20努力營(yíng)造草根教研磁場(chǎng)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升

1、努力營(yíng)造草根教研磁場(chǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升“以校為本”是陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教學(xué)研修的精髓。積極推進(jìn)新課程改革，學(xué)校把切入口定 位于喚醒教師研究的熱情，調(diào)動(dòng)群體參與的意識(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)校努力營(yíng)造校木研修的新磁 場(chǎng)，規(guī)范校本研修制度，豐富研修內(nèi)容，拓展研修形式，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步捉升。 一、以團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)為主要方式，為各層次老師找到成長(zhǎng)基點(diǎn)，建設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)的快車道實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心，實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。學(xué) 校教導(dǎo)處對(duì)一學(xué)期的教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)作出統(tǒng)籌安排，旨在尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng) 力。計(jì)劃制定做到起點(diǎn)貼近教師實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，訃不同梯隊(duì)的教師經(jīng)受鍛煉，打造學(xué)

2、習(xí)型共同體，建設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。1、梯隊(duì)建設(shè)工程架設(shè)教師成長(zhǎng)的梯臺(tái)用目標(biāo)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，通過各種活動(dòng)錘煉青年老師的課堂基木功，以此為教師專業(yè)成長(zhǎng) 引進(jìn)源頭活水。學(xué)校管理層對(duì)于處于不同梯隊(duì)的教師制定不同的t預(yù)策略。入格期新教師關(guān)注教學(xué)技能 的引領(lǐng);合格期的教師通過公開課打幣；升格期的教師處于教學(xué)高原狀態(tài)就進(jìn)行反思性學(xué)習(xí), 通過揣摩名家風(fēng)范、名師指點(diǎn)予以提升；風(fēng)格期教師已小有成就，則通過理論提升打造名師。 山此，我們用團(tuán)隊(duì)共進(jìn)機(jī)制引領(lǐng)教師不斷向新的目標(biāo)攀登。2、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)文化形成有效管理機(jī)制學(xué)校把校木研修作為教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)來開展?；顒?dòng)中，首當(dāng)其沖把教研組長(zhǎng)、學(xué) 科負(fù)責(zé)人的專業(yè)角色定位好，訃

3、他們成為改革的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，為其他教師提供專業(yè)支持 和幫助，負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個(gè)小組逐步向冃標(biāo)邁進(jìn)。a、要求組內(nèi)教師具冇協(xié)作精神，共同進(jìn)步。我們提出骨干教師前面引路，引導(dǎo)扶持新 教師上路；青年教師放開手腳人膽行路；小年教師步伐穩(wěn)健，訃組內(nèi)教師發(fā)展有梯度，把這 標(biāo)準(zhǔn)作為考核各組的頭條標(biāo)準(zhǔn)。b、形成有效的管理機(jī)制。教研組實(shí)施全方位管理，教導(dǎo)處調(diào)控，校長(zhǎng)室督控。期初， 學(xué)校耍求各組制定出學(xué)期研究進(jìn)程，做到分丄明確，讓人一冃了然。整組做到冃標(biāo)定位合適, 對(duì)組內(nèi)教帥提出不同的發(fā)展要求。c、營(yíng)造濃烈的研究氛圍。各組組織活動(dòng)提前預(yù)設(shè)，不打無準(zhǔn)備仗，關(guān)注組內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài), 考察組長(zhǎng)對(duì)于整組的執(zhí)行力。d、各學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，

4、業(yè)務(wù)引領(lǐng)，管在平時(shí)。組內(nèi)形成人人主動(dòng)撰寫自我的教育教學(xué)故 事、案例的氛圍。在研修活動(dòng)中，我們訃求知者圍繞主題進(jìn)行觀察、分析、評(píng)議，甚至相互糾正和補(bǔ)充。 通過備課、上課、聽課、議課、改課、再上課等一系列進(jìn)程，共同交流，由“一人忙變?yōu)榇?家忙，一人學(xué)變?yōu)槿思覍W(xué)”。通過對(duì)教療教學(xué)實(shí)踐的專題研討，教師們對(duì)專題涉及問題的認(rèn) 識(shí)與理解，由模糊到清晰，由淺層到深層。培訓(xùn)屮，通過川心積累和開放講述，使困惑著的 青年教師對(duì)自己的教冇教學(xué)問題豁然開朗。我們用團(tuán)隊(duì)共進(jìn)機(jī)制引領(lǐng)教師不斷向新的冃標(biāo)攀登。各項(xiàng)專題研究活動(dòng)的開展成為凝聚 各組集體智慧，活躍教學(xué)研究,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)共贏的清新劑，成為推動(dòng)學(xué)校有效課堂實(shí)施的助跑 劑。

5、3、專家引領(lǐng)有效喚醒教師研究意識(shí)學(xué)校由無錫市學(xué)科帶頭人級(jí)教改研究領(lǐng)軍人物，由他們對(duì)全體教師作“新課程背景下觀 課議課文化的營(yíng)造”專題培訓(xùn)。王校氏就新課程背景下的觀課、議課文化的變革展開，深入 淺出地給全體教師陳述觀課、議課的基本要素，并結(jié)合白身實(shí)踐，談?dòng)行дn堂的呈現(xiàn)方式及 觀課的不同關(guān)注點(diǎn)，在理念上為教師引領(lǐng)，引導(dǎo)大家進(jìn)行新的探究。觀課議課活動(dòng)的深入開展，促使我校校木研修尋找到新的魅力磁場(chǎng)，這一活動(dòng)不僅冇效 解決了我們平常教學(xué)實(shí)踐屮缺失業(yè)務(wù)鉆研引領(lǐng)這一問題，而目能客觀評(píng)價(jià)教師是否學(xué)以致 用，從而有的放矢地營(yíng)造陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)新的觀課、議課文化。a日常教學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)實(shí)際研究行為的改變?nèi)粘＝虒W(xué)研

6、究活動(dòng)，我們提岀提高研討活動(dòng)的質(zhì)彊水準(zhǔn)，克服低水平的重復(fù)和形式主義 “作秀”這一目標(biāo)。學(xué)校成立的十七個(gè)集體備課組在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每周定吋定點(diǎn)開展活動(dòng)，大家確立 目標(biāo)，一周一商議，一周一交流，在和互切磋與碰撞中，思維得到交融，智慧的火花在閃動(dòng)。 每一次的集體備課集體學(xué)習(xí)做到有的放矢，提前拿出預(yù)案，作出妥善安排：集體備課，力求 活動(dòng)形式靈動(dòng)和最優(yōu)化，而效果追求最人化。b、主題教研活動(dòng)凸現(xiàn)研究重點(diǎn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃主題研究活動(dòng)中，我們注重實(shí)際課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，弓i導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的熱點(diǎn)、 因惑問題來確立本學(xué)科的研究了課題。由此，關(guān)注教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，教師們把研究中的 困惑、問題在紐內(nèi)交流，

7、從而列出教研菜單，確定主題發(fā)言人，以專題教研捉升教師課改的 執(zhí)行力，總而和解決真正的問題。比如，圍繞新課程背景下如何關(guān)注開展合作探究的有效, 學(xué)校以數(shù)學(xué)真實(shí)課堂為范例，引導(dǎo)教帥展開深入的研討，冇效課堂的研討冇條不紊，給教師 當(dāng)前教學(xué)行為把脈。1、集體備課過三關(guān)嘗試讓收益最大化。學(xué)校建立研究新機(jī)制。學(xué)校管理層深入各個(gè)備課小組，關(guān)注各組的研究動(dòng)態(tài)，從血發(fā)現(xiàn) 每個(gè)小纟r的起點(diǎn)不盡和同，各組研究的向度、熱度，研究的深度、廣度，研究的氛i羽都不盡 相同。在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)基層各個(gè)小組中一些活動(dòng)開展冇效的典型及活動(dòng)中存在的一些困 惑。于是管理層對(duì)集體備課的流程、組織的形式、關(guān)注的重點(diǎn)作進(jìn)一步的探究。集體備

8、課嘗 試過“三關(guān)”的形式。第一道關(guān)關(guān)注自我，獨(dú)立預(yù)設(shè)，喚醒自我經(jīng)驗(yàn)；笫二關(guān)為群體商 議，借助同伴，廣泛吸納；第三環(huán)為課堂實(shí)踐、口我反思，尋求共贏。這樣，集體備課過三 關(guān)活動(dòng)，把個(gè)人智慧和群體智慧的結(jié)晶保存下來，讓其成為完備的教案存檔，供組內(nèi)共享。我們還開展集體備課放樣展示，從低語(yǔ)組起步，延續(xù)到高數(shù)、小語(yǔ)、英語(yǔ)組等，不同的 學(xué)科融合在一起，既給予老師發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)又很好地鍛煉了群體公關(guān)的意識(shí)，集體備課 嘗試收益最大化。2、有效課堂專題研究找準(zhǔn)突破口立足產(chǎn)生新成效圍繞著“課堂達(dá)成有效”，學(xué)校以語(yǔ)文課堂為突破口進(jìn)行專題研究，關(guān)注有效預(yù)設(shè)片段 的研究、冇效提問的研究、冇效朗讀的研究、師生關(guān)系的和諧營(yíng)

9、造。我們嘗試在課堂里做到 三關(guān)注：關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展；關(guān)注教師主導(dǎo)的引領(lǐng)；關(guān)注學(xué)生在課堂的真正收獲。研修時(shí)間一到，活動(dòng)小組或主題沙龍，或課堂預(yù)設(shè)、或?qū)ｎ}辯論，我們?cè)趯?shí)踐層面提出 主要實(shí)施策略，激勵(lì)老師提前儲(chǔ)備，讓骨干引路，采用合作組交流，確立分塊研究、分段研 討等方式的聯(lián)手實(shí)施，立足產(chǎn)生新成效。二、以發(fā)展為本：精心組織各項(xiàng)研究活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)共融、敢于爭(zhēng)先好氛圍學(xué)校不同成長(zhǎng)期的老師對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容有不同需求。為進(jìn)一步加快青年教師專業(yè) 成長(zhǎng)的步伐，學(xué)校梢心組織各項(xiàng)貼近教師實(shí)際，貼近教師需要的研究活動(dòng)。我們的關(guān)注點(diǎn)主 要放在找到教師發(fā)展的平臺(tái)。骨干老師與一般老師還是有著差別。大多老師對(duì)聽課、評(píng)課

10、、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析等比較熱衷，骨干老師則對(duì)專題研討和課題研究等需求更多，木著為每 一-位老師的成長(zhǎng)提供溫馨和諧的環(huán)境，為每一位教師成長(zhǎng)搭建施展才情的舞臺(tái)這一原則，我 們?yōu)榍嗄杲處煹某砷L(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)校做到活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，適應(yīng)各層次教師的 需求：或組織冇效課堂系列研究，或著力于觀課、議課文化的轉(zhuǎn)變，或組織案例點(diǎn)評(píng)，或組 織主題沙龍，或改變集體備課的策略。a師徒結(jié)伴成長(zhǎng)營(yíng)造和諧共生的大環(huán)境切實(shí)營(yíng)造“幫扶學(xué)藝”這一氛圍，最大限度地提供“師傅展才藝，顯露絕招、徒弟專心 致學(xué)，自我?guī)啪殹钡臋C(jī)會(huì)，學(xué)校為新進(jìn)校的每一位老師物色教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師。學(xué)校 利川師徒雙方一起制訂一份成長(zhǎng)規(guī)劃，確立

11、好新三年師徒共成長(zhǎng)目標(biāo)，利用好觀課、議課、 觀摩課、共同參與課題研究、寫論文、課堂設(shè)計(jì)以及成立養(yǎng)根青年讀書研修班等一系列活動(dòng) 為青年老師的專業(yè)成長(zhǎng)提供舞臺(tái)，讓全體新老帥在活動(dòng)中懶礪自我，成氏自我。確保新教師 一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年能挑人梁，五年能成屮堅(jiān)，步入骨干。師徒結(jié)伴共成長(zhǎng)，共同奏響陸橋 實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)人樂章。b、解讀、剖析名師課堂校本研修拓展新思路“解讀名師課堂課例”活動(dòng)的開展，學(xué)校意在拓展校木研修新思路，從報(bào)體上培訓(xùn)、提 升教師的思考力，拓展教師思考的的深度，延長(zhǎng)教師思維的寬度，加深教師關(guān)注的廣度，探 索教師的投入程度、課堂的熱烈程度與課堂效度的相關(guān)性，從而探索課堂z有效策略，避

12、免 教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度。每周固定時(shí)間，各學(xué)科組來到了指定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)科紐老師一起觀看名師課堂錄像， 山學(xué)科組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師把何一堂課分塊進(jìn)行定格、剖析，采用對(duì)滯彩課堂進(jìn)行回放的辦法, 解讀名師z所以成功的策略，從而探究樸實(shí)、本分的課堂亮點(diǎn)在何處，探究名帥課堂的冇效 體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)，尋找白我的課堂與名師課堂的羌距，思考菜一環(huán)教學(xué)預(yù)設(shè)與新課改的聯(lián)結(jié) 點(diǎn)在哪里，探究相關(guān)的理論支撐?；顒?dòng)的整個(gè)過程，半小時(shí)觀看，半小時(shí)用來及時(shí)記錄自己 捕捉的棒彩瞬間，寫下口己的思考，以便在組內(nèi)交流。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，關(guān)注到教師是否有 自己獨(dú)到的見解，理論積淀的功底如何，很好地檢測(cè)了陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)全體

13、教師教材鉆研的深 度，獨(dú)立預(yù)設(shè)的能力，同時(shí)對(duì)活動(dòng)留下的作業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教導(dǎo)處把它作為刀考核中教師 專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的子項(xiàng)nz,因此活動(dòng)很大程度上也催生教師研究的熱情。c、有效課堂主題沙龍一實(shí)草根文化頭腦資源流動(dòng)的日?；拍苷嬲凉M足老師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。它是“基于學(xué)校，為了學(xué) 校，在學(xué)校屮”的一種草根文化。為了讓學(xué)校的每一位教師都可能成為研究者，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì) 的研究氛圍濃烈起來，訃?yán)蠋煹穆殬I(yè)倦怠情緒不再演繹成一種群體的意識(shí)。管理層提出語(yǔ)、 數(shù)、夕卜、藝體各學(xué)科組做到齊頭并進(jìn)，一階段定出一個(gè)小專題，一個(gè)專題，一個(gè)專題分階段 研究。大家研究課堂里和諧師生關(guān)系如何營(yíng)造，冇效提問在課堂的操作點(diǎn)，如何關(guān)注課堂

14、中 的弱勢(shì)群體，精心預(yù)設(shè)的重要性，如何關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些小專題，每一組在 開展集體備課活動(dòng)吋作為一階段的關(guān)注點(diǎn)研究討論，課堂展示時(shí)作為觀課議課的重要評(píng)價(jià)依 據(jù)，分組沙龍時(shí)每一個(gè)老師講近階段自己的教學(xué)故事，講一個(gè)個(gè)小專題在課堂里的落實(shí)及失 落，從而引出全體老師的共同話題。大家發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂參與度，有效課堂之關(guān)鍵；積極儲(chǔ)備，精心 預(yù)設(shè)課堂，有效課堂之前提；關(guān)注課堂屮每個(gè)個(gè)體，善待課堂弱勢(shì)群體，有效課堂著之有力 保障；努力營(yíng)造和諧師生關(guān)系，有效課堂之重要支撐；注重反思，形成合力，提升自我反思 能力，行z冇效z策略；提問力求冇效，提升思維z深度，冇效課堂z源頭活水。d、“養(yǎng)根杯”說課比賽精心錘煉課堂技能“養(yǎng)根”杯青年教師說課活動(dòng)的開展，是學(xué)校在針對(duì)青年教師面上狀況教師課堂演 繹能力相對(duì)強(qiáng)而實(shí)際備課、說課能力相對(duì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。說課比賽活動(dòng)開展歷 時(shí)三周，活動(dòng)的宗旨在于錘煉學(xué)校各個(gè)梯隊(duì)教師的說課基木技能。重點(diǎn)關(guān)注比賽進(jìn)程屮參與 的熱度，全校45周歲以下的青年教師參與本次活動(dòng)。說課比賽教師從