發(fā)展心理學(xué)期末考試試題

1、讀書破萬卷下筆如有神發(fā)展心理學(xué)期末考試試題專業(yè)、班級：姓名：學(xué)號：一、名詞解釋（每題 4分，共20分）1、自我意識2、同化與順應(yīng)3、發(fā)展心理學(xué)4、自我中心5、依戀二、填空題（每空 1分，共16分）1、以皮亞杰為代表的語言相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來解釋語言的發(fā)展，認(rèn)為語言能力 是大腦一般認(rèn)知能力的一個方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是 相互作用的結(jié)果。2、自我介于本我與 之間，它的作用是既滿足基本需要，又要控制和壓抑本我的過分沖動。3、柯爾伯格采用兩難故事法研究了兒童的道德發(fā)展,他將道德發(fā)展分為三種水平，前習(xí)俗水平,習(xí)俗水平,4、兒童的身體發(fā)育有兩個加速期，第一個加速期為,第二個加速期為5、道德行為

2、發(fā)展的研究主要集中在親社會行為和行為的發(fā)展方面。6、觀察學(xué)習(xí)包括四個過程：注意過程、運動復(fù)現(xiàn)過程、知覺過程。7、嬰兒的思維具有 特點，幼兒期的思維特點 ，小學(xué)時期思維的基 本特點是。8、在個體發(fā)展中，嬰兒時期的主導(dǎo)活動是 ，幼兒期的主導(dǎo)活動 進入小學(xué)后兒童的主導(dǎo)活動是 ,成年后是以 為主導(dǎo)活動。9、關(guān)于個體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展關(guān)系的理論，20世紀(jì)初的霍爾提出 o10、發(fā)展不僅有量的變化，更重要的是 的變化。三、單項選擇（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼填在題干的括號 內(nèi)。每小題1分，共20分）.1、在（）之內(nèi)，嬰兒逐漸能將自我與非自我區(qū)分開來，逐漸意識到自身是一個獨特

3、的、與其它物體分離的實體。.讀書破萬卷下筆如有神A、1歲B、3歲C、半歲D、5歲2、在（）期間，嬰兒對陌生人的出現(xiàn)表露出不安、怯生。A、12歲B、24個月C、79個月 D、5歲3、影響心理發(fā)展的因素問題上，（）是二因素論者。A、高爾頓 B、華生C、皮亞杰 D、斯騰4、（）認(rèn)為兒童是“高尚的野蠻人”，因為他們有許多與生俱來的高尚的觀念和品性。A、霍爾B、格塞爾C、盧梭 D、洛克5、現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、達(dá)爾文 B、S.霍爾C、普萊爾D、馮特6、屬于兒童道德范疇的社會性內(nèi)容是（）。A、親子關(guān)系B、親社會行為C、同伴關(guān)系D、性別角色行為7、（）提出在潛意識中的性本能是人的心理的基本動

4、力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量A、斯金納 B、費洛依德C、華生 D、班杜拉8、在同一時間內(nèi)對1歲、 2歲、3歲三組兒童作詞匯數(shù)量測定，這是（）。A、縱向研究B、橫向研究C、聚合交叉D、個案研究 9、研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的研究方法是（A、測驗法B、談話法C、問卷法D、觀察法10、嬰兒言語的產(chǎn)生是（）A、10 14個月B、15 19個月C、19 20個月D、20 30個月11、初中階段是個體身體發(fā)育的鼎盛時期及（）時期。A、性成熟 B、辯證邏輯思維C、情感和情緒D、自我意識）是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。（、12.讀書破萬卷下筆如有神A、幼兒期 B、小

5、學(xué)時期 C、初中時期 D、嬰兒期13、（）認(rèn)為，游戲是兒童釋放焦慮和補償生活中所遇到的挫折的手段。A、皮亞杰 B、格羅斯C、彪勒D、弗洛伊德14、（）以形式邏輯思維為主，辯證邏輯思維開始發(fā)展起來A、老年期 B、成年期C、青少年期D、童年期15、自我形象受到空前關(guān)注是在（）A、小學(xué)階段 B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段16、幼兒掌握詞類的順序是（）A、先是名詞，其次是動詞，再次是形容詞B、先是動詞，其次是名詞，再次是形容詞C、先是動詞，其次是形容詞，再次是名詞D、先是名詞，其次是形容詞，再次是動詞17、成年初期的思維方式以（）為主。A、形象思維B、抽象邏輯思維C、辯證邏輯思維D、創(chuàng)造性思維1

6、8、成年中期的年齡界限是（A、30 50 歲 B、30 45 歲C、35 60 歲D、40 60 歲19、形式運算階段的兒童指（）兒童。A、4 7 歲 B、67 到 11 12 歲 C、25 歲 D、1218 歲 20、初中生思維最主要的特點是（）。A、具體形象性B、直觀動作性C.高度創(chuàng)造性D.抽象邏輯性四、簡答題（每題 6分，共24分）1、列舉4個嬰兒言語發(fā)展理論及代表人物。2、幼兒思維的主要特點表現(xiàn)在哪些方面？、塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展有幾個階段？3.讀書破萬卷下筆如有神4、高中學(xué)生自我意識的基本特點體現(xiàn)在哪些方面？五、論述題（每小題10分，共20分）1、試述斯金納的兒童行為強化控

7、制原理及其在實際中的應(yīng)用。2、根據(jù)少年期的身心發(fā)展特點，分析其心理沖突及不平衡性。一、名詞解釋（每題 4分，共20分）1、自我意識：是意識的一種形式，是指每個人對自己作為獨特存在的個體意識，表現(xiàn)為認(rèn)識自 我和對待自我的統(tǒng)一。2、同化與順應(yīng)：同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納人自己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中的過程； 順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。3、發(fā)展心理學(xué)：是研究個體從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理特征及其規(guī)律的科 學(xué)。4、自我中心：是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度而不是站在 他人的角度去認(rèn)識和適應(yīng)外部世界。5、依戀：是嬰兒

8、與主要撫養(yǎng)者間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。二、填空題（每空1分，共15分）1 .環(huán)境與主體。2 .超我。3 .后習(xí)俗水平。4 .嬰兒期、青春期。5 .攻擊性行為。6 .保持過程。7、直觀動作性，具體形象性，具體形象性思維向抽象邏輯思維過度。8、擺弄物體，游戲，學(xué)習(xí)，勞動。、復(fù)演說。9.讀書破萬卷下筆如有神二、單項選擇（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼填在題干的括號 內(nèi)。每小題1分，共16分）.1B .2C.3D.4A、5C、6B、7B、8B、9C、10A、11A、12A、13D、14C、15B16A17C18C19D20D四、簡答題（每題 6分，共24分

9、）1、列舉4個嬰兒言語發(fā)展理論及代表人物（6分）,答：（各小點1.5分，共6分）（1）斯金納的強化說；（2）喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說；（3）阿爾波特和懷特赫斯特“模仿說”及“選擇性模仿”（4）皮亞杰的認(rèn)知動力說。2、幼兒思維的主要特點表現(xiàn)在哪些方面？答：（各小點2分，共6分）幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。（1）思維的具體形象性；（2）思維的抽象性開始萌芽；直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的 增長而變化；（3）言語在幼兒思維中的作用日益增強。3、塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展有幾個階段？答：（各小點1.2分，共6分

10、）塞爾曼通過兩難故事法測查了兒童觀點采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個階段：階段0:自我中心的或無差別的觀點（約36歲）；階段1 :社會信息角色采擇（約68歲）；階段2:自我反省式觀點采擇 （約810歲）；讀書破萬卷下筆如有神階段3:相互性角色采擇（約1012歲）；階段4:社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換 （約1215歲）。4、高中學(xué)生自我意識的基本特點體現(xiàn)在哪些方面？答：高中學(xué)生自我意識的特點，可以歸結(jié)為以下六個方面：（各小點1分，共6分）第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。第二，自我意識成分的分化。青年初期學(xué)生在心理上把自我分成了 “理想的自我”和“現(xiàn)實的自 我”兩個部分。第三，強烈地關(guān)心著自己的個性成長

11、。第四，自我評價的成熟。青年初期的學(xué)生能獨立評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、動機、行為和表現(xiàn)，其自 我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。第五，有很強的自尊心。第六，道德意識高度發(fā)展。五、論述題（每小題10分，共20分）1、試述斯金納的兒童行為強化控制原理及其在實際中的應(yīng)用（10分）答：（1）斯金納根據(jù)條件反射的原理，強調(diào)積極強化對兒童行為形成的作用。（各小點1分，共4分）第一，斯金納認(rèn)為，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。第二，斯金納認(rèn)為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。第三，斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類，并認(rèn)為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。第四，斯金納還強調(diào)及時強化，他認(rèn)為只

12、有及時強化才能有利于某中行為的鞏固和發(fā)展。（2）將行為主義的理論應(yīng)用于實踐（各小點2分，共6分）斯金納重視將其理論應(yīng)用于實踐，他主要做了以下幾方面的工作，第一，育嬰箱：斯金納這種育嬰箱的根本設(shè)計思想是，盡可能避免外界的不良刺激，創(chuàng)造一個適宜兒童生長的環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的嬰兒。第二，行為矯正：斯金納操作性行為反射的思想在兒童行為矯正領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，他提出的消退原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極的作用，當(dāng)兒童出現(xiàn)爭吵、沖突或自傷行為時，教師或其他友人不予以理睬，直到兒童得到了由自身行為所弓1起的消極后果，如疼痛，就會自動停止某種行為。第三，輔助數(shù)學(xué)機：斯金納認(rèn)為，日常的教學(xué)實

13、踐常常存在著一些難以解決的問題，如教師很難照顧到每一個學(xué)生，教師的教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著很大的個體差異等。根據(jù)這些實際問題，斯金納發(fā)明了. 讀書破萬卷下筆如有神最早韻輔助教學(xué)機。教學(xué)機的好處是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識；提供反饋的速度和反復(fù)教學(xué)的耐心等方面具有優(yōu)越性。環(huán)境心理學(xué)及計算機教學(xué)的斯金納的強化控制理論以及在實踐方面的工作對后來的認(rèn)知心理學(xué)、 發(fā)展等都起到了十分積極的作用。2、根據(jù)少年期的身心發(fā)展特點，分析其心理沖突及不平衡性。答： （ 1）少年期是個體生理發(fā)展的又一個顯著加速期，其心理各個方面相對生理發(fā)展相對平穩(wěn)。因此，少年期是一個半幼稚與半成熟，獨立性與依

14、賴性，自覺性與幼稚性錯綜矛盾的時期。 （ 2分）（2）少年期的心理沖突及不平衡性表現(xiàn)為以下幾個方面： （各小點 1 分，闡述 3分，共 8 分）第一，反抗性與依賴性由于少年產(chǎn)生了一種強烈的成人感， 進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識， 他們不服從權(quán)威， 不愿意輕易接受成人的意志意見， 常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。 與此同時， 在少年的內(nèi)心中并不能完全擺脫對父母的依賴， 只是依賴的方式和程度與過去相比有所變化， 童年時對父母的依賴更多的是在感情和生活上，而少年則更希望從父母那里得到精神上的理解和支持。第二，閉鎖性與開放性進入青春期的少年， 漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來， 雖然他們內(nèi)心世界更豐富了， 但表現(xiàn)于外的內(nèi)容卻更少了。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望得到別人的關(guān)心和理解;他們一旦找到好朋友，就會推心置腹，毫不保留。第三，勇敢與怯懦在某些情況下， 少年們表現(xiàn)出很強的勇敢精神， 但這時的勇敢精