共性與個性：基于院校層次的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究-以MBA為例_1

1、    共性與個性基于院校層次的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究以mba為例    3.培養(yǎng)方式在mba人才培養(yǎng)方式要素中不同層次院校間呈現(xiàn)出了較明顯的共性內(nèi)容。在以制度形式呈現(xiàn)的培養(yǎng)方式中，大部分院校都采用了在職學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式，上課時間基本分為工作日授課(或叫“全日制學(xué)習(xí)”)和集中授課兩種?！?85”院校體現(xiàn)出了明顯優(yōu)于另兩類院校的國際化水平，開設(shè)了國際mba項目、國際雙學(xué)位項目的院校比重最高，更多地提到了“海外學(xué)習(xí)”、“國際交流”等內(nèi)容。在培養(yǎng)過程中，大部分院校都為mba學(xué)生同時配備校內(nèi)校外兩個導(dǎo)師，明確表明了推行“雙導(dǎo)師制”；讓學(xué)生通過企業(yè)參訪、實

2、地調(diào)研的方式進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)；通過舉辦講座、會議等豐富多樣的活動完成第二課堂的學(xué)習(xí)；部分院校會讓學(xué)生進(jìn)行管理咨詢實踐?！?11”院校的mba人才培養(yǎng)方式顯得更加多樣和靈活，較多地提到了沙龍活動、拓展訓(xùn)練、實踐類比賽等課堂之外的學(xué)習(xí)方式，也有院校采取了“三導(dǎo)師制”、“半脫產(chǎn)”等在另兩類院校中沒有被提到的內(nèi)容。在教學(xué)方法中，提及最多的是案例教學(xué)法，其次是模擬訓(xùn)練和討論式學(xué)習(xí)。值得指出的是，一般院校明確提出案例教學(xué)的院校比重僅為50%，這一比重在三類院校中最低，但他們在介紹案例教學(xué)方式時，則較多地強(qiáng)調(diào)了本土案例的內(nèi)容。此外，mba教育中新教學(xué)技術(shù)(在線教育)的應(yīng)用方面，“985”院校也走在了另兩類院校

3、的前面，已有部分院校結(jié)合外地學(xué)員的實際需求開展了在線授課與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的新方式。通過對比全國mba教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的指導(dǎo)性文件可以發(fā)現(xiàn)，以上共性內(nèi)容與政策文件的要求高度吻合。這一方面說明三類院校對于政策指導(dǎo)內(nèi)容在其公開文本層面上進(jìn)行了積極落實，但也存在缺乏基于本校教學(xué)實踐的主動性、個性化探索的問題。4.質(zhì)量保障質(zhì)量保障是人才培養(yǎng)的核心，主要內(nèi)容涉及mba項目的學(xué)制要求、學(xué)分要求、招生要求、學(xué)位論文要求以及質(zhì)量認(rèn)證與評估等方面。整體而言，三類院校均對學(xué)制和招生方面提出了較為明確的要求，但在學(xué)分、學(xué)位論文方面，受到公開文本材料所具有的局限性，獲得的材料總量十分有限。主要的共性內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)制、學(xué)

4、分、報考資格和學(xué)位論文的要求方面，而在面試政策和質(zhì)量認(rèn)證與評估方面，不同層次院校間則存在較為明顯的差異。在學(xué)制要求方面，雖然早在2002年教育部便取消了對研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實行了彈性學(xué)制的政策，但三類院校的mba項目中采用彈性學(xué)制的院校比重均未超過50%，大部分院校依舊采用兩年及以上的固定學(xué)制。在學(xué)分要求方面，有限的公開信息顯示，三類院校均達(dá)到了全國教育指導(dǎo)委員會提出的45學(xué)分的基本要求，并且大部分院校的學(xué)分要求分布在4650學(xué)分的區(qū)間。在學(xué)位論文要求上，可獲取的信息基本都為對學(xué)位條例、全國教育指導(dǎo)委員會相關(guān)文件等政策文本的摘錄或復(fù)制，鮮見院校個性的內(nèi)容。在招生政策方面，全部院校都嚴(yán)格

5、按照教育部的規(guī)定，對mba專業(yè)的考生提出了明確的報考資格限制?！?85”院校在試點開展提前面試方面走在了另兩類院校的前面，8所“985”院校中的7所已經(jīng)采用了提前面試的招生政策，而“211”院校中這一比重尚未過半，一般院校中開展提前面試的院校僅有1所。在質(zhì)量評估與專業(yè)認(rèn)證方面，“985”院校同樣最為積極。8所“985”院校中的7所都明確提及了其參與的各項國內(nèi)外認(rèn)證與評估、各類排行榜獲獎情況或者口碑評價。“211”院校和一般院校均提及較少，并且以各類排行榜獲獎情況或者口碑評價居多，僅有極個別的院校提到了國內(nèi)外的認(rèn)證與評估。整體而言，質(zhì)量保障要素的信息公開程度普遍較低，三類院校在學(xué)分要求方面普遍提

6、出了高于底線的標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)制方面實施彈性學(xué)制的積極性有限。質(zhì)量保障的其他方面，大都停留在遵循既有政策要求的水平之上，難以看到院校在質(zhì)量保障方面建章立制的主動性，更少看到完善的質(zhì)量保障體系。5.資源支撐資源是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，幾乎所有院校都提及了對mba人才培養(yǎng)所提供的資源支撐。各個院校提及的內(nèi)容雖各有側(cè)重，但也存在著一定的共性內(nèi)容。師資力量方面，幾乎所有院校都不遺余力地對自身的師資力量進(jìn)行了較為充分的介紹，強(qiáng)調(diào)其師資隊伍中既有學(xué)者也包含具有實踐經(jīng)驗的專家。在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)方面，三類院校也都非常重視，大部分院校都專門成立了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、提供就業(yè)信息等服務(wù)的部門或機(jī)構(gòu)?！?85

7、”院校在資源支撐要素中對獎、助學(xué)金尤其是助學(xué)金的提及明顯比另兩類院校普遍，提及國際合作資源的院校數(shù)量占比也最高，還創(chuàng)造性地提出了畢業(yè)后服務(wù)、終身學(xué)習(xí)資源的概念?！?11”院校則比另兩類院校有著更明顯的行業(yè)資源優(yōu)勢和更豐富的企業(yè)合作資源，也較多地提到了其所依托的大學(xué)資源。一般院校提及較多的則是硬件條件方面的設(shè)施設(shè)備以及地處北京的區(qū)位優(yōu)勢。而對于校友資源、畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的提及則明顯少于“985”院校和“211”院校。四、結(jié)論及建議通過以上考察可以發(fā)現(xiàn)，不同層次院校的mba培養(yǎng)模式既呈現(xiàn)出了一定的共性特征和問題，也體現(xiàn)出了自身特色，并且能夠看到不同層次的院校優(yōu)化培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。當(dāng)然，本文所采用的

8、內(nèi)容分析法也具有一定的局限性，對各院校公開傳播的文本考察只能在一定程度上反映培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，若要了解mba培養(yǎng)模式在實際操作層面的情況則還需要進(jìn)行實地調(diào)查研究?；谝陨峡疾炫c分析，主要的結(jié)論與建議如下?！?85”院校的mba培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀體現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性、國際化和高水平的特點，并且在設(shè)定價值塑造目標(biāo)、創(chuàng)新實踐類課程內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)手段新技術(shù)、參與國內(nèi)外高水平認(rèn)證與評估、多元化的資源支撐等方面，為其他院校優(yōu)化mba培養(yǎng)模式提供了引領(lǐng)和方向，但其mba培養(yǎng)模式也存在一些問題有待改進(jìn)。比如，在保持國際化水平的同時應(yīng)進(jìn)一步提升本土化內(nèi)容的地位，實現(xiàn)本土化與國際化內(nèi)容的有機(jī)融合，提升mba學(xué)生扎

9、根本土、放眼全球的意識與能力；質(zhì)量保障方面應(yīng)充分發(fā)揮主動性，在彈性學(xué)制、教學(xué)質(zhì)量保障、畢業(yè)質(zhì)量保障等方面積極探索有效的體制機(jī)制，建立起內(nèi)外聯(lián)動的質(zhì)量保障體系等方面還有待進(jìn)一步的探索?！?11”院校的mba培養(yǎng)模式體現(xiàn)出了較強(qiáng)的行業(yè)導(dǎo)向、多樣性和個性化的特點，尤其在mba人才定位、課程設(shè)置以及配套資源方面都明確反映出了不同院校所面向的行業(yè)或領(lǐng)域；在專業(yè)方向的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)制設(shè)置等方面相對更加靈活多樣；與具體的行業(yè)的聯(lián)系緊密，并且體現(xiàn)出了鮮明的院校個性?！?11”院校需要在個性化發(fā)展的同時，追求更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量，開發(fā)基于本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)，以高水平的國內(nèi)外認(rèn)證和質(zhì)量評

10、估的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極參與具有權(quán)威性的專業(yè)認(rèn)證。同時，應(yīng)充分發(fā)揮既有的行業(yè)資源優(yōu)勢，建立起mba學(xué)生、學(xué)校教育以及用人單位之間的互動和反饋機(jī)制，讓整個mba培養(yǎng)模式形成有機(jī)的內(nèi)外循環(huán)，從互動機(jī)制中獲取自我修正的方向和能量。一般院校的mba培養(yǎng)體現(xiàn)出了較強(qiáng)的務(wù)實性和基礎(chǔ)性的特點，較為重視對mba人才的分專業(yè)、分方向培養(yǎng)，課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法較為基礎(chǔ)和傳統(tǒng)，存在一定的文本規(guī)范性欠缺、信息公開程度較低以及對mba人才培養(yǎng)定位偏差的問題。這些院校的mba培養(yǎng)客觀上起步較晚、資源相對較少，對優(yōu)質(zhì)生源和教師的吸引力較有限，在市場化程度較高的mba教育領(lǐng)域容易陷入“馬太效應(yīng)”的境地。因此需要在做好辦學(xué)規(guī)

11、范、確保教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮院校自身的特色與優(yōu)勢，讓mba培養(yǎng)模式的優(yōu)化和整個學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，打開發(fā)展思路，大膽探索與企業(yè)合作、與外校合作、與校內(nèi)其他專業(yè)合作等資源共享的雙贏模式，積極爭取所需的政策支持。整體而言，不同層次院校在改進(jìn)和優(yōu)化mba培養(yǎng)模式的同時，都需要更加重視mba人才培養(yǎng)中價值觀的塑造，探索符合mba人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步做好質(zhì)量保障方面的信息公開、建立起有效的質(zhì)量保障體系，樹立服務(wù)意識，為學(xué)生的成長成才營造有益的環(huán)境與氛圍。注釋：根據(jù)教育部研究生招生院校數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)整理，不含中歐國際商學(xué)院、長江商學(xué)院等專門性商學(xué)院。袁本濤等.專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式特征探究基于分類的視角j.高等工程教育研究，2015，(2)：56-61.r. s. rubin, e. c. dierdorff,“building a better mba: from a decade of critique toward a decennium of creation，”academy of management learning & education12, 1(2013): 125-141.查有梁.教育建模m.南寧：廣西教育出版社，1998.5；龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式m.南京：江蘇教育出版社，1999.14；廖文婕.我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)結(jié)