電教媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的應(yīng)用

1、電教媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的應(yīng)用一、利用多媒體強(qiáng)化重點(diǎn)；突破難點(diǎn)。由于電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，用它可優(yōu)化教學(xué)過程，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用，以強(qiáng)化感知或幫助其建立起空間想象能力，從而有效地解決教師語言難以講清，學(xué)生憑視覺難看明白的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如新教材平行四邊形的特征一課，在得出平行四邊形的特征方法上，可用電腦演示一個(gè)平行四邊形，然后繞著對(duì)角線的交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180 度，原圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形分別用不同的顏色做出，這樣動(dòng)態(tài)的演示出了平行四邊形的特征：是一個(gè)中心對(duì)稱圖形；對(duì)邊相等；對(duì)角相等。變抽象為直觀，學(xué)生輕松理解掌握了平行四邊形的特征，突破了難點(diǎn)。再如

2、教梯形一課，我先讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作，把梯形分割成曾學(xué)過的圖形，然后再用電腦演示把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的過程，這樣利用電腦動(dòng)態(tài)演示“轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)”的過程，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生的抽象思維有了形象的支柱。二、利用多媒體提供感性材料，讓學(xué)生身臨其境。利用電教媒體可呈現(xiàn)圖像事實(shí)，情景，可引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物入手，認(rèn)識(shí)事物的外形。有了感性的認(rèn)識(shí)，再從實(shí)物圖中引出各種幾何圖形。例如教角的認(rèn)識(shí)一課，可以用實(shí)物投影片演示張開各種角度的實(shí)物圖，如扇子、剪刀、鐘面上的時(shí)針和分針等，然后把復(fù)合片揭掉，露出各種角，從而建立角的概念。再如講“平移”時(shí)，可用電腦演示出滑雪、抽屜、電梯等各種平移的情景，這樣便于為

3、學(xué)生抽象地認(rèn)識(shí)幾何圖形提供感性材料。三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)本身的需要，也是評(píng)價(jià)一堂課上得好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，它不但能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的智力活動(dòng)提供適宜的背景，而且能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)

4、度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展 , 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)在學(xué)校的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)輔助教

5、學(xué)的應(yīng)用不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。但是，如果只是一味地將多種信息媒體無原則組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，而忽視了教具是為了輔助教師解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，以提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的。我們?cè)谑褂秒娊堂襟w時(shí)時(shí)必須以學(xué)習(xí)目的為根本宗旨，做到形式和內(nèi)容上的完美統(tǒng)一。為此我們應(yīng)該注意已下幾點(diǎn)：一、設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)時(shí)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但是由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是件新事物，不少教師還不能熟練把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)程，在課件設(shè)計(jì)及輔助教學(xué)時(shí)經(jīng)常只注重自己如何把知識(shí)內(nèi)

6、容傳授完，用幻燈片替代板書，播放速度快，學(xué)生機(jī)械地、程式化地學(xué)習(xí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)就必須把教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程結(jié)合起來，在課件腳本設(shè)計(jì)前要對(duì)學(xué)生的心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行透徹分析，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二、不要用計(jì)算機(jī)課件代替教師講授。如今，有一部分教師一上課堂，就拿出制作的課件，整節(jié)課上教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，讀一讀課件中的內(nèi)容，用課件完全代替教師的講解與演示實(shí)驗(yàn)，忽視啟發(fā)學(xué)生思考，甚至不給學(xué)生任何的思考余地，沒有考慮到課件的強(qiáng)大交互性，這是非常不正確的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們注視屏幕時(shí)，頭腦活動(dòng)會(huì)減慢， 20分鐘后腦電波顯示大腦活動(dòng)處于睡眠狀態(tài)，思維受到屏幕內(nèi)容的抑制。因此，計(jì)算

7、機(jī)輔助教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，不能超越它的使用者教師。三、不要任意加大課堂容量。有的教師在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，任意合并教學(xué)單元，一節(jié)課中出現(xiàn)過多的概念、原理及規(guī)律，學(xué)生難以接受。切記不要由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過分加大課堂的容量，變成現(xiàn)代化的“注入式”教學(xué)，而應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞一節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)從不同的角度、層面去幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，適時(shí)、適當(dāng)、適度地使用電教媒體去分析教材內(nèi)容、講解學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。四、適度采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，但應(yīng)用時(shí)要把握好“度 ”， 防止供大于求，產(chǎn)生負(fù)作用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的聲、形、色雖然可以刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。從開始到結(jié)束，除新授知識(shí)的推導(dǎo)外，連新課的導(dǎo)入、鞏固題的出示、作業(yè)的布置等，都采用多媒體技術(shù)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激狀態(tài)