探究如何打造初中生物高效課堂

1、探究如何打造初中生物高效課堂摘要高效課堂針對教學中的具體目標提出了要 求，但是具體到實際教學以及不同學科的教學中，如何達到 高效則是一個十分復雜的問題?；诔踔猩飳W的實際，在 教學中貫徹高效原則，同時對于達到高效的可能進行分析， 以此簡析生物學高效課堂問題，為進一步提升課堂效率提供 一定的借鑒。關鍵詞生物學；高效；教學近些年來，隨著初中生物學教材的更新，一些新的教學 方式隨之不斷引入，特別是20世紀以來美國的各種教學方 法得到了特別的關注。無論是什么樣的教學方法，基本上都 是重視學生自身潛力的開發(fā)，教師不再是主導者，在教學實 踐中目標越來越趨向高效課堂。一、高效課堂“高效課堂”這個名詞只是從

2、某個方面表明了教學目 標，而非具體的方法，因此也談不上是教學方法的根本變革。 結合近代以來教學方法的探尋，我們很容易會發(fā)現(xiàn)高效課堂 帶有很大的模糊性，因為什么樣的課堂才是髙效的，這很可 能因為不同的評判標準而有所不同。如何才能達到高效課 堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學中，如初 中生物教學中高效課堂具有什么特點？這也是需要特別值 得關注的。顯然，高效課堂的提出只是引導教師有意識地探 討教學規(guī)律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關注的 內容。高效課堂因注重課堂教學的高效性，因此在效果方面也 應高效。對于應當如何達到高效，雖然不同的教學方法中有 不同的特點，但是基本上改變了傳統(tǒng)教學的

3、以教師為主體的 模式。在探討如何高效的問題上，新課標乃是從根本內容上 首先展開拓展，相應地在教學形式上也有所變化。如果說高效課堂是一般，那么新課標則是具體。具體展 現(xiàn)出一般的特點，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加 明確了教學的總體目標，使得教學明確化；而新課標則從一 些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實際上，在對高 效課堂的探究中，特別是關于一些具體學科的探究仍然在不 斷摸索中。值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學的高效，并非 將學習看成一個整體，沒有看到課堂之外的學習。因此，在 探究高效課堂教學時，必須著眼于課堂最大限度地完成教學 的順應接受過程，這是課堂教學的重點所在。二、新課標與

4、高效課堂新課標是最近幾年教學改革過程中出現(xiàn)的新的教材。這 部教材自開展以來受到了廣泛的贊譽，的確從其基本內容看 完全規(guī)避了傳統(tǒng)教學的不良影響，最大限度地體現(xiàn)了開放式 的風格。應當說，達到高效的方式有很多。其根本則是針對 具體學科以及學生的基本情況而行，新課標在發(fā)揮高效方面 主要是從這幾個方面改進的教學過程的日益復雜并展現(xiàn)出高效的特點。相對于教師 的發(fā)揮，新課標的教學因為在具體方面沒有很固定的環(huán)節(jié)， 在具體方面日益復雜而體現(xiàn)出多元性，其各個層面的運行以 高效為基本目標。具體的教學過程雖然沒有固定的模式，但 是與此相關的理念卻有共同點。在講解新課時，盡可能地采 用設問的方式展開，即以問題為中心說明

5、引出本課的學習內 容，這樣能增強學生學習的具體性。以問題為中心能緊抓學 生好奇心，以最大限度地向學生提出要解決的問題，促使學 生去思考問題，然后學生獨立思考，或者相互討論，或者借 助于字典、新聞媒體、學習資料等進行嘗試分析，在這個過 程中學生的積極性和主動性得到了發(fā)揚，從中他們或者會提 出疑問，或者會進行總結，或者在討論中進行學習。通過這 個過程學生學會了如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題 并沒有得到圓滿的解決，但是這個過程是如何促進學習和如 何學會學習的一個過程，是提升高效的極為重要的方式。因 此，以問題開啟的教學是極為重要的。其次，當學生了解到 一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并

6、沒有很好地 解決問題，這時就需要教師繼續(xù)繼續(xù)引導，或朝著哪個方向, 或從哪一方面進行著眼，或在具體過程中有哪些錯誤，諸如 此類教師需要深入到具體的環(huán)節(jié)，需要高屋建範式的指導， 然后學生消化吸收得出基本結論。再次，問題往往不是一個 方面的，還需要學生去發(fā)問，或者教師進一步引導學生去思 考。因此引入對與之相關問題的思考。這個過程往往借助于 教材而展開。在具體的教材講解中，教師可以讓學生進行演 示，或者采用錄音等不同方式進行，其中貫穿的核心理念是 盡可能體現(xiàn)的原味，讓學生懂得的發(fā)音，并參與整個場景， 還可以分為多個場景依次或者獨立進行。因為是應用性很強 的一門學科，所以在教材的講解中要特別注意不能以

7、時間長 短打斷教學，更不能僅僅流于形式。這個過程，具體方式有 很多，如電影、簡單對話、辯論等，總之一切都要為教學服 務。講解教材的過程非常復雜，耗費的時間也會比較多，這 是貫穿于高效課堂的重要一環(huán)。最后，學生通過相互學習、 討論、練習，教師輔以補充和完善，并進行語法總結。最后 是學生的擴展和預習知識。整個過程大致如此，具體方式的 展開則是多種多樣的。從高效課堂和新課標的內涵以及具體展開看，顯然兩者 之間是有很大差別的，這種差別最主要源于高效課堂的目標 是所有教學必然而又長期面對的，但是新課標只是人們總結 和歸納實際教學規(guī)律而展開實際的個案。隨著人們認識水平 的不斷提高和教學目標的不斷變化，高效

8、課堂的開展又會出 現(xiàn)一番變化。從根本上講，教學有具體的規(guī)律，高效課堂的 高效應當反映到這樣的宗旨中去：三、高效課堂中學生的地位高效應當是教學過程的高效，具體是采用合適的教學方 法。近代以來，關于教學方法的模式不斷涌向，無論是發(fā)現(xiàn), 還是探究，還有綱要、暗示、范例、認知、結構、學習等方 式，基本上都強調采用一定方式刺激教學對象自身的積極性 和主動性，力圖最大限度地發(fā)揮學習主體的潛力。具體到初 中生物教學中，學生的地位體現(xiàn)了以下規(guī)律：初中生物教學中，學生接受的是比較基礎的知識，這決 定了學生雖然具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很 多限制。初中生物是開啟生物學學習的最基礎的環(huán)節(jié)，在這 一環(huán)節(jié)中

9、，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。 教師的主導地位具體體現(xiàn)在教學的展開、引導和答疑等方 面。初中生以前沒有接觸過生物學，他們所接受的先是基礎 知識，在這個基礎上才有可能獨立思考。因此，在生物教學 中，學生在很大程度上處于被動地位。初中生物的實際教學中，學生雖然以接受知識為主，但 是教師不是簡單地說明知識，而是基于具體的學習課程，高 度概括知識的脈絡，并以問題方式引導學生思考問題，進一 步啟發(fā)學生思考問題的關鍵，然后才能進行知識的傳授。從 這個角度上看，教師的責任決定了他必須以學生的實際知識 掌握為參照，掌握學生的動態(tài)，以促進學生學習。因此，初 中生物教學中，雖然學生具有被動性，但是教師應提高自身 素養(yǎng)，不斷提升課堂的高效，這說明學生不是單純的被動接 受者。學生的動手能力是需要特別關注的。限于各種條件，初 中學生的動手能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門 實驗性學科，生物學要求學生具有實驗意識，以及基于