微課例研究報(bào)告

1、沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)微課例研究報(bào)告研究主題動(dòng)靜對(duì)比朗讀讀出真滋味研究對(duì)象閱讀教學(xué)中的對(duì)比朗讀指導(dǎo)參與人員 五年級(jí)語文老師研究背景在閱讀教學(xué)中，我們始終發(fā)現(xiàn)學(xué)生感情朗讀是一個(gè)難點(diǎn)。課堂中很多孩子讀書沒有語感，要么平鋪直敘，要么就是拖聲，有氣無力。聽著讓人很不舒服，根本感受不到語言的美感。盡管我們老師在課堂上很努力去引導(dǎo)孩子有感情朗讀，但收效甚微。為此，我們語文組提出嘗試“對(duì)比朗讀，讀出真滋味”的研究，找到感情朗讀有效的指導(dǎo)方法，借此提高孩子的朗讀水平。研究目標(biāo)1、探索出一套適合我校高段學(xué)生語文對(duì)比朗讀的方法。2、通過微課例研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、讓每位教師在教學(xué)中不

2、斷地實(shí)踐、探究、反思，探索出一套培養(yǎng)高段學(xué)生對(duì)比感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)水平和課程實(shí)施水平。研究過程1、 走進(jìn)五年級(jí)每個(gè)班，了解學(xué)生在讀書時(shí)，如何做到有感情的？2、 綜合分析學(xué)生朗讀存在的問題，于是采用微課例的形式，選擇對(duì)比朗讀去指導(dǎo)孩子有感情的朗讀文章，幫助孩子養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。3、微課例展示，周一涵老師執(zhí)教。4、研討總結(jié)：對(duì)微課例中老師的表現(xiàn)、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂的表現(xiàn)，將形成的對(duì)比朗讀方法作總結(jié)，同時(shí)將一些有效的朗讀策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行推廣。5、整理文字資料，形成系統(tǒng)文件。研究成效一、對(duì)比朗讀看成效通過微課例研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高1、檢測預(yù)習(xí)方式多

3、樣化，讓整個(gè)課堂靈動(dòng)活躍，激發(fā)學(xué)生參與欲望。2、課中滲透朗讀方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所思。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：1、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量不夠好。2、課前預(yù)習(xí)檢測中，如果老師給的時(shí)間太少，就會(huì)影響學(xué)生思考，從而預(yù)期的教學(xué)效果就會(huì)有些折扣。二、借助研討納經(jīng)驗(yàn)要想提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視課前預(yù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)的檢測。微課例研討會(huì)中，總結(jié)了關(guān)于課前預(yù)習(xí)的方法：提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí).除了有明確的預(yù)習(xí)作業(yè)外，一般的預(yù)習(xí)課文，可以要求學(xué)生做到以下五步：一讀（讀課文）要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利；二查,（查字詞典、查找工具書，排除閱讀障礙，查找資料，了解課文作者及

4、相關(guān)信息；三思（思考課后練習(xí)）；四劃（劃出重點(diǎn)語句）給課文作批注;五問（提出不懂的問題）。布置預(yù)習(xí)作業(yè)一定要做到有要求，給方法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 其次是注重課前預(yù)習(xí)的檢測與落實(shí)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良習(xí)慣，做到“擲地有聲”，落實(shí)到位。檢測的方式應(yīng)該多樣化，避免單調(diào)枯燥?？梢园阉旁谡n前，小組長檢查，或者同學(xué)互查，并作好記錄，評(píng)價(jià)；也可以把它放在課上，提問抽查，只不過這樣檢查的面不是很廣。不管怎樣檢測，都要把評(píng)價(jià)與檢測結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。問題與思考通過我們對(duì)這個(gè)課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子都沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，究其原因，主要在于：1、學(xué)生沒有掌握

5、一定的預(yù)習(xí)方法，不知道怎么預(yù)習(xí)，以為只是簡單的勾勾畫畫讀讀；2、老師的檢測沒有落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我們還得加強(qiáng)這方面的工作，將檢測進(jìn)行到底，落實(shí)到位，以促進(jìn)孩子課前預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)孩子良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。董曉宇老師在萬州賽課后的評(píng)課中說道：“當(dāng)我們習(xí)慣了把默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注等語文學(xué)習(xí)方式、流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會(huì)造成什么狀況？” 董曉宇老師總結(jié)說：我們的課堂，看到的是老師一個(gè)問題一個(gè)問題的帶著孩子在追問，老師一個(gè)坑一個(gè)坑的挖著在領(lǐng)著孩子往里面跳。她提出的解決辦法就是在此之前就需要老師精心預(yù)設(shè)、有具體問題的引領(lǐng)，有價(jià)值的問題的發(fā)掘，這樣的基礎(chǔ)之上把默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注作為解決問題的策略，貫穿全篇的問題，最好能有些引起學(xué)生認(rèn)知沖