高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略模式探究

1、    高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略模式探究    摘要：高校公共藝術(shù)教育所具有的獨特學(xué)科性質(zhì)與育人價值，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極的聯(lián)動意義。創(chuàng)新人才的核心優(yōu)勢在于高績效導(dǎo)向的勝任力。在深入分析創(chuàng)新人才勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略契合模型和戰(zhàn)略動力模型，從內(nèi)在契合層面、動力價值層面、理念指導(dǎo)層面、機制規(guī)范層面、操作執(zhí)行層面多維度探索公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新模式，全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高校，公共藝術(shù)教育，創(chuàng)新人才，勝任力模型，戰(zhàn)略契合模型，戰(zhàn)略動力模型本文系中央財經(jīng)大學(xué)2017年度黨建和思想政治工作理論研究課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2、的大學(xué)藝術(shù)美育實踐模式探究”（課題編號：djc17033）的階段性研究成果。學(xué)校美育是培根鑄魂的工作。高校公共藝術(shù)教育是大學(xué)美育的核心組成部分，具有多元價值和多重功能，對于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要作用。創(chuàng)造性人才的核心競爭力在于高績效導(dǎo)向的勝任力，勝任力為創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和績效評價提供了全新的視角。基于創(chuàng)新人才勝任力視角探究高校公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略模式，旨在完善高校公共藝術(shù)教育理論體系，全面提升青年學(xué)生美育素養(yǎng)，有機促進青年創(chuàng)新型人才培養(yǎng)高績效的實現(xiàn)。一、高校公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵及特點高校公共藝術(shù)教育首先是一種通識教育，是向大學(xué)生傳授藝術(shù)這種具有人類共性的知識，目的直接

3、指向人的發(fā)展，蘊含著對人類基本需求的滿足1。其次，高校公共藝術(shù)教育是一種審美教育，通過讓學(xué)生感受美、體驗美，達到高層次的藝術(shù)鑒賞水平，進而達到凈化靈魂、提高精神境界、學(xué)會正確處事、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功能。同時，高校公共藝術(shù)教育具有多樣性，其形式不局限于第一課堂，藝術(shù)學(xué)生社團活動、藝術(shù)講座等第二課堂的實踐活動也是其重要的組成部分。二、創(chuàng)新人才勝任力模型的內(nèi)涵及構(gòu)建勝任力（competency）又可譯為能力素質(zhì)、資質(zhì)，一般認(rèn)為從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，區(qū)分績效優(yōu)秀者與普通者的對應(yīng)于崗位的一系列行為及引發(fā)行為的素質(zhì)能力的相關(guān)描述。創(chuàng)新人才勝任力模型可通過系列測量指標(biāo)來定義和描述創(chuàng)新人才需要具備的品質(zhì)、技

4、能、知識、行為和能力等，通過對不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的指標(biāo)描述，確定創(chuàng)新人才的核心能力。本研究將創(chuàng)新人才勝任力構(gòu)成要素歸納為創(chuàng)新意識與思維、創(chuàng)新人格與動機、創(chuàng)新能力與靈感、創(chuàng)新視野與精神四大部分，形成創(chuàng)新人才勝任力模型。三、創(chuàng)新人才勝任力模型視域下的高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略模式構(gòu)建創(chuàng)新人才勝任力模型的核心是解決高校人才培養(yǎng)與社會創(chuàng)新人才需求相匹配的問題，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；高校公共藝術(shù)教育則通過提高學(xué)生的審美素質(zhì)和人文修養(yǎng)，深化“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，兩者深層次的價值目標(biāo)與邏輯內(nèi)涵相一致，可以實現(xiàn)價值實踐的契合；另一方面，高校公共藝術(shù)教育模式以創(chuàng)新人才勝任力塑造為驅(qū)動力進行延

5、伸與探索，可以有效地促進公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建高校公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略契合模型與戰(zhàn)略動力模型。（一）創(chuàng)新人才勝任力視域下的高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略契合模型高校公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略契合模型即把創(chuàng)新人才勝任力模型與高校公共藝術(shù)教育模式進行整合和匹配，通過對藝術(shù)教育實現(xiàn)形式的選擇與深化，實現(xiàn)創(chuàng)新人才各個層面勝任力的塑造，在兩者之間建立最佳“契合”，從而使兩者的價值與目標(biāo)更有效地實現(xiàn)。具體而言，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才勝任力模型各要素選擇不同公共藝術(shù)教育形式，實現(xiàn)兩者在價值實踐層面的契合，構(gòu)建主體性藝術(shù)教育模式（見下頁表1）。例如：學(xué)生通過各種形式的藝術(shù)主題學(xué)習(xí)，深化對于藝術(shù)形式的理解；依托藝術(shù)的

6、可塑性、精神性與滲透性，啟發(fā)學(xué)生洞悉情感與理性的內(nèi)在差異與聯(lián)系，打破固有的程式化的思維，實現(xiàn)對于創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)的開發(fā)。表1高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略契合模型勝任力要素公共藝術(shù)教育形式創(chuàng)新意識與思維藝術(shù)公共課程 藝術(shù)文化講座 藝術(shù)作品展覽 藝術(shù)賞析教育 藝術(shù)素養(yǎng)工作坊創(chuàng)新人格與動機藝術(shù)實踐團體輔導(dǎo) 藝術(shù)創(chuàng)作體驗課堂 藝術(shù)俱樂部 藝術(shù)展演訓(xùn)練平臺 藝術(shù)作品展覽參觀創(chuàng)新能力與靈感藝術(shù)專題研究討論 藝術(shù)類社團活動 校園文藝活動匯演 藝術(shù)創(chuàng)作體驗課堂創(chuàng)新視野與精神歌唱、攝影、繪畫、舞蹈等藝術(shù)比賽，藝術(shù)文化節(jié)，藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，國際化的藝術(shù)展覽與比賽（二）創(chuàng)新人才勝任力視域下的高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略動力模

7、型基于創(chuàng)新人才勝任力模型，提出高校公共藝術(shù)教育的動力模型，從動力價值層面、理念指導(dǎo)層面、機制規(guī)范層面、操作執(zhí)行層面，進行藝術(shù)教育模式的創(chuàng)新（見圖1）。圖1高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略動力模型1.高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略動力模型的價值系統(tǒng)高校公共藝術(shù)教育動力模型以立德樹人為根本價值，以創(chuàng)新人才勝任力培養(yǎng)為內(nèi)生驅(qū)動力，以戰(zhàn)略協(xié)作為基本途徑。藝術(shù)教育的核心價值和功能就是承擔(dān)起美育情感智慧開啟的重任，使受教育者充滿陽光和自信、有個性、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有使命、有激情、有探索精神，在審美理想的追尋中，成為具有文化自覺的創(chuàng)造者和自我行為約束的道德規(guī)范者2。同時，藝術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)造動機和塑造創(chuàng)新型人格

8、等具有重要意義，這種內(nèi)在的創(chuàng)新驅(qū)動力促使受教育者在人文、科學(xué)、自然等其他方面持續(xù)創(chuàng)新。而高校公共藝術(shù)教育作為一項戰(zhàn)略工程，需要校內(nèi)外資源協(xié)作形成合力，進而實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科整合、一二課堂整合、校內(nèi)外實踐平臺整合。2.高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略動力模型的理念系統(tǒng)（1）藝術(shù)表征強化創(chuàng)新思維藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性思維活動，是對生活與現(xiàn)實的超越與再創(chuàng)造。藝術(shù)教育正是憑借藝術(shù)認(rèn)知、文化理論與審美情趣的豐富性，通曉人類在動機和行為、邏輯和批判思維、情感表達等方面的基本原則，獲得創(chuàng)新啟示，形成創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，因此，藝術(shù)表征有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維3。（2）藝術(shù)情感激發(fā)創(chuàng)新動機創(chuàng)新動機是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)

9、生創(chuàng)新行為的前提。藝術(shù)創(chuàng)作過程是一個無中生有、推陳出新的過程，是對生活與現(xiàn)實的超越與再創(chuàng)造。在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的藝術(shù)情感，即對作為藝術(shù)創(chuàng)作的動力和對表現(xiàn)對象的態(tài)度和體驗，與進行制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等所需要的情感與動力是相同的。（3）藝術(shù)文化營造創(chuàng)新環(huán)境現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人的創(chuàng)造力是在適當(dāng)?shù)臈l件下得以開放和發(fā)展的，而其中適當(dāng)?shù)臈l件就是指創(chuàng)新環(huán)境，即在創(chuàng)新過程中影響創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新的外部因素的總和。而高校作為學(xué)生直接接觸的第一場所，應(yīng)充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，營造良好的校園藝術(shù)文化氛圍，為創(chuàng)新人格的培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。3.高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略動力模型的機制系統(tǒng)（1）頂層設(shè)計項目統(tǒng)籌機制高校要把藝

10、術(shù)教育納入學(xué)校整體教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，對藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)進行頂層設(shè)計，尤其是對藝術(shù)教學(xué)建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、藝術(shù)科學(xué)研究、藝術(shù)活動開展以及管理保障等提出具體的目標(biāo)和要求，明確各項保障措施。在此基礎(chǔ)上，實施項目化管理，形成對單個項目進行統(tǒng)籌、管理、監(jiān)督與評價機制，推動高校藝術(shù)教育持續(xù)科學(xué)發(fā)展。（2）一二課堂協(xié)同育人機制完善的高校公共藝術(shù)教育課程應(yīng)當(dāng)包含第一課堂藝術(shù)教學(xué)與第二課堂課外實踐。第一課堂教學(xué)以藝術(shù)認(rèn)知教育、藝術(shù)理論教育、藝術(shù)審美教育為主；第二課堂以實踐體驗藝術(shù)認(rèn)知、理論與審美，并進一步進行藝術(shù)創(chuàng)作參與，以提升創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為著力點，從而形成教與學(xué)、訓(xùn)與練的互動，實

11、現(xiàn)第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人。（3）藝術(shù)團體分類互動機制高校學(xué)生藝術(shù)團體是實施高校藝術(shù)教育的有效載體。將公共藝術(shù)教育與學(xué)生藝術(shù)社團活動有效結(jié)合，分類構(gòu)建藝術(shù)工作室、組建學(xué)生藝術(shù)社團，開展藝術(shù)團體匯演活動。將以課堂為載體的藝術(shù)教學(xué)與以學(xué)生藝術(shù)團體為載體的藝術(shù)實踐分別針對理論知識與實踐技能、專業(yè)知識和通識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)等方面相結(jié)合，實現(xiàn)有效互動，讓學(xué)生充分接受藝術(shù)教育的熏染。（4）藝術(shù)實踐文化傳承機制藝術(shù)教育的有效開展將激發(fā)受教育者的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新的內(nèi)在動力不僅促進藝術(shù)自身的創(chuàng)新，也將通過輻射促進受教育者的科學(xué)創(chuàng)新和人文創(chuàng)新。應(yīng)積極探索文化傳承和傳播

12、規(guī)律，培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，設(shè)計全媒體形式的文化產(chǎn)品，發(fā)展具有儀式感的藝術(shù)教育品牌，讓藝術(shù)精品浸潤學(xué)生的心靈。4.高校公共藝術(shù)教育戰(zhàn)略動力模型的操作系統(tǒng)（1）內(nèi)涵型高校公共藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃藝術(shù)教育作為高校教育的重要組成部分，應(yīng)堅持內(nèi)涵式發(fā)展，把握藝術(shù)教育的普遍規(guī)律與本校發(fā)展的特殊規(guī)律，制定適合實際的發(fā)展規(guī)劃，強化質(zhì)量意識，堅持以學(xué)生為本。（2）跨學(xué)科綜合性藝術(shù)人文課程體系通過設(shè)置專門的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，在傳統(tǒng)的藝術(shù)專題通識課程的基礎(chǔ)上，進一步嘗試學(xué)科融合、技術(shù)融合、師資融合，促進學(xué)生專業(yè)文化有機嵌入藝術(shù)教育課程中，推動前沿藝術(shù)科技滲透通識教育課堂，推進專兼職相結(jié)合的公共藝術(shù)教育隊伍建設(shè)，從而構(gòu)

13、建以寬口徑、多交叉為原則的綜合性藝術(shù)人文課程體系。（3）藝術(shù)教育與信息技術(shù)融合在線機制一方面，積極開展信息技術(shù)授課和多媒體教學(xué)輔導(dǎo)，使用數(shù)字化集成和控制的現(xiàn)代教學(xué)手段，展示豐富的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強課上課下藝術(shù)教育整合，實現(xiàn)學(xué)生在課外時間可及時掌握國際藝術(shù)前沿動態(tài)，獲取藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的最新信息。（4）基于藝術(shù)作品的藝術(shù)審美體驗平臺藝術(shù)審美教育是反復(fù)實踐的一個過程，需要在了解和掌握藝術(shù)語言和基本知識的基礎(chǔ)上對藝術(shù)作品進行欣賞和創(chuàng)作，從而有助于學(xué)生從不同角度來觀察和分析問題。因此，應(yīng)以科學(xué)設(shè)置的審美藝術(shù)教育課程為基礎(chǔ)，以藝術(shù)作品賞析為主要內(nèi)容，通過設(shè)計多種形式的音樂博覽、書法展

14、覽、美術(shù)展覽、舞蹈作品巡展等，使教學(xué)內(nèi)容情境化、形象化，激發(fā)學(xué)生體驗美、創(chuàng)造美的熱情。（5）基于實踐基地的藝術(shù)創(chuàng)作參與平臺積極與相關(guān)行政職能部門、藝術(shù)表演團體、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)等建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，通過整合藝術(shù)教育資源，構(gòu)建藝術(shù)教育協(xié)同機制，形成延展性公共藝術(shù)教育實踐教學(xué)基地。通過發(fā)展多元化的藝術(shù)實踐教育體系，搭建藝術(shù)創(chuàng)作參與平臺，促使學(xué)生直接體驗藝術(shù)創(chuàng)造的過程。（6）基于校園文化的藝術(shù)交流互動平臺積極建立課外校園藝術(shù)活動實踐體系，囊括音樂、戲劇、舞蹈等各類藝術(shù)形式，舉辦比賽、展覽等各類活動，把課外實踐納入到藝術(shù)課程之中，設(shè)定第二課堂學(xué)分；重視校園藝術(shù)館、博物館建設(shè)，通過實物展示傳播優(yōu)秀文化；加強校園藝術(shù)環(huán)境建設(shè)，建立藝術(shù)走廊等；舉辦藝術(shù)文化節(jié)，讓學(xué)生感受藝術(shù)、體驗藝術(shù)，在藝術(shù)化的人文環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新潛質(zhì)。參考文獻：1張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論m.北京：人民教育出版社，2010.74.2盧新華.藝術(shù)教育與立德樹人j.基礎(chǔ)教育參考，2013，（15）：14.3白強.大學(xué)藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)