財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)理念與策略

1、    財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)理念與策略    摘要：基于財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效教學(xué)理念應(yīng)該是融合了唯理性主義、人本主義和實(shí)證主義的教學(xué)理念，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力形成、綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)理念。通過對(duì)典型課程教學(xué)的分析研究，對(duì)有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，確定以能力為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，教學(xué)理念，教學(xué)策略本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年度教育教學(xué)改革基金一般項(xiàng)目“基于財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效教學(xué)理念與策略研究”的階段性研究成果財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來，相關(guān)高校不僅

2、推動(dòng)了本校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革，而且對(duì)校內(nèi)其他應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，乃至同類高校的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和參考。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中，教學(xué)改革是整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)關(guān)鍵組成。教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)行動(dòng)的哲學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案指南。因此，在人才培養(yǎng)過程中如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得尤為重要。1 財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵界定實(shí)施財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)對(duì)何為財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從實(shí)際情況來看，在財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的很多障礙

3、與問題，大多是對(duì)這一概念理解模糊甚至誤解而造成的。比如，有人認(rèn)為重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才為主，搞財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革會(huì)降低學(xué)校的人才培養(yǎng)層次。其實(shí)這是對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的偏見和誤讀。目前國家進(jìn)行的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)和應(yīng)用學(xué)科拔尖人才和高素質(zhì)專門人才試點(diǎn)工作，不是一種人才高低等級(jí)的劃分，而只是針對(duì)社會(huì)分工、職業(yè)需求和高校學(xué)科專業(yè)特色進(jìn)行的一種類型劃分。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的核心特質(zhì)有三個(gè)：財(cái)經(jīng)指的是這類人才的學(xué)科專業(yè)背景，應(yīng)用型指的是財(cái)經(jīng)類學(xué)科的學(xué)科專業(yè)歸屬，創(chuàng)新則是對(duì)這種人才能力和素質(zhì)的一種高標(biāo)準(zhǔn)要求，與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才是兩種不同類型的高層次人才。通過

4、比較，可以從以下幾方面把握財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征。在我國，財(cái)經(jīng)是一個(gè)約定俗成的專有名詞，起源于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，包括財(cái)政、金融和經(jīng)濟(jì)多個(gè)領(lǐng)域。從學(xué)科歸屬上來看，財(cái)經(jīng)類專業(yè)大多屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)。常見的專業(yè)包括金融、會(huì)計(jì)、人力資源管理、財(cái)政等，是行業(yè)型財(cái)經(jīng)類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是當(dāng)前人才市場上的熱門專業(yè)。改革開放以來，一些綜合性大學(xué)和多科性大學(xué)也陸續(xù)成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院或商學(xué)院，并設(shè)置了財(cái)經(jīng)類專業(yè)開始培養(yǎng)各類財(cái)經(jīng)人才。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是能夠在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)揮骨干和引領(lǐng)作用的卓越人才。從人才培養(yǎng)類型與學(xué)科類型特點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系來看，財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要是指在應(yīng)用學(xué)科培養(yǎng)的拔尖人才和高素質(zhì)專門人才

5、。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出了高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并在高等教育提升工程中明確指出，要通過實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這兩種類型的人才處于同一層次，分屬不同類型，只是培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重?；A(chǔ)學(xué)科主要是指研究自然界和人類社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識(shí)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)等，這些學(xué)科的特點(diǎn)是主要用來解釋基本規(guī)律、發(fā)展基本知識(shí)，很難直接用來創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。目前一些基礎(chǔ)研究實(shí)力雄厚的高校，比如北京大學(xué)、清華大學(xué)等，已經(jīng)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科率先進(jìn)行了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。而應(yīng)

6、用學(xué)科相較于基礎(chǔ)學(xué)科，雖以后者為基礎(chǔ)，但并不僅僅以揭示規(guī)律和發(fā)展知識(shí)為最終目的，而是為了解決人類社會(huì)的問題和需求，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，可以直接創(chuàng)造效益。目前已經(jīng)在很多高校啟動(dòng)實(shí)施的卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越法律人才等培養(yǎng)計(jì)劃，就是在應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，使這些學(xué)生在未來的崗位上能夠表現(xiàn)卓越，成為高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該屬于財(cái)經(jīng)應(yīng)用學(xué)科培養(yǎng)的拔尖人才和高素質(zhì)專門人才，主要是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理工作領(lǐng)域的卓越會(huì)計(jì)師、銀行師、稅務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、證券師、資產(chǎn)評(píng)估師、審計(jì)師、金融理財(cái)師、金融分析師、國際投資師、期貨師、財(cái)務(wù)管理師等專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)類型與社會(huì)職業(yè)分工對(duì)

7、應(yīng)關(guān)系來看。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才對(duì)應(yīng)于社會(huì)中的非學(xué)術(shù)高端職業(yè)。我們可以將高校為之輸送人才的社會(huì)職業(yè)分為學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)兩大類。學(xué)術(shù)職業(yè)概念源于西方，廣義的學(xué)術(shù)職業(yè)是指一切從事學(xué)術(shù)活動(dòng)、以學(xué)術(shù)作為物質(zhì)意義上的職業(yè)，在我國，包括大學(xué)教師和專門的科研機(jī)構(gòu)(如科學(xué)院)人員。學(xué)術(shù)職業(yè)的科學(xué)研究工作為科學(xué)的發(fā)展、生產(chǎn)力的提高、文明的進(jìn)步提供基礎(chǔ)性成果。非學(xué)術(shù)高端職業(yè)需要接受過高等教育的高素質(zhì)專門人才從事，社會(huì)分工沒有高低貴賤之分和等級(jí)之別。大學(xué)教師和科研院所人員這些從事學(xué)術(shù)職業(yè)的群體與醫(yī)生、法官、律師、會(huì)計(jì)師等只是職業(yè)類別和社會(huì)分工不同而已。與之相對(duì)應(yīng)，大學(xué)培養(yǎng)的人才類型不外乎有兩大類一種是學(xué)術(shù)型人才，

8、一種是應(yīng)用型人才。關(guān)于應(yīng)用型人才，還可以細(xì)分為一般應(yīng)用型人才和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，這兩類人才分別由不同類型和基礎(chǔ)的高等學(xué)校承擔(dān)，避免所有學(xué)校在人才培養(yǎng)上的攀大求高、同質(zhì)化傾向。財(cái)經(jīng)類高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定為財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，其他一般財(cái)經(jīng)高校主要目標(biāo)是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才。綜上所述，財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是面向經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，以財(cái)經(jīng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為依托，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、綜合能力素質(zhì)和開闊的國際視野，國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需、市場緊缺的拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才。2 財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須樹立正確的教學(xué)理念教學(xué)改革是課程改革乃至整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。在教

9、學(xué)改革過程中，觀念又是行動(dòng)的先導(dǎo)和支撐。實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須依靠教師正確的教學(xué)理念作保障。從目前相關(guān)高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)情況來看，仍然在教學(xué)質(zhì)量和效果方面不盡如人意，有的教師在教學(xué)方面下了很大功夫，但學(xué)生仍然感到收獲甚少，自己的能力和素質(zhì)發(fā)展不盡如人意，用人單位也感覺人才培養(yǎng)質(zhì)量與自己的要求有很大差距。這說明教師的教學(xué)理念還不適應(yīng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要從根本上尋找問題并加以解決。關(guān)于教學(xué)理念，不同研究者給出了不同的定義。但概括而言，教學(xué)理念是指大學(xué)教師在從事教學(xué)過程之中，頭腦中觀念地存在著的有關(guān)知識(shí)、教學(xué)和學(xué)生智慧發(fā)展等方面的諸種理論和信念的綜合體，是

10、指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中組織和實(shí)施教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是教師內(nèi)在的教學(xué)理論和教學(xué)思想中最為本質(zhì)的組成部分。當(dāng)前的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中仍然還存在一些問題：教師仍然采取單項(xiàng)傳播的“填鴨式”教學(xué)，課堂授課占據(jù)絕大部分教學(xué)時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的內(nèi)容，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練；教與學(xué)均主要圍繞一本指定教材，學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑的精神；教學(xué)評(píng)價(jià)形式僵化，考試目標(biāo)偏重于對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力加以考察，忽視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力加以考察。而這一切的根源，在于教師仍然用傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)，沒有形成正確的以培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目的的教學(xué)理念。培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須樹立促進(jìn)學(xué)生

11、綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)理念。學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)發(fā)展至今經(jīng)歷了“神本化”、“人本化”和“工業(yè)化”三個(gè)階段。與這三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，大學(xué)教學(xué)理念業(yè)經(jīng)歷了唯理性主義、人本主義和實(shí)證主義三者相互交替和滲透的思想觀念演進(jìn)。在神本化階段的大學(xué)教學(xué)秉持唯理性主義教學(xué)理念，其主要特征是重視對(duì)學(xué)生記憶、抽象思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形式理性思維能力的發(fā)展，但卻忽視了學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際觀察、經(jīng)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)研究。在人本化階段，人本主義的大學(xué)教學(xué)理念則彌補(bǔ)了唯理性主義的缺陷，開始關(guān)注學(xué)生理想、信念、價(jià)值觀等形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。在大學(xué)發(fā)展的工業(yè)化階段，科技和工業(yè)革命對(duì)大學(xué)教學(xué)影響巨大，隨之產(chǎn)生的實(shí)證主義教

12、學(xué)理念，除補(bǔ)充了前兩者在培養(yǎng)學(xué)生感覺、知覺方面的缺陷以外，也強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作技能和動(dòng)作思維能力的培養(yǎng)。實(shí)證主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)過程中所傳授的知識(shí)事實(shí)可靠性的依賴以及對(duì)理論客觀生的追求，認(rèn)為真正的知識(shí)來自于對(duì)可感知現(xiàn)象世界的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，任何知識(shí)的產(chǎn)生都應(yīng)該歸于可證實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。這三種大學(xué)教學(xué)理念分別強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的不同能力。唯理性主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)形式理性思維能力的培養(yǎng)，人本主義的教學(xué)理念則注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、身心健康和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解和認(rèn)識(shí)能力，實(shí)證主義的教學(xué)理念則關(guān)注學(xué)生的技能和行動(dòng)思維能力的形成。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，不但需要有全面而又扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備

13、善于將理論或相應(yīng)科研成果轉(zhuǎn)化為解決經(jīng)濟(jì)、管理等方面實(shí)際問題能力。因此，大學(xué)教師只有融合唯理性主義、人本主義和實(shí)證主義教學(xué)理念，形成有利于財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，并針對(duì)性地形成有效教學(xué)策略，才能使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行動(dòng)和個(gè)性諸方面得到較全面地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。3 財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須形成有效的教學(xué)策略教學(xué)理念屬于觀念性的范疇，無法直接操作，因此樹立了正確的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)理念，還需要在其關(guān)照下制定或選擇有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略同教學(xué)理念一樣，具有支配教師教學(xué)行為的功能，而且與教學(xué)理念相比，它更具有針對(duì)性和可操作性。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特

14、定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而審察作出，并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。其基本特征之一就是對(duì)實(shí)際教學(xué)行為的指向性，即任何教學(xué)策略都是指向特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐和創(chuàng)新是財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，有效的教學(xué)策略關(guān)系到財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)目前財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足的問題，應(yīng)該著手以能力為導(dǎo)向確定培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效教學(xué)策略。在改革試點(diǎn)過程中，許多財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師在教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜成效。本文擬以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)模擬投資銀行課程教學(xué)為例，對(duì)有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。模擬投資銀行是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)中國企業(yè)研究中心劉姝

15、威教授面向全校大一本科生開設(shè)的課程，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，主講教授會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)生源進(jìn)行遴選。這門課開設(shè)8年來，受到本科生的歡迎。這門課之所以如此受歡迎，在于教師有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。概括起來，有效的教學(xué)策略包含以下特點(diǎn)。一是有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)就是通過項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生通過搜集行業(yè)和上市公司資料，模擬投資銀行業(yè)務(wù)，最后提交一份公司分析報(bào)告，并在課堂上推介。目的是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才所需要的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力、收集資料的能力、整理資料的能力以及分析解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。二是充分關(guān)照學(xué)生的特點(diǎn)。該課程開始不限制報(bào)名人數(shù)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生開始并不了解自己的興趣和特長，

16、中途堅(jiān)持不下來，再就是人數(shù)太多影響教學(xué)質(zhì)量。于是就在后來的課程報(bào)名中增加了遴選環(huán)節(jié)，注重考察學(xué)生的綜合能力，將最適合的學(xué)生選入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。在教學(xué)過程中，始終了解并關(guān)注學(xué)生并考慮個(gè)體差異，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的各自長處，力爭使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和完成特定的教學(xué)任務(wù)。三是注重方法的教和以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。模擬投資銀行課教師的講授不是知識(shí)的灌輸。教師在課程開始講授課程的學(xué)習(xí)方法，在團(tuán)隊(duì)討論交流環(huán)節(jié)，教師也對(duì)方法提出自己的建議。教師告訴學(xué)生解決問題的方法和企業(yè)分析報(bào)告的內(nèi)容、形式、如何做，要用到哪方面的知識(shí)，什么樣的分析報(bào)告才是好的分析報(bào)告等。剩余的大量時(shí)間就

17、是讓學(xué)生根據(jù)教師的方法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等與撰寫分析報(bào)告有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的愿望。在確定選題、分析報(bào)告資料收集以及分析報(bào)告形成過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行，教師只向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索并接受有關(guān)咨詢。四是有目標(biāo)行為的示范。每年課程結(jié)束，教師都認(rèn)真批閱學(xué)生的分析報(bào)告作業(yè)，選出優(yōu)秀報(bào)告結(jié)集出版，并且將學(xué)生作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給下一級(jí)學(xué)生，讓后來的學(xué)生知道自己在課程結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和程度。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在上課聽講和平時(shí)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)階段成果討論時(shí)就有針對(duì)性，能夠把有限的心理資源和時(shí)間用于更有效的學(xué)習(xí)之中。五是對(duì)學(xué)生給予積極指導(dǎo)和反應(yīng)反饋。課堂是一個(gè)

18、師生互動(dòng)的過程，教師考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的時(shí)間和策略，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的反應(yīng)。注意學(xué)生的感受。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生間的互動(dòng)已不僅僅局限于課堂教學(xué)，課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、電子媒體的交流極大地提高了學(xué)習(xí)效率和效果，積極反饋。讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)展，可以達(dá)到更好的效果，學(xué)習(xí)的速度就越快。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果非常有效。每次報(bào)告討論課上，教師都會(huì)針對(duì)報(bào)告和思路提出一些問題，在每次討論課結(jié)束，教師都會(huì)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，雖然不是給出某一問題的定性答案，但都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生打開思維，調(diào)整探索的方向，使得思考不斷深入。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師大多畢業(yè)于綜合性或行業(yè)類大學(xué)，未受過正規(guī)的師范專業(yè)教育，短暫的教師崗前培訓(xùn)所接受的教育教學(xué)理論熏陶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，沒有明晰正確的教學(xué)理念，不懂科學(xué)