[小學語文]鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學中的運用

1、小學語文鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學中的運用創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育 工作會議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才力面，肩 負看特殊的使命?！币虼?，小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實 施策略。本文就在閱讀教學屮運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新思維作初 步探索。一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學習有機結合在學習語言文 字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應的知識經(jīng)驗為基礎。因此，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學的過程轉換為學生主動從課文中吸 收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫

2、的語育實踐中豐富知識，開拓視野, 積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學屮切 不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況 下就抓住某個情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實際上 游離了語言文字的學習活動。其次，小學生的閱讀活動，離不開他的生活 經(jīng)驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應善于引導學生聯(lián)系已有 知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學生根據(jù)課文屮的信息，聯(lián)系過去相似的生 活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉化為生動、感人的畫面, 從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如十里長街送總理一課的結尾是這樣的：人們 述是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著

3、，好像在等待周總理冋來。有位教師在引導學生領悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘 記”這一句式，并冋憶二至四年級學過的送雨衣、關懷、溫暖 以及飛機遇險的時候記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句 話，學生一方面要回憶冇關的課文，檢索過去貯存的冇關周總理事跡的衣 象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運 用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。這個檢查組合 的思維過程，對小學生來說是一種創(chuàng)新思維。學生的回答可窺一斑：生1: 我們不會忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士。送雨 衣生2：我們永遠不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂， 看見一位清潔

4、工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說:“同志，你辛苦了?！睖嘏?：我們怎么會忘記，在飛機遇險的時候, 周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機的小女孩。飛機遇 險的時候二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導學生質疑問難、積極求異1、鼓勵學 生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維來自質疑?！八季S永遠是從問題開始的。” 打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題 的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘教材 中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解 答疑難。在教將相和一課時，有位老師以課堂辯論的形式開展學習活 動。針對學生提出的一系列

5、問題，歸納出以下三個題目：藺相如會不會 和氏壁一起撞柱子，為什么？涌池會上，秦國與趙國是打成平手還是分 出勝負？廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命 題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學生 深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出 來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。2、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力魯 迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工 制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問 題，掌握知識。如蛇與莊稼這課中，教師設計了這么一個環(huán)節(jié)：為每 個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表

6、示貓、m鼠、土蜂、苜 蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空， 學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思 考。個學牛談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才 能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓 的多少大有關系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者 之間的復雜關系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多 的講授，著重啟發(fā)學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧 解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn) 的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思

7、維的水 平得到提高。3、引導求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學生積極求異，從不同角 度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把 學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才 是真正冇意義的創(chuàng)造性成果。如教凡卡一課，教師先讓學住設想，如 果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發(fā)散 性。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡 卡；另一結果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉(xiāng)下也苦。這樣，學生的 思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦 受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現(xiàn)實。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 要鼓

8、勵學生駁問，尊重其理解水平小學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么, 他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本屮的說法，針對問題去尋找一種獨立 的見解，其至朝著教師講的和書木寫的不同方向對教師大膽提出疑問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。 在教學落花生一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課 文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同 而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花牛更可愛。學生的觀點 獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地 讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到 影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再 次激起學生認識