遠(yuǎn)程教育文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    遠(yuǎn)程教育文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)    【摘 要】信息技術(shù)為遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的探索提供了寬闊的舞臺(tái)。文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的理念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平的診斷，建構(gòu)在多種教學(xué)媒體整合、多種學(xué)習(xí)形式匯聚、師生互動(dòng)雙向交流的基礎(chǔ)上。導(dǎo)學(xué)整合性、形象導(dǎo)學(xué)性、監(jiān)控管理性是文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 【關(guān)鍵詞】 文學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；形象性；整合性；監(jiān)控性 教育的實(shí)踐總是圍繞課程展開(kāi)，教師的教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、進(jìn)程而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。本著以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心的理論遠(yuǎn)程教育中文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何進(jìn)行？這是本篇所需探

2、索的。 一、文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 遠(yuǎn)程教育的理論告訴我們，遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平的診斷。遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)而進(jìn)行。然而，理論的規(guī)范總是與教學(xué)實(shí)際有很大的差距。進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)還需要有具體的、針對(duì)性強(qiáng)的現(xiàn)行基礎(chǔ)。 我在五年的遠(yuǎn)程教育文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：進(jìn)行遠(yuǎn)程教育文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)除了要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平的診斷為基礎(chǔ)外，還要打造以下四個(gè)方面的現(xiàn)行基礎(chǔ)。 1. 明晰的課程標(biāo)準(zhǔn) 這里說(shuō)的課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有著內(nèi)涵上的不同，是指學(xué)生自學(xué)知識(shí)的規(guī)范。 傳統(tǒng)的教學(xué)大綱是教師授課的綱領(lǐng)，它只是單一規(guī)范了教師教學(xué)的內(nèi)容，而

3、沒(méi)有明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱只對(duì)教師教的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范。這種單向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)大綱不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，因此依據(jù)教學(xué)大綱明晰學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。 我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，應(yīng)將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度和價(jià)值觀三位交融一體。應(yīng)該包括三個(gè)層面： 學(xué)生所學(xué)知識(shí)深度與廣度的規(guī)范； 多媒體課件匹配，外化形式及量的規(guī)范； 實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容形式及量的規(guī)范。如我進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明晰其課程標(biāo)準(zhǔn)是：“能用簡(jiǎn)潔的文字概述中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)；能借助書(shū)本及參

4、考資料準(zhǔn)確地概述所學(xué)各專題主要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)理論評(píng)析具體文學(xué)現(xiàn)象、作品特色及作家風(fēng)格。完成全部教材、網(wǎng)上資源的閱讀與瀏覽；完成平時(shí)作業(yè)及實(shí)踐性教學(xué)；完成課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并從中受到文學(xué)氛圍的熏陶。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種明晰規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，使文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入良性軌道。有利于學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也有利于導(dǎo)學(xué)者因材施教。 2. 整合配套文字輔助教材 文字主教材是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。目前電大開(kāi)放教育中文（本）文學(xué)專業(yè)所使用的文字主教材是北京大學(xué)中文系碩士研究生所使用的系列專題研究。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平的參差不齊，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀，圍繞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究主教材，我為學(xué)生配加了

5、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史（黃修己著）、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)（陳思和、李平著）為輔助教材，與文字主教材整合形成兼容并蓄專題研究和文學(xué)史的配套教材，既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者文學(xué)史知識(shí)的匱乏與不足，又有本可據(jù)，為文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定了知識(shí)的基礎(chǔ)。 3. 形象、可視性強(qiáng)的網(wǎng)上資源 與文字主教材匹配的具有形象性、可視性的網(wǎng)上資源是文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化文學(xué)氛圍必不可少的條件。文學(xué)的形象性、情感性、文學(xué)體裁和題材的多樣性，為開(kāi)發(fā)文學(xué)課件提供了豐富多彩的形式與內(nèi)容。目前遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上展示的文學(xué)課件基本是word文本模式，缺乏形象性，缺乏與文字教材的互補(bǔ)性，不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了教學(xué)資源的實(shí)用價(jià)值，松懈了文學(xué)課程教學(xué)設(shè)

6、計(jì)的實(shí)施。 為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中瀏覽知識(shí)的重復(fù)與繁瑣，強(qiáng)化文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性，依據(jù)整合配套的文字教材，制作了具有形象性、互補(bǔ)性的系列幻燈片。例如：配合魯迅專題研究制作了“魯迅談自己的文學(xué)創(chuàng)作”系列幻燈片。包括：關(guān)于魯迅寫(xiě)小說(shuō)、關(guān)于吶喊與彷徨、關(guān)于創(chuàng)作手法、關(guān)于創(chuàng)作思想剖析，匯聚了魯迅談以上四類問(wèn)題的諸條語(yǔ)錄。這種以作者自己說(shuō)話的幻燈片拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 4. 營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)氛圍 建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和人際關(guān)系的交互作用。在遠(yuǎn)程教育中，雖然教師與

7、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)分離，但學(xué)生學(xué)習(xí)的收益最終還是在師生互動(dòng)雙向交流的過(guò)程中獲得。因此，寬松和諧的師生互動(dòng)氛圍可以增強(qiáng)師生間在學(xué)識(shí)交流上的興趣與欲望；以學(xué)生為本的溫馨人文氣氛有利于教師落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié);有利于教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、監(jiān)督與考評(píng)。隨著實(shí)施文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，我提出了師生教與學(xué)活動(dòng)中的十六個(gè)字：“關(guān)愛(ài)體諒，教學(xué)以誠(chéng)，張弛有度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”。意在釀造師生的情感氛圍，規(guī)范師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)行為，消除教與學(xué)活動(dòng)中的隔膜，縮短師生間的距離，加強(qiáng)師生間的交流與溝通。誠(chéng)信、友愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的師生互動(dòng)氛圍煥發(fā)了教師的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心，使自主化學(xué)習(xí)過(guò)程漸入佳境。 二、文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

8、的特點(diǎn) 建于以上現(xiàn)行基礎(chǔ)，在“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下三個(gè)基本特點(diǎn)： 1. 導(dǎo)學(xué)整合性 遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使傳統(tǒng)的教學(xué)方式從主動(dòng)地教轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地引導(dǎo)。教學(xué)模式的改革要求文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從單一的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)衍變?yōu)榱Ⅲw的教學(xué)工程設(shè)計(jì)。在緊密地依據(jù)學(xué)生的自學(xué)水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)要集聚學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的文字教材、網(wǎng)上課件、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。要把諸類材料匹配建構(gòu)，整合融匯成多媒體、多層面、多細(xì)項(xiàng)的學(xué)習(xí)包鏈。在這個(gè)系列學(xué)習(xí)包鏈中，所有的鏈節(jié)都有自己獨(dú)立的位置與容量，又同時(shí)與其他鏈節(jié)發(fā)生關(guān)系，互相配合發(fā)揮功能，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)學(xué)整合性。 2.

9、形象導(dǎo)學(xué)豐富性 所謂形象導(dǎo)學(xué)的豐富性，是指文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)外化形式豐富多彩，靈活多樣。形象導(dǎo)學(xué)的豐富性這一特點(diǎn)是由文學(xué)的特質(zhì)形象性決定的。鑒于文學(xué)形象性的特點(diǎn)，文學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)形式不能單一的設(shè)計(jì)為自學(xué)文字教材上網(wǎng)瀏覽文學(xué)課件完成書(shū)面作業(yè)三段式?？梢愿鶕?jù)不同文學(xué)的體裁、題材，分門(mén)別類地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，我在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，按文學(xué)體裁小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇四類劃分設(shè)計(jì)為四個(gè)單元學(xué)習(xí)包。在戲劇這一學(xué)習(xí)包中，根據(jù)文字主教材的規(guī)定，講授曹禺話劇藝術(shù)與樣板戲評(píng)價(jià)兩章內(nèi)容，我的設(shè)計(jì)是整合成一個(gè)單元學(xué)習(xí)包。包括：學(xué)生自學(xué)文字教材；集中觀看雷雨、日出、紅燈記、沙家浜、智取威虎山片斷，學(xué)生邊觀看教

10、師邊就學(xué)習(xí)重難點(diǎn)講析；觀看后組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論：什么是戲??？什么是戲曲？傳統(tǒng)戲曲與樣板戲有何不同？曹禺話劇藝術(shù)特點(diǎn)在作品中有哪些具體體現(xiàn)？這樣形象性地專題討論，既彌補(bǔ)了學(xué)生在戲劇與戲曲常識(shí)上的貧乏，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，這種按文學(xué)體裁、題材分門(mén)別類地教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)鏈條清晰、重點(diǎn)環(huán)節(jié)明確，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行分解與支配，增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使導(dǎo)學(xué)收到了良好的實(shí)效。 3. 監(jiān)控管理性 所謂監(jiān)控管理性是指教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控管理職能。文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。我在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)

11、生個(gè)體分散、小組活動(dòng)難以規(guī)律開(kāi)展的現(xiàn)狀，擴(kuò)展與豐富了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。即除了平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論之外，還設(shè)計(jì)了單元開(kāi)卷口試的形式。就學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次期中開(kāi)卷考試。方法是提前一個(gè)月把口試的范圍告之學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)每生一題設(shè)計(jì)口試題目，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)選題，即時(shí)回答。這種開(kāi)卷口試知識(shí)點(diǎn)具體，進(jìn)行方便，即查即糾，防微杜漸，靈活快捷。體現(xiàn)了教師的監(jiān)控管理，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生互幫互助的積極性，加強(qiáng)了集體學(xué)習(xí)的凝聚力，收到很好的學(xué)習(xí)時(shí)效。 三、文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題 在文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1. 總體規(guī)劃與及時(shí)調(diào)整 也許有人認(rèn)為文學(xué)的特質(zhì)是形象性，文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以

12、腳踩西瓜皮，即興設(shè)計(jì)。其實(shí)文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)更需要總體規(guī)劃與及時(shí)調(diào)查，需要“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃文學(xué)課程的學(xué)習(xí)鏈?？傮w規(guī)劃是指各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，不能把學(xué)習(xí)文字教材、瀏覽網(wǎng)上課件、教師重難點(diǎn)講解、實(shí)踐性環(huán)節(jié)與平時(shí)作業(yè)機(jī)械分割為四大段，逐一集中進(jìn)行。學(xué)習(xí)鏈上則統(tǒng)籌規(guī)劃地集聚了文字主教材、多媒體課件、教師重難點(diǎn)講授、實(shí)踐性環(huán)節(jié)形式與內(nèi)容，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間量、學(xué)生自學(xué)的進(jìn)程量都有基本的規(guī)范。 當(dāng)然文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也不是總體規(guī)劃了就一成不變。在實(shí)施過(guò)程中，還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作必要的、實(shí)時(shí)地調(diào)整。我在做中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總體規(guī)

13、劃為二周一個(gè)單元學(xué)習(xí)包，按文字主教材的章節(jié)順序依次進(jìn)行。單元學(xué)習(xí)包里，規(guī)定有文字教材學(xué)習(xí)的量、網(wǎng)上瀏覽課件的量、教師導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)的量、平時(shí)作業(yè)的量與各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)的量。在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)包需要學(xué)生完成的內(nèi)容太多、層次太多，完全脫離了成人學(xué)習(xí)實(shí)際。我及時(shí)作了調(diào)整，調(diào)整為四周一個(gè)單元學(xué)習(xí)包，集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)為二個(gè)單元學(xué)習(xí)包一次。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控實(shí)行彈性監(jiān)控，即在參加教師的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的前提下，二個(gè)單元學(xué)習(xí)包進(jìn)程內(nèi)允許學(xué)生自行安排文字主教材、網(wǎng)上瀏覽與平時(shí)作業(yè)自學(xué)的進(jìn)度。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整與完善，文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃愈來(lái)愈趨于客觀、實(shí)用，利于學(xué)習(xí)者自學(xué)。 2. 教師導(dǎo)學(xué)行

14、為的引、講、評(píng)、查 “引、講、評(píng)、查”是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)學(xué)行為中重要的具體環(huán)節(jié)。 “引”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)文字教材重難點(diǎn)的指示；是教師為學(xué)生瀏覽網(wǎng)上資源的點(diǎn)徑； “講”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重難點(diǎn)的講解，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種教學(xué)支持服務(wù)； “評(píng)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)睛，主要體現(xiàn)在教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控上。它是抑制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程浮泛的不良傾向，為較高質(zhì)量的自主化學(xué)習(xí)提供的保障； “查”是對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的把關(guān)，是教師導(dǎo)學(xué)行為中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督與檢查。 在教師導(dǎo)學(xué)行為中以上四環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相互作用，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終穩(wěn)健前進(jìn)。 在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中要抓住“引”，突出“講”，捎

15、帶“評(píng)”，強(qiáng)化“查”。我在第一次導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中先提示與劃出文字教材學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，點(diǎn)出學(xué)生需上網(wǎng)瀏覽的具體課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找課程討論區(qū)的位置，出示實(shí)踐性教學(xué)的具體時(shí)間、內(nèi)容與形式，規(guī)定交四次作業(yè)的具體時(shí)間，告知評(píng)判形成性考核成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)（作業(yè)質(zhì)量占50，上網(wǎng)學(xué)習(xí)20，參加實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)20，按時(shí)交作業(yè)10），規(guī)范平時(shí)作業(yè)的做法，回答學(xué)生就新課程學(xué)習(xí)的提問(wèn)。第二次導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，先講解文字主教材14的重難點(diǎn)，然后展覽學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論當(dāng)代文學(xué)中學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，如為什么魯迅、郭沫若能成為現(xiàn)代文學(xué)的奠基者，如何賞析魯迅、郭沫若的作品。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)了師生間在學(xué)習(xí)過(guò)程

16、中的交流與互動(dòng)。 3. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的豐富多彩與發(fā)展變化 文學(xué)千變?nèi)f化的體裁、豐富多彩的題材為文學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)提供了廣袤的空間。應(yīng)對(duì)文學(xué)形象性、情感性的特點(diǎn)，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，文學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)可以大量地補(bǔ)充穿插影視欣賞、戲曲評(píng)論、小說(shuō)分析、詩(shī)歌品味、文化考察等等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富多彩，發(fā)展變化的實(shí)踐教學(xué)中增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略文學(xué)魅力，增強(qiáng)文氣熏陶，在濃郁的文學(xué)氣氛中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了常規(guī)的平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上答疑、課堂討論、小組活動(dòng)外，還設(shè)計(jì)了專題賞析，如：九葉詩(shī)人-朦朧詩(shī)講析會(huì)；曹禺劇作-樣板戲片段分析；沈從文-汪曾祺創(chuàng)作風(fēng)格比較；張愛(ài)玲-王安憶女性寫(xiě)作討論；魯迅-周作人雜文、小品文品味等等。內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，開(kāi)拓了視野，給文學(xué)課程的學(xué)習(xí)注入了新鮮養(yǎng)分與活力，提高了文學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 以上所談是我近幾年文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的粗淺體會(huì)。實(shí)踐告訴我們：沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式能夠適應(yīng)變化著的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探索亦無(wú)止境。 參考文獻(xiàn) 1 劉凡豐. 推進(jìn)課程