[精品]中外微課程比較研究

1、中外微課程比較研究中外微課程比較研究摘耍：近年來，我國微課程理論研究與實(shí)踐探索取得了一定成 績，但與國外先進(jìn)水平還有一定差距。從微課程理念、資源建設(shè)、資 源應(yīng)用、資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)功能四個(gè)方面對中外微課程進(jìn)行比較，有 助于認(rèn)清差距，克服不足,探求適合我國微課程的發(fā)展之路。關(guān)鍵詞:微課程;理念;資源建設(shè);資源應(yīng)用；資源設(shè)計(jì);功能實(shí)現(xiàn)屮圖分類號：g451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：b文章編號：1673-4289 (2014) 08-0014-03 我國自2010年引入微課程以來，進(jìn)行了相關(guān)的理論 研究與實(shí)踐探索并取得了一定成績，但與國外先進(jìn)水平還存在一定差 距。從微課程理念、資源建設(shè)、資源應(yīng)用、資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)功能

2、四 個(gè)方面對中外微課程進(jìn)行比較，有助于認(rèn)清差距，克服不足，探求適 合我國微課程的發(fā)展之路。一、微課程理念比較微課程最初的理念是人們以非正式學(xué)習(xí)或正式學(xué)習(xí)方式，通過對主題集中、短 小精悍且與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)知識核心資源的學(xué)習(xí),提高專業(yè)知識 學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)知識內(nèi)化。2008年，美國的david penrose提出微 課程概念1,指出微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持 下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。他認(rèn)為微課程可為學(xué) 生提供一個(gè)挖掘?qū)W習(xí)資源的平臺；賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，方便 學(xué)生自主挖掘所需知識點(diǎn)、開展有針對性的學(xué)習(xí)；可通過集中的主題 有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間2。國外學(xué)者認(rèn)為微課

3、程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重 要組成部分2,同時(shí)也可能為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路 3。針對我國現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，廣東佛山的胡鐵生提出了以微視頻為中心的微課概念。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視 頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、索材課件、教學(xué)反思、 練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源461。胡鐵生將微 課程的受眾從學(xué)生擴(kuò)大到教師，他認(rèn)為只有滿足教師與學(xué)生需求，并 且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的微課程資源才能避免利用率低下問題并 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；他將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，契合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念465。 然而，國內(nèi) 學(xué)界對微課程概念的認(rèn)識存在分歧。

4、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中 心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué) 環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)5。黎加厚認(rèn)為，微課是指時(shí)間 在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)冃標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的 小課程610-12。胡鐵生則指出，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體， 針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種 學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程736o而金陵認(rèn)為微課“是一段 視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的段學(xué)習(xí)材料?！?8因 缺乏共識，微課與微課程兩個(gè)概念在國內(nèi)學(xué)界處于混用狀態(tài)。二、微課程資源建設(shè)比較基于不同理念，國內(nèi)外均開展了大規(guī)模的微課程資源建設(shè)?？珊箤W(xué)

5、院的微型教學(xué)視頻以由易到難的進(jìn)階方式將 相應(yīng)的“微視頻課程”銜接起來，并設(shè)計(jì)和配置了相應(yīng)的練習(xí)9, 應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體 系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效 率10； ted-ed將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)等融合為一 體，允許世界各地的優(yōu)秀教師口由編輯視頻，可真止激發(fā)人們口主學(xué) 習(xí)的熱情11。在這樣的國際背景下，我國迅速掀起“微課”資源建設(shè)熱潮。2010年11月，廣東佛山啟動(dòng)首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀 微課征集評審活動(dòng)。目前，佛山市教育局已建成規(guī)模超過5000節(jié)， 符合當(dāng)?shù)亟滩暮蛯W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的在線微課學(xué)習(xí)資源庫12。2012年

6、9 月開始的首屆中小學(xué)教師微課大賽從超過20000件的作品中評選出 597件優(yōu)秀作品，并通過“教育部教育管理信息中心”實(shí)現(xiàn)中小學(xué)優(yōu) 質(zhì)微課教學(xué)資源在全國范圍共享741。 與國外相比，我國微課 程資源建設(shè)成效顯得有些遜色。究其原因，除了起步較晚主要因?yàn)槲?國微課程資源建設(shè)機(jī)制及其平臺建設(shè)所需的技術(shù)保障相對欠缺，微課 程應(yīng)用目標(biāo)不明確以及微課程應(yīng)用策略不完善。三、微課程資源應(yīng)用比較在國外，微課程主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程及新型的現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式中，且已取得顯著成效。除可汗學(xué)院和ted-ed外， 還有美國中小學(xué)微課視頻維基資源庫、英語學(xué)科微課視頻庫、美國知 名高校建設(shè)的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程以及十大翻轉(zhuǎn)課堂案

7、例等。我國微課程目前主要體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革項(xiàng)目和基于微課應(yīng) 用的教師教研活動(dòng)中。焦建利等人與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動(dòng)了基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目13；黎加厚等人在上 海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展了關(guān)于教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的 培訓(xùn)項(xiàng)冃6 10-12；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作面向全球推出 了的“鳳凰微課” 14；胡鐵生主持了 “中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 開發(fā)與應(yīng)用研究” 15。李玉平在多地開展基于二微研究的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研16；廣東深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系 統(tǒng)17；韶關(guān)學(xué)院設(shè)計(jì)基于微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案18。 此外，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校開展了基于

8、微課程的m00c建設(shè)。 相比國外微課程的應(yīng)用，我國的微課程在應(yīng)用策略、應(yīng)用機(jī)制上非常 欠缺，應(yīng)借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國微課程更加有效推廣應(yīng)用，以 更好地促進(jìn)教與學(xué)。四、微課程資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)功能比較從教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)維度對當(dāng)前國內(nèi)外具有代表性的可汗學(xué)院、 ted-ed和佛山微課進(jìn)行比較分析，這-:種微課程資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn) 功能的異同一覽無遺。（一）教學(xué)維度在教學(xué)目標(biāo)方面，ted-ed的每個(gè)微視頻都附有相應(yīng)的課程說明，使學(xué)習(xí)者能夠在觀看 視頻前清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)?？珊箤W(xué)院與佛山微課都通過視頻標(biāo)題體 現(xiàn)課程的大致目標(biāo)和內(nèi)容，佛山微課可幫助學(xué)生通過教師上傳的教學(xué) 設(shè)計(jì)與教學(xué)反思來進(jìn)一步了解課程

9、的目標(biāo)與內(nèi)容，可汗學(xué)院的微課程 因包含眾多的數(shù)理例題講解，往往直奔主題，缺乏簡短的說明或鋪墊 19 o <!-endprint-x!-startprint->在教學(xué)策略方面，ted-ed有明顯的話題引入和關(guān)鍵概念的總結(jié)，輔助教學(xué)資源豐富且 更新快，更適合于課堂外的非正式學(xué)習(xí)。佛山微課包含了教師上傳的 教學(xué)案例、教學(xué)反思與專家點(diǎn)評等輔助資源，比較方便運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)課 堂教學(xué)?？珊箤W(xué)院的數(shù)理例題講解視頻往往直接呈現(xiàn)例題并顯示解題 步驟，其文史內(nèi)容的介紹卻與ted-ed的風(fēng)格一致。此外，可汗學(xué)院 與ted-ed都按學(xué)科進(jìn)行分類，而佛山微課按學(xué)生年級進(jìn)行分類，因 而在相同主題的聚合方面顯得更弱

10、些。在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，ted-ed的練習(xí)題包括了封閉式與開放式兩種，但往往只有封閉性練習(xí)題會(huì)提 供評價(jià)反饋，開放性習(xí)題會(huì)因缺乏和應(yīng)的社會(huì)交往支持無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋。在這方面，可汗學(xué)院在學(xué)生練習(xí)的過程中提供關(guān)聯(lián)到相關(guān)知識 點(diǎn)的微視頻和學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)，避免所學(xué)知識碎片化與彼此孤立。佛山 微課在學(xué)習(xí)評價(jià)方面的功能則沒有發(fā)展起來。(二)社會(huì)維度在交互功能方面，佛山微課與可汗學(xué)院均具備界步在線討論功能，可 汗學(xué)院通過這一功能為學(xué)習(xí)者解惑，使在線學(xué)習(xí)的師生形成比較熱烈 的討論氛圍，佛山微課卻利用不足。ted-ed則缺少相關(guān)的社會(huì)性教 學(xué)支持功能19 o另外，可汗學(xué)院與ted-ed為每個(gè)學(xué)習(xí)者都建立了相應(yīng)的賬號，

11、并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的足跡。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興 趣并維持其注意力，可汗學(xué)院甚至引入論壇的“成就”評價(jià)體制，為 完成一定程度的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供“成就”認(rèn)可和“徽章”。而 佛山微課在這方面做得很不夠。(三)技術(shù)維度在整體布局上，二:個(gè)平臺都能做到頁面風(fēng)格統(tǒng)一、視頻布局合理。可汗學(xué)院與 ted-ed多采用卡通、動(dòng)畫等形式的設(shè)計(jì)風(fēng)格，符合該年齡段學(xué)習(xí)者 的心理特征，能夠吸引年輕的學(xué)習(xí)者?？珊箤W(xué)院甚至在練習(xí)題中采用 動(dòng)畫的形式，真正體現(xiàn)了寓教于樂19 o從學(xué)習(xí)支持的角度講，微課程平臺應(yīng)該提供計(jì)算器、日歷、學(xué)習(xí)計(jì)劃、搜索引擎等學(xué)習(xí)輔助 工具插件。但三個(gè)平臺都只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的搜索功能，不支持學(xué)習(xí)者 對學(xué)習(xí)

12、頁面的自定義功能。在體現(xiàn)微課程資源半結(jié)構(gòu)化方面，以交互式微型視頻為特點(diǎn)的ted-ed課程將視頻、字幕、交互式問答 系統(tǒng)融為一體，允許世界各地的教師與學(xué)牛自由編輯視頻；而佛山微 課體現(xiàn)了半結(jié)構(gòu)化、開放性的特點(diǎn)，卻未被充分利用。在動(dòng)態(tài)再生方 面，ted-ed和可汗學(xué)院的資源更新速度很快，而佛山微課卻久未見 更新。 近兒年來，我國的微課程建設(shè)取得了可喜的成績。但與 國外先進(jìn)水平比較，我國微課程無論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都存 在著較大的差距。未來我國微課程建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)積極借鑒國外成功 經(jīng)驗(yàn)，努力改變“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的現(xiàn)狀，真止做到為用而建、 以建促用、用中提建，走出一條有我國特色的微課程發(fā)展

13、z路。 參考文獻(xiàn)：lshieh, d. these lectures are gone in 60secondsj chronicle of higher education, 2009, 55 (26)： al, a13.2open education (2009) . online education -introducing the microlecture formaeb/ol http：/www.openeducation. net/2009/03/08/online -education - introducing-the-microlecture- format/3morris,

14、l.v. little lectures? j .innovalive higher education, 2009, 34 (2)： 67-684胡鐵生“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢j電化教育研究，2011, (10)5教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案eb/ol.http： /weike. enetedu. com/news/html/2013-2-25/20132251033101. htm, 2013-9-1 &6黎加厚微課的含義與發(fā)展j.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013, (4)7胡鐵生，黃明燕，李民我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示j遠(yuǎn)程教育雜志，2

15、013, (4)8金陵.從聯(lián)系中看m00c、微課和微課程j中國信息技術(shù)教育,2013, (6)： 33.9桑新民，李曙華，謝陽斌21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去一“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索j開放教育研究,2012,(2)： 9-21.10梁爪明，曹俏俏，張寶輝微課程設(shè)計(jì)模式研究一基于國內(nèi)外微課程的對比分析j開放教育研究，2013, (2)： 65-73. 11劉運(yùn)華，衷克定，趙國慶新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟 示j中國電化教育,2005,(11):98-101.12翻轉(zhuǎn)微課程一一江西教師網(wǎng)旭光英語工作室2012年佛山市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課” 作品征集eb/ol. http：/www. jxte

16、acher. com/dxg/column33680/c6f233a9-6873-4f5b93af -f877d4b08ba0. html, 2012-8-6/2013-09-18.13焦建利微課及其應(yīng)用與影響j中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013, (4)： 13-14.14鳳凰網(wǎng)教育“鳳凰微課”啟動(dòng)新聞發(fā)布會(huì)隆重舉行 eb/ol. http：/edu. ifeng. com/news/detail_2013 01/04/20769994_0. shtml, 2013-01-04/2013-09-18.15胡鐵生區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考j屮小學(xué)信息技術(shù)教育，2013, (4)： 19-22.16秦越霞草