論國(guó)際化時(shí)代的教育選擇

1、    論國(guó)際化時(shí)代的教育選擇      內(nèi)容提要：在加入wto的新的歷史條件下，中國(guó)教育的國(guó)際化趨勢(shì)必將日益顯著。本文側(cè)重探討了教育的國(guó)際化在價(jià)值層面和國(guó)際間教育交流等層面給教育所帶來的影響，以及我國(guó)所應(yīng)采取的基本選擇。關(guān) 鍵 詞：教育國(guó)際化；挑戰(zhàn)；選擇當(dāng)今世界各國(guó)教育的聯(lián)系日益增強(qiáng)，以至于教育的國(guó)際化成為現(xiàn)代教育的最顯著特征之一，并成為全球教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，這一現(xiàn)象將持久地影響21世紀(jì)世界教育的變革走向，影響各國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略和策略選擇。教育國(guó)際化給傳統(tǒng)的民族國(guó)家的教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必將極大地改變各國(guó)教育的樣態(tài)。全球化導(dǎo)致人們以往

2、所熟悉的地緣政治邊界和經(jīng)濟(jì)關(guān)系已經(jīng)被新的現(xiàn)實(shí)所取代，經(jīng)濟(jì)一體化系統(tǒng)之外的國(guó)家將難以生存和發(fā)展。因此，游離在教育國(guó)際化之外的國(guó)家的教育發(fā)展幾乎是不可想象的，況且，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，跨國(guó)界的知識(shí)傳播使得任何一個(gè)國(guó)家都不可能遺漏出教育國(guó)際化的“網(wǎng)絡(luò)”。適應(yīng)國(guó)際化，并在發(fā)展中尋求與民族化的平衡，將是包括中國(guó)在內(nèi)的所有國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家在21世紀(jì)必須面對(duì)的重大課題。但是，在當(dāng)今國(guó)際秩序存在著政治中心、權(quán)力中心、強(qiáng)勢(shì)文化和強(qiáng)勢(shì)教育的關(guān)系格局下，世界存在著單極化和一元化的危險(xiǎn)，保持民族教育傳統(tǒng)和本國(guó)特色的努力會(huì)相當(dāng)艱難。教育的國(guó)際化既給世界各國(guó)的教育發(fā)展帶來機(jī)遇，也帶來挑戰(zhàn)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，關(guān)鍵取

3、決于各國(guó)政治家和教育家的觀念、眼界和行動(dòng)策略。一教育的國(guó)際化由來已久，但是，以此來標(biāo)識(shí)教育的時(shí)代特征卻是自第二次世界大戰(zhàn)之后，特別是80年代以來的現(xiàn)象。20世紀(jì)末，世界教育涌現(xiàn)出強(qiáng)大的國(guó)際化浪潮，其來勢(shì)之猛，推力之大，影響之深，史無前例。導(dǎo)致教育國(guó)際化特征增強(qiáng)的因素與世界政治格局的變化有著直接的關(guān)系。80年代以來，東西兩大陣營(yíng)伴隨前蘇聯(lián)的解體退出歷史舞臺(tái)，國(guó)際間的政治對(duì)立讓位于合作，教育獲得了在國(guó)際間相互加強(qiáng)溝通的空間。如果說20世紀(jì)50年代由于前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，使得以人才競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)了世界各國(guó)教育改革和發(fā)展成為政治的工具并得到強(qiáng)化的話，那么，在今天，教育的工具性價(jià)值發(fā)生了變化

4、，教育已經(jīng)尋找到了或者說獲得了新的價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)。這種新的生長(zhǎng)點(diǎn)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)增強(qiáng)中找到了位置。導(dǎo)致當(dāng)今教育國(guó)際化最根本的原因在于全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的增強(qiáng)。政治競(jìng)爭(zhēng)被經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)取代，國(guó)際關(guān)系的核心集中地表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)關(guān)系，而經(jīng)濟(jì)關(guān)系重新或在另一個(gè)向度強(qiáng)化了地區(qū)和國(guó)際政治關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)。20世紀(jì)末，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，西歐、北美、拉美、亞太等地區(qū)跨國(guó)經(jīng)濟(jì)組織相繼建立并運(yùn)行，歐共體走向歐盟昭示了地區(qū)性政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育一體化的實(shí)現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)。最具有劃時(shí)代意義的莫過于世界貿(mào)易組織（wto）的建立。世界貿(mào)易組織是全球貿(mào)易的“政府”，它以促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)一體化為己任，會(huì)員國(guó)之間藉著這一機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，保障關(guān)稅及貿(mào)易協(xié)議

5、（gatt）和專利、版權(quán)、工業(yè)設(shè)計(jì)及商標(biāo)協(xié)議（trips）以及服務(wù)貿(mào)易協(xié)議（gats）三個(gè)國(guó)際協(xié)議得到遵守。世貿(mào)組織的建立標(biāo)志著人類社會(huì)已經(jīng)真正地進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代。教育作為服務(wù)貿(mào)易被納入全球貿(mào)易系統(tǒng)，在一定意義上說，教育也已經(jīng)經(jīng)濟(jì)化了；另一方面，這使得通過教育培養(yǎng)人們的國(guó)際意識(shí)和熟知國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則和管理的人才擺在極其重要的位置。與此同時(shí)，當(dāng)今人類社會(huì)面臨著日益增多的需要攜手解決的問題，全球環(huán)境污染、生態(tài)危機(jī)、跨國(guó)犯罪等迫使各國(guó)必須共同努力才能解決屬于人類的共同問題，這只能通過加強(qiáng)國(guó)際合作實(shí)現(xiàn)。而各國(guó)間教育發(fā)展的不平衡，尤其是與貧窮落后相伴而生的文盲、女童和婦女教育以及處境不利人群的教育

6、等問題也需要通過國(guó)際合作加以解決。國(guó)際社會(huì)面臨共同的教育問題。重要的是，當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，信息交流技術(shù)的快速發(fā)展，地區(qū)性和世界網(wǎng)絡(luò)的形成，使國(guó)際間知識(shí)與技術(shù)的傳播瞬間即成。信息跨國(guó)界的傳播導(dǎo)致了知識(shí)可以在世界范圍共享，傳統(tǒng)的以各自國(guó)家的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的組織形式和課程設(shè)置面臨來自其他國(guó)家的沖擊，在許多方面，出現(xiàn)了教育內(nèi)容和方式的一致性，教育的國(guó)際化也在另一個(gè)層面獲得詮釋。二國(guó)際機(jī)構(gòu)是推動(dòng)教育國(guó)際化成為現(xiàn)實(shí)的重要力量。在聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、聯(lián)合國(guó)計(jì)劃開發(fā)署以及一些地區(qū)性國(guó)際機(jī)構(gòu)的事業(yè)范圍中，促進(jìn)教育國(guó)際化一直是計(jì)劃的重點(diǎn)領(lǐng)域。為此召開的世界性或地區(qū)性教育大會(huì)，提出

7、的政策導(dǎo)向性建議，舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)和教育活動(dòng)以及教育援助等都大大推進(jìn)了發(fā)展進(jìn)程。例如，幾年前聯(lián)合國(guó)在巴西召開的世界環(huán)發(fā)會(huì)議倡導(dǎo)加強(qiáng)環(huán)境教育，教科文組織在泰國(guó)召開的世界全民教育大會(huì)要求各國(guó)關(guān)注處境不利人群的教育，教科文組織十余年前在中國(guó)舉辦的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育思想等，都是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的教育問題。國(guó)際機(jī)構(gòu)在組織形態(tài)方面為了推進(jìn)國(guó)際間的教育合作也發(fā)揮了重要作用。在國(guó)際化的條件下，教育作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)和貿(mào)易對(duì)象，已經(jīng)成為世界貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)的組成部分。世貿(mào)組織是當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的標(biāo)志，按照世貿(mào)組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定的定義，“服務(wù)貿(mào)易范圍包括教育服務(wù)，即各國(guó)間在高等教育、

8、中等教育、初等教育、學(xué)前教育、繼續(xù)教育、特殊教育和其他教育中的服務(wù)交往，如互派留學(xué)生、訪問學(xué)者等”。服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定要求世界貿(mào)易組織各成員在非歧視性原則基礎(chǔ)上，通過分階段談判，逐步放開本國(guó)服務(wù)市場(chǎng)，以促進(jìn)服務(wù)及服務(wù)提供者之間的競(jìng)爭(zhēng)。這使世貿(mào)組織成員之間跨國(guó)界的教育服務(wù)和求學(xué)活動(dòng)與日俱增。由于教育服務(wù)貿(mào)易的形成，朝著國(guó)際教育貿(mào)易的方向發(fā)展是教育國(guó)際化的一個(gè)顯著特征。例如，從80年代末期起，英國(guó)和澳大利亞等國(guó)相繼取消了海外留學(xué)生的學(xué)費(fèi)優(yōu)惠政策，轉(zhuǎn)而采取所謂的“全成本書費(fèi)”政策。這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著高等教育國(guó)際交流的重點(diǎn)由援助和合作轉(zhuǎn)向以營(yíng)利為主要目的，亦即朝著教育貿(mào)易的方向發(fā)展。美、法、德、日等國(guó)也逐步采

9、取了類似的政策。澳大利亞甚至明確宣布要把吸引留學(xué)生作為教育產(chǎn)業(yè)和對(duì)外貿(mào)易項(xiàng)目。1988年，澳大利亞高等教育國(guó)際貿(mào)易的收入為1億澳元，1989年增至174億，1990年更增至392億。在澳大利亞，1991年全國(guó)最大500家出口單位排行榜中，就有5所高校的名字。據(jù)美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)（nafsa）的報(bào)告，僅19971998學(xué)年就吸收50萬留學(xué)生，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用達(dá)80億美元，使留學(xué)生教育成為美國(guó)第五大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。隨著世貿(mào)組織的規(guī)則日益深刻地影響著各國(guó)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，吸引留學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈。它對(duì)各國(guó)教育帶來的直接要求是開放教育市場(chǎng)，對(duì)外開放的教育市場(chǎng)將成為衡量一個(gè)國(guó)家的教育，甚至是經(jīng)濟(jì)體制，是否符合國(guó)際

10、規(guī)則的標(biāo)志。教育貿(mào)易的存在客觀地激發(fā)了各國(guó)高等院校對(duì)外開拓，提高教育質(zhì)量的積極性。當(dāng)然，一個(gè)完全開放的國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)還要隨著各國(guó)的法律、制度的調(diào)整和完善來完成，而且，對(duì)許多國(guó)家來說，一個(gè)時(shí)期內(nèi)，資金和人才的外流是在所難免的。教育國(guó)際化的另一個(gè)直接表現(xiàn)形式無疑是各國(guó)教育聯(lián)系的增強(qiáng)。由于資金、技術(shù)、人員的全球流動(dòng)和通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的形成，培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)也日益具有了一致性。這既促使各國(guó)通過合作開設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)教育資源的國(guó)際共享，也促使各國(guó)通過調(diào)整建立起與國(guó)際接軌的教育制度，促使了相互認(rèn)可的教育制度的形成。1997年，30個(gè)歐洲國(guó)家（包括美國(guó)）在歐洲已有的四個(gè)承認(rèn)學(xué)歷、文憑、大學(xué)入學(xué)資格公約的基礎(chǔ)上，在

11、聯(lián)合國(guó)教科文組織的推動(dòng)下，簽署了新的歐洲地區(qū)承認(rèn)高等教育學(xué)歷公約。各國(guó)還相繼成立了收集信息、對(duì)外國(guó)學(xué)歷與證書進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和負(fù)責(zé)執(zhí)行公約方面的國(guó)際交流的專門的政府和非政府機(jī)構(gòu)。幾年前教科文組織領(lǐng)銜發(fā)起并已有120多個(gè)國(guó)家簽署批準(zhǔn)了六個(gè)地區(qū)承認(rèn)學(xué)位公約，在此基礎(chǔ)上還相應(yīng)成立了六個(gè)地區(qū)委員會(huì)。該委員會(huì)積極推動(dòng)各國(guó)高校相互了解和承認(rèn)學(xué)位，此外，還投注全力，根據(jù)會(huì)員國(guó)大學(xué)的要求，建立和支持姐妹大學(xué)網(wǎng)絡(luò)和教科文組織的教席活動(dòng)，目前已有80個(gè)國(guó)家750所大學(xué)成為290個(gè)教席和30個(gè)姐妹大學(xué)網(wǎng)絡(luò)成員，該項(xiàng)舉措極大地促進(jìn)了南北之間和南南之間的合作。2000年，美、英、德、法、意、日、加、俄八國(guó)集團(tuán)教育部長(zhǎng)聯(lián)合宣

12、言規(guī)定，今后10年將大幅度增加互派留學(xué)生，并且協(xié)調(diào)學(xué)制，互認(rèn)大學(xué)學(xué)分。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)超越時(shí)空為教育的國(guó)際化注入了前所未有的可能，不同地區(qū)和國(guó)家之間教育的網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)教育的國(guó)際化產(chǎn)生了難以估量的影響。建立跨地區(qū)的國(guó)際性虛擬大學(xué)已被越來越多的國(guó)際組織和各國(guó)教育機(jī)構(gòu)所重視。八國(guó)集團(tuán)決定在今后10年，將共同開發(fā)和使用新教育技術(shù)軟件，建立包括發(fā)展中國(guó)家在內(nèi)的國(guó)際互聯(lián)教育網(wǎng)絡(luò)。如今，包括中國(guó)高等學(xué)校在內(nèi)的國(guó)際合作設(shè)立的網(wǎng)上大學(xué)越來越多地出現(xiàn)在世界各個(gè)地區(qū)，以至于人們已經(jīng)無須走出國(guó)門就可選擇世界高水平的大學(xué)所提供的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。三教育國(guó)際化的直觀表現(xiàn)是國(guó)際間教育聯(lián)系的增強(qiáng)，它極大地沖擊了以民族國(guó)家為基本單位的教育

13、體系。適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，當(dāng)代教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了與以往顯著不同的走向。由于全球一體化的形成，人類的生活空間包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間、精神活動(dòng)空間和交往空間都急劇擴(kuò)大。通過教育培養(yǎng)人的“國(guó)際人素質(zhì)”成為21世紀(jì)各國(guó)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。了解和尊重不同國(guó)家的文化，加強(qiáng)國(guó)際理解教育變得十分重要。世界是多元的，是由不同民族、文化、宗教、歷史、種族和社會(huì)制度構(gòu)成的，只有相互理解和尊重才符合和適應(yīng)時(shí)代的要求。摒棄民族中心主義和文化霸權(quán)既是一個(gè)民族必要的文化心態(tài)，也是每個(gè)人基本的文化素養(yǎng)。這在很大程度上成為各國(guó)教育改革的目標(biāo)選擇。美國(guó)2000年教育目標(biāo)法強(qiáng)調(diào)必須將全球的觀念滲透到學(xué)校所有的課程領(lǐng)域，在學(xué)校建立一種開

14、放性、國(guó)際性的氛圍，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中從小就受到全球觀念與意識(shí)的熏陶。日本自80年代對(duì)未來教育改革進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就把所謂“世界中的日本人”作為21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求在學(xué)校廣泛開展國(guó)際理解教育，從中小學(xué)階段就讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)異質(zhì)文化的理解。聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)始終不渝地將促進(jìn)國(guó)際間的理解與合作作為制定國(guó)際教育發(fā)展計(jì)劃的核心內(nèi)容。教育的國(guó)際化在改變著各國(guó)的教育制度、教育觀念和教育內(nèi)容，這與當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)都在抓住機(jī)遇加快教育改革不無關(guān)系。一個(gè)明顯的現(xiàn)象是各國(guó)的教育改革都在相互影響著，其中提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新人才、擴(kuò)大自主權(quán)、提高對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)

15、需求的機(jī)敏反應(yīng)能力、建立終身學(xué)習(xí)體系是世界各國(guó)教育改革的共同方向。這在很大程度上是各國(guó)在相互借鑒改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。另外，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育，加強(qiáng)價(jià)值觀和道德教育等等，如，各國(guó)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面也都出現(xiàn)趨同化。各國(guó)教育的共同性日益增多，不管人們?cè)敢馀c否，都不可避免地相互間產(chǎn)生影響，教育體制的封閉性已經(jīng)成為歷史。教育制度的相互溝通，學(xué)歷學(xué)位的相互認(rèn)可，甚至課程等教育資源的共享，帶來了各國(guó)教育制度的民族特性的消減，普適性增強(qiáng)。各國(guó)在進(jìn)行教育建構(gòu)之際，不得不比照國(guó)際某些通行的慣例和規(guī)定，在融入世界經(jīng)

16、濟(jì)一體化的同時(shí)，教育也不能不尋求與國(guó)際接軌。游離在國(guó)際化之外的教育最終只能導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上的失敗，并最終導(dǎo)致這個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。教育的國(guó)際合作程度決定了一個(gè)國(guó)家教育力的強(qiáng)弱。教育的國(guó)際化把開展國(guó)際合作提到日益重要的位置。建立一種開放的教育，積極吸引世界一流人才到本國(guó)的大學(xué)和科研系統(tǒng)進(jìn)行合作研究，以及從事教育教學(xué)工作日益成為各國(guó)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性選擇。美國(guó)、日本以及歐盟成員國(guó)無不在采取一切必要措施吸引其它國(guó)家高科技人才。國(guó)際化條件下人員流動(dòng)將會(huì)在更大范圍和規(guī)模上展開，人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。高等院校如何吸引一流人才、留住一流人才，既與各國(guó)生活水平、社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，也與教育制度密切相關(guān)。積極發(fā)展

17、留學(xué)生教育，既是一項(xiàng)獲利豐厚的教育貿(mào)易，也是一個(gè)人才的競(jìng)爭(zhēng)和吸納。這已成為教育國(guó)際化的一個(gè)熱點(diǎn)。促進(jìn)本國(guó)教育環(huán)境的國(guó)際化，形成多元文化共存的教育氛圍，必將對(duì)各國(guó)教育制度的建構(gòu)提出新要求。四伴隨加入wto，中國(guó)已歷史性地融入全球經(jīng)濟(jì)一體化系統(tǒng)，教育的國(guó)際化程度勢(shì)必增強(qiáng)。但是，國(guó)際化如同雙刃劍，所帶來的利益和危險(xiǎn)并存。第二次世界大戰(zhàn)后，原殖民地國(guó)家紛紛獨(dú)立步入現(xiàn)代化進(jìn)程，并試圖通過努力建立起國(guó)際新秩序。然而，許多國(guó)家的經(jīng)歷一再證明，國(guó)際游戲規(guī)則并非由弱勢(shì)國(guó)家制定，而是出自在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技占優(yōu)勢(shì)地位的國(guó)家集團(tuán)之手。學(xué)者們用依附論和世界體系分析等闡釋了這種不平衡的國(guó)際關(guān)系。當(dāng)人類社會(huì)在邁進(jìn)21

18、世紀(jì)之際，國(guó)際關(guān)系發(fā)生了重大變化，世界出現(xiàn)多極化趨勢(shì)，wto的產(chǎn)生表明雙邊和多邊國(guó)際對(duì)話與合作日益成為制定國(guó)際新秩序的原則。但是，由于種種原因，發(fā)達(dá)國(guó)家居于世界的“知識(shí)中心”地帶，在科技、經(jīng)濟(jì)、文化和教育以及知識(shí)占有方面仍處于優(yōu)勢(shì)地位，這位教育的國(guó)際化存在著非平衡性。正如聯(lián)合國(guó)教科文總干事馬約爾教授所言，在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)人是“全球化的化人者”，多數(shù)人則是被全球化。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)傳輸?shù)绞澜绲拿總€(gè)角落，世界面臨新的信息或文化殖民主義的危險(xiǎn)，它所產(chǎn)生的沖擊和危險(xiǎn)超過歷史上任何一個(gè)時(shí)期的文化殖民。如同有的學(xué)者所告誡的，對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，隨著教育國(guó)際化，最直接、最明顯的損失是優(yōu)秀人才的大量外流

19、；同時(shí)由于不得不用發(fā)達(dá)國(guó)家的知識(shí)、技術(shù)、觀念、科學(xué)范式和思維方法來培養(yǎng)本國(guó)的新一代社會(huì)成員，在這個(gè)過程中，本土的文化傳統(tǒng)置于西方的文化霸權(quán)之下，容易被扭曲、削弱和淡化。這是一種長(zhǎng)期的難以彌補(bǔ)的損失。這種危險(xiǎn)對(duì)中國(guó)同樣存在。盡管如此，國(guó)際化終究代表了人類社會(huì)的進(jìn)步，它對(duì)世界教育發(fā)展走向的巨大改造作用是歷史的必然。教育的國(guó)際化正在深刻地改變著人類社會(huì)的教育，特別是傳統(tǒng)的以民族國(guó)家為基本單位的教育體系。在教育國(guó)際化的推動(dòng)下，21世紀(jì)的教育將以新的樣態(tài)得以重構(gòu)，各國(guó)的教育面臨新的變革和課題。跟上世界性潮流，中國(guó)的教育必須把適應(yīng)國(guó)際化的需要作為改革的一個(gè)基本坐標(biāo)。改變觀念，積極地把中國(guó)的教育融入世界體系，實(shí)現(xiàn)與世界其它國(guó)家在教育制度、標(biāo)準(zhǔn)等方面的溝通和協(xié)調(diào)。只有融入，才能發(fā)揮對(duì)