《說說心里話》習(xí)作指導(dǎo)課點評

1、觀習(xí)作指導(dǎo)課說說心里話有感松陽縣教育局教研室潘旭慧近來，已經(jīng)很少能聽到關(guān)于課本內(nèi)題材的作文指導(dǎo)公開課了，很多名師上作 文課都是自選內(nèi)容：或是組織學(xué)生做一個有趣的游戲，或是創(chuàng)設(shè)一個情境引導(dǎo)學(xué) 生寫體驗作文，或是干脆就天馬行空地任學(xué)生自由想彖為什么大家都不喜歡 上教材屮的習(xí)作內(nèi)容呢？跟教材本身的一些局限性冇關(guān)，如冇些習(xí)作內(nèi)容陳舊， 與現(xiàn)實生活實際脫節(jié)；有些規(guī)定死板，不能引起學(xué)生的情感共鳴等。那么是否因 為這些原因我們就可以棄教材習(xí)作內(nèi)容于不顧了呢？這是不可能的。因為我們廣 大的普通教師并不具備習(xí)作課程開發(fā)能力，我們平吋的習(xí)作教學(xué)基木都是根據(jù)教 材內(nèi)容來進(jìn)行，因此，研究教材內(nèi)的作文教學(xué)就具有非常重要

2、的意義，它可以更 實在地給老師們捉供借鑒，能夠讓課堂習(xí)作教學(xué)在更普遍的范圍內(nèi)得到更扎實更 有效的落實。從這個意義上說，紀(jì)梅老師在選題上的出發(fā)點和動機(jī)就體現(xiàn)了一個 優(yōu)秀教師不斷探索的勇氣和踏實求真的教學(xué)品格。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，我認(rèn)為它帶給了我們以下幾點啟發(fā)：一、小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)需要教給學(xué)生一些習(xí)作的程序性知識什么是程序性知識，打個比方，一個人如果知道開自動檔汽車第一步得先踩 下剎車，點火；第二步踩卜剎車，掛）檔；第三步松手剎；第四步松剎車，車就 往前開，那么，他就不僅會開福特的自動檔汽車，所冇品牌的自動檔汽車他都會 開。寫作文同樣也需要一些程序性知識，讓學(xué)生們不光知道這篇文章怎么寫，還 知道這一

3、類文章怎么寫。就像紀(jì)梅老師設(shè)計的“習(xí)作構(gòu)思單”，它讓學(xué)生明口了, 寫作文前得先厘清自己的想法和思路：自己寫這篇文章的目的是什么，根據(jù)這個 目的我該寫些什么，該選擇什么事情來寫。這樣，學(xué)生在作文時就不會出現(xiàn)言不 曲衷的現(xiàn)象，也不會岀現(xiàn)離題和言不達(dá)意的現(xiàn)象了。比如，冇一個孩子想對書本 說心里話，為了提醒自己要愛護(hù)書木，他就先羅列了自己不愛護(hù)書木的三件事， 然后從中選擇了一件事，并陳述了自己為什么選擇那件事的理由，說得有理有據(jù)。 從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)來看，這張“習(xí)作構(gòu)思單”的運用是非常巧妙和冇必要的， 通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就學(xué)會了在習(xí)作前整理思路、梳理思路的方法，不光在這 次的習(xí)作中會運用，在以后的習(xí)

4、作中都會這樣去運用，這對提高習(xí)作構(gòu)思能力和 習(xí)作質(zhì)量是極有幫助的。二、教師在習(xí)作教學(xué)中要學(xué)會換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，對教材做適當(dāng) 調(diào)整木次習(xí)作內(nèi)容要求是對人說心里話，并要把寫的話讀給對方聽，然后根據(jù)對 方意見進(jìn)行修改。這樣的要求對一些學(xué)生來說可以達(dá)到，但是對另一些學(xué)生來說 就可能勉為其難了。因為，是對人說的心里話就會涉及一些私密性的東四，在大 庭廣眾z卜，一些孩了就會有顧慮而不說，若一定耍求，他們就只能說些冠冕堂 皇的所謂心里話了。正是基于對孩子的人格和情感的尊重，更是從孩子的角度看 待這個命題，紀(jì)梅老師調(diào)整了習(xí)作教材內(nèi)容，拓寬了說心里話的對象，放開讓孩 子說親人朋友，玩具、文具、動物、植物

5、、書中人物等等都可以。這樣，孩子們 就可以帶著安全感在輕松愉悅的氛圍屮選擇傾訴的對象，寫出來的自然是最真實 最富有童趣的文字了。當(dāng)然，我相信紀(jì)梅老師對教材內(nèi)容作調(diào)整不光是基于這樣 的考慮，還有更充分的理據(jù)，那就是不論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，我們都不是 在教教材，而是在用教材來教會學(xué)牛閱讀的能力和習(xí)作的能力，教材只是教師在 教學(xué)過程中所選用的一個材料而已，至于材料怎么用，用多少，應(yīng)該從學(xué)生的實 際出發(fā)，這是一種正確的教學(xué)觀。三、小學(xué)階段尤其是低中段習(xí)作教學(xué)，“有意思”比“有意義”更重要很多時候，我們老師總是要求學(xué)生寫有意義的文章，于是，學(xué)生只好用滿口 的假話套話來應(yīng)對，總是在文章結(jié)尾把一 件原木

6、很有趣味很生活化的小事按上一 個“高尚的結(jié)尾”，從而出現(xiàn)集體一個套路的文章，使文章變得毫無童趣童真。 紀(jì)梅老師的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課越上越冇味道，為什么？就因為她懂孩子。比如，一 個孩了想對小狗說心里話，他的目的是希望小狗要聽爺爺?shù)脑挘敫嬖V小狗口己 想它，并選擇了兩件事，一件是小狗做的壞事，一件是小狗做的好事，并堅持兩 件事都要寫，而且講述了充分的理由。在這樣的情況下，紀(jì)梅老師尊重了孩子的 選擇，并肯定了他內(nèi)心的真實的想法，保護(hù)了孩子的童真童趣，非常難得！只有 在這樣的教學(xué)環(huán)境下，孩子才會真正的“以我手寫我心”。從這節(jié)課上，我們真 切地感受到，在價值觀和道德觀不偏離正軌的情況下，孩了寫文章“有意思

7、”比 “有意義”更重要。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課在取得較高的教學(xué)成效的同吋，也引發(fā)了我的一個思考：習(xí)作指導(dǎo)課如何圍繞目標(biāo)展開教學(xué)過程？我們看，紀(jì)梅老師為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會選擇習(xí)作的對象，在習(xí)作 表達(dá)中學(xué)會講真話，抒真情；學(xué)會通過具體事例來表達(dá)心里話”，先后給學(xué)生 提供了兩個范例，一個是一段話，一個是一篇完整的文章，并引導(dǎo)學(xué)生對兩個范 例進(jìn)行點評，學(xué)生在點評時涉及到了作者的用詞造句以及修辭手法等等，講得點 點滴滴、零零散散，較少涉及選材方而的感悟。在這個過程中，紀(jì)老師對學(xué)生的 積極點評給予肯定，而缺少針對習(xí)作目標(biāo)的引導(dǎo)，也就是說在第四個“范文感知, 寫法指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對范文的感知和欣賞角度基本還是以往習(xí)作知識的 復(fù)習(xí)，那么這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計跟教學(xué)口標(biāo)的聯(lián)系就不是那么緊密