中職《機械制圖》課自主學習教學方法探究

1、中職機械制圖課自主學習教學方法探究摘要：木文淺析了以中職學生為研究對象，從如何培養(yǎng)其學習興趣 入手，著重探究了機械制圖口主學習教學方法，為學生的終身學習和 可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。關鍵詞：機械制圖九學習興趣；自主學習；教學方法中圖分類號：g712文獻標志碼：a文章編號：1674-9324 (2013) 17-0082-02機械制圖是中等職業(yè)學校的一門重要技術基礎課，它如同語言、 文字一樣，是工程界用以表達和交流技術思想的“工程語言”，也是機械 專業(yè)學生必須掌握的重要工具之。近年來屮等職業(yè)學校受牛源的影響， 入校生大多理論基礎差，學習能力弱，對學習缺乏興趣和動力以及對自己 缺乏自信心。這些不良

2、因素使教師在實施技術基礎課的教學過程中更加的 步履維艱。依據(jù)教育心理學，教師應在教學中樹立“學生為主體，老師為主導” 的理念，加強學生的主體意識，激發(fā)學習興趣和動力尤為重要。把“要我 學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的觀念上來，促進自主學習，通過教學由“我會學” 達到“我學會”的教學目標。本人在多年的機械制圖教學t作中根據(jù) 學生實際情況，從學習興趣、自主學習、教學方法幾方面進行了實踐探索, 重點抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。一、學習興趣的激發(fā)1學習興趣的重要性。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向 于認知、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知欲的一種內(nèi) 在力量。古人云：“教未見趣，必不樂學”，學習興

3、趣是中職學生自主學習的主 要動力，有了興趣就會有求知欲，便產(chǎn)生了努力學習的力量源泉。只有當 學生對機械制圖這門課程的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個教學 活動產(chǎn)牛積極性和主動性。因此，在機械制圖教學中，要想取得較好的教 學效果，就耍講究教學藝術、手段和方法，千方白計地激發(fā)學生學習機 械制圖的興趣。2學習興趣的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實際是教學的一項基本原則，學以致用 是教學的根本冃的。教師可以把緒論放到在學校實習廠的環(huán)境下進行。首 先，帶領學生參觀實習廠的機加工段，面對一臺臺機床及黑板上的零件圖, 再看看高年級同學是怎樣按照圖紙加工零件的實習場面。其次，設計有關 “工程語言”重要性的問題讓新老同學進行交

4、流，通過交流使新同學明白 一個很實際的道理：機械加工行業(yè)離不開圖紙。最后，集中到車工工段看 指導教師加工錐度零件碇雒。通過一堂有趣的緒論課，學習機械制圖 的重要性就不言而喻了；另外課后作業(yè)一一玩舵雒，讓學生分享到機械產(chǎn) 品的樂趣，從而培養(yǎng)其學習興趣。二、自主學習教學方法1 著力培養(yǎng)空間思維能力及分析能力，為自主學習做準備。緒論課之示，教師可以通過學生觀察實習零件、任意組合制圖模型、自制模型來培 養(yǎng)空間思維想象能力。做法一：首先讓學生觀察模型（圖1）,然后教師可 以引導學生從前向后看、從上向下看、從左向右看，將看到的畫面在紙上 畫出來。做法二：讓學生用橡皮泥捏出一個空心幾何體，再用刀片切開觀 察

5、被切割后的物體，這對以后學習機械圖樣的基本表示法將會有幫助。通 過對零件、模型的觀察、分析有助于學生抽象思維，構造空間模型，為現(xiàn) 實物體過渡到平面圖做好充分準備。2注重學生的參與，培養(yǎng)自主學習習慣。教師在課堂教學中始終要堅 持以學生為主體，注重培養(yǎng)學生對知識的主動學習、主動參與和主動探索 的學習習慣。注重培養(yǎng)學生思維能力的形成和發(fā)展，注重學生獨立探索和 獨立解決問題能力的提高。教學過程要創(chuàng)設讓學生發(fā)揮主觀能動性的場 景。例如，在講“三視的形成”時，首先，筆者用一個長方休木模讓學生 從前向后看，把所看到的圖形畫在紙上并用直尺量出長度、高度尺寸。其 次，請同學按圖形用橡皮泥做出一個一模一樣的長方體

6、。同學提問：沒有 寬度尺寸怎么做？反問：如果有寬度尺標注在圖形何處？同學一口同聲回 答：圖形不夠用。通過思索笫二個投影面順理成章的建立起來，俯視圖很 容易的讓學生接受了。最后，采用先易后難的教學方法，展示一個較復雜 的模型，同時用投影儀展示主、俯視圖，請學生做出泥模，同學們異口同 聲答到需三個視圖，根據(jù)學生的要求左視圖很自然的形成了。同學通過兩 節(jié)課的參與、探索式學習對“三視圖的形成”掌握應用的極好。3學法指導，促進自主學習。古訓道：“授z以魚，不如授z漁”。在 教學過程中，首先盡量采用教學模型、掛圖、投影儀進行實例分析，把抽 象的問題直觀、形象化，全面調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生的思維

7、在教師的指導下，由淺入深，步步展開。之后可創(chuàng)設情境引導學生自主觀 察、獨立思考、分析發(fā)現(xiàn)知識中的規(guī)律、圖形特征，并及時組織討論、互 問互檢、互幫互學，再進行科學總結(jié)、歸納后將重點知識以口訣形式給出, 使學生易學、易懂、易掌握。體現(xiàn)了對學生的學法指，寓“樂”于“學” 中。例如講直線的投影分析時，在講完投影面平行線定義后，首先讓學生 觀看平行線模型（如圖2所示），啟發(fā)學生分析找出共同點：平行于一個 投影面、傾斜于另外兩個投影面。不同點：各自有自己的平行面、傾斜面。之后利用投影儀向?qū)W生展示平行線的三個投影圖（如圖3所示），接 著，誘導學生用對比法分析三個圖形的共同點是：均有兩直線、一斜線， 不同點：

8、直線、斜線在不同的投景面中出現(xiàn)。最后將異同點總結(jié)歸納后以 口訣形式給出：兩直線、一斜線、平行線，斜線在那個面，是那種平行線。應用此方法還可講解：投影面垂直線、平面的投影等內(nèi)容。4善用多媒體，實現(xiàn)師生互動，強化自主學習。多媒體教學的特點之 一是教師可利用提前做好課件的優(yōu)勢，節(jié)約板書畫圖的時間，把有限的45 分鐘更多的用于展示問題、提出問題。讓學生有更多的機會進行師生間的 互動和探討。能更好的創(chuàng)設問題情境，能為教學h標的完成起到更好的輔 助作用，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動學習的積極性，達到自 主學習的日的。例如，半剖視圖的概念理論性較強，學生單從字面理解比 較困難，為了增強學生學習興趣，

9、吸引學生的注意力。在講解半剖視圖時, 可將立休形進行旋轉(zhuǎn)、切割、組合、翻折等讓學生能夠從各個不同角度、 以不同的方式去觀察形。通過觀察動畫過程后提出問題：該物體如果不如 切割同學們能看到內(nèi)部的結(jié)構嗎？如何使物體在三視圖中同時表達內(nèi)外形狀？學生通過動畫產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過精心設問，思考、討論、講 解后，學生對半剖視的定義及畫法非常容易理解。5巧鼓勵，堅定自主學習信心。鼓勵教學法是“以人為木”的教學方法。馬斯洛的需求五 層次理論(生理上的需要一安全上的需要一感情上的需要一尊重的需要一 自我實現(xiàn)的需要)告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美， 渴望自我的人生價值能夠得到實現(xiàn)。托爾斯泰也曾就

10、此形象地說過：“激 勵能使人產(chǎn)牛巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線?！?正處在青春發(fā)育期的中職生，雖然性格處丁敏感的叛逆期，但他們同樣也 渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現(xiàn)的目標。因此， 從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點 的，容易被學生所接受。(1)設置問題鼓勵法?！皩W貴冇疑，大疑則大進，小疑則小進?！敝?耍有問題就是好事，訃學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更值得鼓勵。 當學生有了疑問，說明學生的思路跟隨課堂教學走，他便會有渴望成功的 動力，從而激發(fā)起學生討論和思考的興趣。如：在平面投特性練習題中， 首先可以引導學生緊緊抓住課題進

11、行質(zhì)疑?！罢l能把這個圖形的畫圖思路 講給同學聽？ ”引發(fā)學生的思考欲望。這時學生便會主動帶著這些問題去 思考、討論，興趣盎然地尋求自己所想耍的答案。此時教師要仔細觀察同 學，并發(fā)現(xiàn)想要回答問題的同學，然后面帶微笑用欣賞的眼光和鼓勵的手 勢請同學進行講述。同學自然會變得更大膽、更主動地用自己的語言講解, 這樣才會給學生的思維、語言交流提供有利的條件。最后，進行師生互動 分層講解化難為易，探究性的解決問題，與此同時要給同學肯定性的贊賞。 如語言贊賞：我們班真是人才多啊，沒有大家解決不了的習題。還有手勢 贊賞：向提問、討論、回答問題的同學豎豎大拇指，帶領全班同學掌聲鼓 勵等。（2）家校聯(lián)合鼓勵法。來

12、自于教師和家長正確的評價、適當?shù)谋頁P 與鼓勵都是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定，它可以激發(fā)學生的上進 心、自尊心，可以產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的進步。如班上一 位不愿意做作業(yè)的同學，經(jīng)幫助、催促其再三未果后。我找尋了一次機會 當著學生的面打電話給他父親，意在告訴他父親該生上機械制圖課時 從未缺課曠課，不但能認真聽講，而且還能與同學參加互動。請父親要表 揚該同學的進步，并鼓勵他把作業(yè)完成好。此后這位同學很快把作業(yè)送到 我辦公室，從此他再沒有發(fā)生過不交作業(yè)的現(xiàn)象，圖畫得也越來越認真了。 實踐證明，對處于青年時期階段的屮職學生來說，這種與家長站在一起對 學生進行“正強化”的鼓勵式教育收到了良好的成效，實際上是他們對來 自于教師和家長對他們的尊重有明顯的需要。羅杰斯說過：“教學不足用于從外部控制人的行為，而是應用于制造 各種能促進人獨立自主和自由學習的條件?！睘榇?，應樹立“學生為主體, 老師為主導”的教學理念，讓學牛成為課堂的主體的教學模式，通過學生 自主、合作、探討學習，建立一種讓生生之間、師生之間相互尊重、相互 了解和合作的新型教學系。使學生的學習具有主動性、持久性的理念，為 學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)