提升教師參與教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的積極性，提升教師的教學(xué)能力，從而提高實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)效率。四、結(jié)語高校教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)是教師的終身化學(xué)習(xí)過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，不可一蹴而就。在教師自身不斷努力和高校積極支持的基礎(chǔ)上，輔以社會(huì)支持對(duì)于提升教師的專業(yè)發(fā)展速度、保證教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量有著極大的幫助作用。高質(zhì)量的教學(xué)成果不但能夠反向促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，而且能有效提升課程教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)我國(guó)高等教