我國(guó)高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)組織屬性研究

1、    我國(guó)高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)組織屬性研究     摘要：學(xué)術(shù)梯隊(duì)是高校教師特定的組織形式，它以發(fā)展學(xué)科為目標(biāo)，既從事科研，也從事教學(xué)。它與正式組織一樣具有自己的目標(biāo)，有分工協(xié)作，有分層次的權(quán)力責(zé)任制度，屬于高等學(xué)校中的一種組織。但學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組成是自愿的，分工協(xié)作自愿，負(fù)責(zé)人公認(rèn)，不需要任何行政程序加以確認(rèn)，不存在維系組織存在的剛性結(jié)構(gòu)，所以學(xué)術(shù)梯隊(duì)是高等學(xué)校這個(gè)正式組織中的非正式組織。學(xué)術(shù)帶頭人憑借學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)人魅力對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)術(shù)梯隊(duì)中起著極其重要的作用。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)梯隊(duì)，屬性，非正式組織高等學(xué)校的教師，在進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，存在著一個(gè)特定

2、的組織形式學(xué)術(shù)梯隊(duì)。一、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的內(nèi)涵依據(jù)教學(xué)和科研的需要，高等學(xué)校設(shè)置了學(xué)院、系和教研室等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)屬于高等學(xué)校的正式組織。每一個(gè)教師隸屬于其中一個(gè)機(jī)構(gòu)，并完成這些機(jī)構(gòu)交給的工作任務(wù)。科研是現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能之一。從事同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的教師因其合作關(guān)系而凝結(jié)在一起，形成一種組織形式，我們將這樣的教師組織稱(chēng)為“學(xué)術(shù)梯隊(duì)”。在我國(guó)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)是自然形成的。從事同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的一些人，大家自然就有比較多的溝通?，F(xiàn)代的研究課題，往往具有較強(qiáng)的學(xué)科上的綜合性，涉及面寬，工作量大，不是哪一個(gè)人能夠完成的?？蒲械男枰勾蠹医M織起來(lái)，分工協(xié)作。協(xié)作的需要使學(xué)術(shù)梯隊(duì)以梯隊(duì)成員公認(rèn)的方式產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)術(shù)

3、帶頭人。學(xué)術(shù)梯隊(duì)因科研而形成，所以其任務(wù)首先是從事科學(xué)研究，但科研并不是唯一的任務(wù)。高等學(xué)校的教師還要培養(yǎng)學(xué)生，即從事教學(xué)工作。如果將這二者綜合起來(lái)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科。每一支學(xué)術(shù)梯隊(duì)都有自己的研究領(lǐng)域。這個(gè)研究領(lǐng)域具有比較大的穩(wěn)定性，不因研究題目變化而變化。這個(gè)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域稱(chēng)為學(xué)科。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)是以學(xué)科為依托的，沒(méi)有學(xué)科的教師隊(duì)伍不能稱(chēng)為學(xué)術(shù)梯隊(duì)。一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊(duì)有一個(gè)或幾個(gè)帶頭人，下面按研究方向分成若干個(gè)子梯隊(duì)。子梯隊(duì)也有自己的學(xué)術(shù)帶頭人，帶頭人手下有幾名學(xué)術(shù)造詣比較深厚、學(xué)術(shù)成果較豐富的骨干成員。學(xué)術(shù)帶頭人子梯隊(duì)的帶頭人骨干成員一般成員，整個(gè)梯隊(duì)按這種層次組成金字塔型結(jié)構(gòu)

4、。從梯隊(duì)成員的年齡看，年齡大的人少一些，年輕的人多一些。從業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱(chēng)）看，由于知識(shí)的增加和學(xué)術(shù)水平的提高都需要時(shí)間，所以年齡大的人數(shù)較少，業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱(chēng)）相對(duì)較高，年齡小的人數(shù)較多，業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱(chēng)）相對(duì)較低。所以，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱(chēng)）結(jié)構(gòu)大體也是金字塔型結(jié)構(gòu)。這是一種可以使學(xué)術(shù)梯隊(duì)保持正常的新陳代謝和持續(xù)發(fā)展能力的結(jié)構(gòu)。而高年齡段或高級(jí)業(yè)務(wù)職務(wù)較多而形成倒三角形的結(jié)構(gòu)則是不正常的，是學(xué)術(shù)梯隊(duì)老化甚至退化的標(biāo)志。同樣從事某一科研任務(wù)研究的課題組與學(xué)術(shù)梯隊(duì)是不同的組織，其最根本的區(qū)別在于：（1）題組是與課題密切相關(guān)，有了課題就會(huì)組成相關(guān)的課題組，研究任務(wù)完成之后此課題組就不存在

5、了，因此，課題組具有臨時(shí)性（那些時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、具有“工程”性質(zhì)的課題除外），不具有學(xué)科的長(zhǎng)期性。學(xué)術(shù)梯隊(duì)則具有學(xué)科的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，不因暫時(shí)沒(méi)有研究項(xiàng)目而不存在。（2）課題組以完成科研任務(wù)為唯一目的，不必考慮研究的成果是否對(duì)學(xué)科有發(fā)展。而學(xué)術(shù)梯隊(duì)的科學(xué)研究則不以單純完成課題為滿(mǎn)足，一般要考慮到學(xué)科的發(fā)展，即需要將在研究活動(dòng)中獲得的知識(shí)（成果）融入到本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域之中，納入到一個(gè)理論體系之中，轉(zhuǎn)化成可以進(jìn)行教學(xué)的表現(xiàn)形式并教授給學(xué)生，這樣做對(duì)本學(xué)科的基本理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)、基本技能等方面有所發(fā)展。（3）除對(duì)一般成員的培訓(xùn)外；課題組一般不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)則承擔(dān)研究生和大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還

6、要把最新的研究成果反映到教學(xué)中去。（4）學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員完全是本學(xué)科領(lǐng)域的教師，而課題組則未必。當(dāng)研究課題具有單一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，一般規(guī)模較小，其研究集體可能與學(xué)術(shù)梯隊(duì)相同，也可能只是梯隊(duì)的部分成員。也有許多研究課題具有學(xué)科上的綜合性，需要進(jìn)行多學(xué)科交叉、綜合研究。這樣的課題規(guī)模一般較大，一支學(xué)術(shù)梯隊(duì)可能只從事其中某個(gè)子課題的研究工作。二、學(xué)術(shù)梯隊(duì)是一個(gè)組織巴納德這樣定義組織：“有意識(shí)地加以協(xié)調(diào)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人的活動(dòng)的協(xié)作系統(tǒng)?！备鶕?jù)這一定義，筆者認(rèn)為關(guān)于組織應(yīng)該具有如下要素：（1）組織必須具有目標(biāo)，不論這種目標(biāo)是明確的還是隱含的。（2）組織必須有分工協(xié)作。（3）組織要有不同層次的權(quán)力和責(zé)任制度。

7、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科，發(fā)展學(xué)科的活動(dòng)就是開(kāi)展科學(xué)研究和從事教學(xué)工作。學(xué)術(shù)梯隊(duì)通過(guò)科研，產(chǎn)生了新的知識(shí)和理論，在其后的教學(xué)活動(dòng)中又把在科研中獲得的新知識(shí)、新理論經(jīng)過(guò)梳理，轉(zhuǎn)化為可以用于教學(xué)的形式，使它們真正成為學(xué)科體系的有機(jī)組成部分。當(dāng)然，實(shí)際工作中許多人可能并未十分清楚地意識(shí)到自己的使命，所以學(xué)術(shù)梯隊(duì)的目標(biāo)實(shí)際是以功能的形式體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)術(shù)梯隊(duì)具有相當(dāng)明確的分工協(xié)作。從大的方面看，各個(gè)子梯隊(duì)之間，依據(jù)研究方向的不同，開(kāi)展各自的研究，自然地形成了學(xué)術(shù)研究的分工。梯隊(duì)的每一個(gè)成員都有自己的研究方向，所以梯隊(duì)的每一個(gè)成員也就自然按研究方向有了科研的分工。在同一研究方向內(nèi)，各成員之間也都具有自己的

8、研究領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容不會(huì)互相重復(fù)。在多人從事一個(gè)研究課題時(shí)，學(xué)術(shù)帶頭人根據(jù)研究工作的需要和各個(gè)成員的特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行分工。顯然，這是以協(xié)作為基礎(chǔ)的、有組織的分工。即便大家各自從事相對(duì)獨(dú)立的研究，這種研究既相關(guān)聯(lián)，又不重復(fù)，也具有協(xié)作意義。學(xué)術(shù)梯隊(duì)的分工協(xié)作以志愿為意向，不需要經(jīng)過(guò)明顯的組織協(xié)調(diào)，不具有強(qiáng)制性特點(diǎn)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)具有金字塔式的結(jié)構(gòu)，有領(lǐng)導(dǎo)人，領(lǐng)導(dǎo)人具有一定的權(quán)力，也負(fù)有一定的責(zé)任。學(xué)術(shù)梯隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者就是學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊(duì)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)各研究方向?qū)W術(shù)梯隊(duì)的帶頭人，各研究方向的學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)本子梯隊(duì)的成員。任何一個(gè)組織都具有匯聚、放大和交換功能。學(xué)術(shù)梯隊(duì)對(duì)其成員沒(méi)有任何制約作用，不會(huì)影

9、響成員各自的研究工作，不發(fā)生銷(xiāo)蝕作用。學(xué)術(shù)梯隊(duì)通過(guò)學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)和分工協(xié)作，能夠形成一個(gè)整體，成員在梯隊(duì)中發(fā)揮的作用總和肯定要比不在梯隊(duì)時(shí)發(fā)揮作用的簡(jiǎn)單迭加要大。學(xué)術(shù)梯隊(duì)利用組織起來(lái)的優(yōu)勢(shì)，可以完成規(guī)模更大的、單個(gè)人無(wú)法完成的研究項(xiàng)目。即便是某些可以單獨(dú)從事研究的學(xué)科，在研究的深入程度和成果的豐富程度上，采取大家互相配合或分工協(xié)作的方式，肯定比單兵作戰(zhàn)具有不可比擬的優(yōu)越性。所以學(xué)術(shù)梯隊(duì)具有組織匯聚和放大功能。綜上，學(xué)術(shù)梯隊(duì)具有組織的基本特性，所以它是組織。三、學(xué)術(shù)梯隊(duì)是一種非正式組織學(xué)術(shù)梯隊(duì)這個(gè)組織還具有自己的特殊性。第一，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組成不是靠行政的強(qiáng)制約束力，而是靠學(xué)術(shù)凝聚力和學(xué)術(shù)帶頭人的

10、人格魅力。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，大家的理論、知識(shí)、研究對(duì)象、研究方法大體相同，彼此間具有比較多的共同語(yǔ)言，使其具有了相當(dāng)大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。學(xué)術(shù)活動(dòng)本身對(duì)從事科研活動(dòng)的人具有極大的吸引力。因?yàn)檠芯勘旧砭褪菍?duì)真理的追求，這種追求，甚至?xí)蔀閭€(gè)人的需要。一旦入境，就會(huì)舍不掉、放不下。所有被同一研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)吸引力所吸引的人自然就會(huì)產(chǎn)生一種凝聚力。另外，學(xué)術(shù)活動(dòng)需要有一個(gè)氛圍或環(huán)境，包括自然環(huán)境（實(shí)驗(yàn)條件等）和人文環(huán)境。自然環(huán)境是從事某些科學(xué)研究所必須的，這種外力所造成的依靠經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，也會(huì)生成感情色彩，成為一種凝聚力。學(xué)術(shù)氛圍就是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的學(xué)術(shù)文化。共同的目的、興趣、追求以及共同的或相輔

11、相成的研究方式使梯隊(duì)成員心心相印，形成一種和諧的文化，甚至?xí)纬梢恢碌膶W(xué)術(shù)價(jià)值觀念（比如一個(gè)學(xué)派）。氛圍或?qū)W術(shù)文化的凝聚力是十分巨大的，這種凝聚力不僅能吸引成員自愿參加，而且使學(xué)術(shù)梯隊(duì)的研究方向和研究隊(duì)伍本身具有了相當(dāng)大的穩(wěn)定性。任何人成為學(xué)術(shù)梯隊(duì)的成員都是自愿的、自由的，不需要任何行政程序加以確認(rèn)。你愿意聽(tīng)從學(xué)術(shù)帶頭人的意見(jiàn)，并參與分工協(xié)作，你就可以成為這個(gè)梯隊(duì)的成員。第二，學(xué)術(shù)梯隊(duì)內(nèi)的分工協(xié)作是建立在自愿的基礎(chǔ)上的，不靠行政約束力。第三，學(xué)術(shù)帶頭人的產(chǎn)生，不是靠行政手段，也不需要行政程序制約，不需要任命或選舉，而是靠全體成員的認(rèn)可。學(xué)術(shù)帶頭人的權(quán)力不是職位性權(quán)力，僅僅是學(xué)術(shù)影響力。其權(quán)力的

12、行使是建筑在成員聽(tīng)從的基礎(chǔ)上的，如果成員不聽(tīng)從，他就沒(méi)有權(quán)力。學(xué)術(shù)帶頭人也不具有任何的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的權(quán)力。另外，學(xué)術(shù)梯隊(duì)不具有一般組織的交換功能。所謂交換功能指?jìng)€(gè)人和組織之間用自己的投入換取對(duì)方對(duì)自己的回報(bào)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)這個(gè)組織沒(méi)有任何組織利益，學(xué)術(shù)梯隊(duì)對(duì)成員的工作成果并不占有，對(duì)成員的貢獻(xiàn)也不會(huì)有任何形式的回報(bào)。由此可知，學(xué)術(shù)梯隊(duì)并不存在維系組織存在的剛性結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)組織并不是一個(gè)真正的具有行政性質(zhì)的正式組織。它應(yīng)該是高等學(xué)校這個(gè)正式組織中的非正式組織。學(xué)術(shù)梯隊(duì)與教研室不是同一組織。教研室是高等學(xué)校這個(gè)正式組織的科層組織結(jié)構(gòu)中最基層的機(jī)構(gòu)。根據(jù)我國(guó)教研室的實(shí)際情況，高教六十條將教研室定義為“按

13、專(zhuān)業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)組織”。這個(gè)“教學(xué)組織”的任務(wù)包括組織教學(xué)、研究教學(xué)法、培養(yǎng)師資等，后來(lái)也把科研包括在內(nèi)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)的成員肯定是某個(gè)教研室的成員，但有的教師（比如教共修課的教師）卻可能不是任何一支學(xué)術(shù)梯隊(duì)的成員。教研室主任一般是學(xué)校（或者系、學(xué)院）任命的（個(gè)別的經(jīng)過(guò)選舉程序，但也需要任命程序），有的教研室主任是某一支學(xué)術(shù)梯隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人，有的則不是。教研室主任對(duì)教學(xué)和科研的管理是屬于行政方面的，具有法定的效力。而學(xué)術(shù)梯隊(duì)則不是一種行政組織，它不負(fù)責(zé)行政事務(wù)，沒(méi)有管理權(quán)限。但是學(xué)術(shù)帶頭人卻以他的學(xué)術(shù)思想和權(quán)威影響著梯隊(duì)成員，在學(xué)術(shù)上起著實(shí)際上的管理作用，在教學(xué)和科研方面對(duì)梯隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)術(shù)上的指

14、導(dǎo)。有些學(xué)校設(shè)有研究室，以開(kāi)展科學(xué)研究為主要任務(wù)。研究室是學(xué)校的一種正式組織。學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究室在成員上可能具有很大程度的重疊，但研究室主任具有行政權(quán)利，且未必由學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任。所以研究室與學(xué)術(shù)梯隊(duì)也不是同一組織。在世界其他國(guó)家，學(xué)術(shù)梯隊(duì)未必都是非正式組織，有的國(guó)家就將學(xué)術(shù)梯隊(duì)納入正式組織的序列。四、學(xué)術(shù)帶頭人的作用與其權(quán)力屬性學(xué)術(shù)帶頭人是在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，得到全體成員的認(rèn)可而自然產(chǎn)生的，不是經(jīng)過(guò)選舉或任命等法律程序產(chǎn)生的。學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)術(shù)梯隊(duì)中起著非常重要的作用。首先，他不僅親自參加研究工作，而且還是整個(gè)梯隊(duì)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)者，他要尋找課題并組織實(shí)施，而且往往親自擔(dān)任課題的負(fù)責(zé)人。其次，他要親

15、自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并在課程設(shè)置、教材建設(shè)中起主導(dǎo)作用。第三，他對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的其他成員進(jìn)行培養(yǎng)并發(fā)揮他們的作用。第四，了解本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)拓有意義的研究領(lǐng)域，制定本學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃并付諸實(shí)施?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)術(shù)帶頭人，也就沒(méi)有好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。在早期的高等教育中，有一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)最開(kāi)始僅僅是有一名學(xué)術(shù)造詣深厚的專(zhuān)家，但“桃李不言，下自成蹊”，后來(lái)在他周?chē)完懤m(xù)自動(dòng)地聚集一批同道者（也包括人為地為其配備助手），形成了一支梯隊(duì)。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，有了高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，就有了一個(gè)學(xué)科。學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)術(shù)梯隊(duì)中的作用是如此重要，所以學(xué)術(shù)帶頭人必須具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)。在思想素質(zhì)方面，他應(yīng)具有為科學(xué)、教育和社

16、會(huì)主義祖國(guó)獻(xiàn)身的精神；應(yīng)具有良好的學(xué)風(fēng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真；辦事認(rèn)真，謙虛，大度，能團(tuán)結(jié)人，具有一定的組織能力。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，他應(yīng)具有本門(mén)學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備較寬廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；能夠不間斷地開(kāi)展科學(xué)研究工作，并已取得具有較高學(xué)術(shù)水平的研究成果；熟悉、了解本學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，具有敏銳的學(xué)術(shù)眼光和高度的學(xué)術(shù)鑒賞力。這些素質(zhì)歸納起來(lái)屬于兩大類(lèi)，一類(lèi)屬于個(gè)人品格素質(zhì)（包括政治素質(zhì)），另一類(lèi)屬于業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)術(shù)帶頭人之所以能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，在于其具有一定的權(quán)力。權(quán)力分為職位性權(quán)力和非職位性權(quán)力。職位性權(quán)力與權(quán)力擁有者的行政職務(wù)相關(guān)聯(lián)，主要指被組織中等級(jí)制度所規(guī)定的，為

17、組織、法律、傳統(tǒng)習(xí)慣甚至常識(shí)所認(rèn)可的那些合法權(quán)力，也包括獎(jiǎng)賞權(quán)、懲罰權(quán)等。非職位性權(quán)力則指和權(quán)力擁有者的行政職務(wù)無(wú)關(guān)的那些權(quán)力，包括專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)、個(gè)人魅力、背景權(quán)、感情權(quán)等。前文提到的個(gè)人品格素質(zhì)就是個(gè)人魅力，而業(yè)務(wù)素質(zhì)就是專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)，都是學(xué)術(shù)帶頭人所具有的非職位性權(quán)力。所有的非職位性權(quán)力的行使都不需要權(quán)力行使者的強(qiáng)制性，而是權(quán)力接收者的自愿行為。梯隊(duì)成員因佩服學(xué)術(shù)帶頭人的高深學(xué)術(shù)造詣而聽(tīng)從他的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，因?qū)W術(shù)帶頭人的個(gè)人魅力而服從他的工作分工。所以學(xué)術(shù)梯隊(duì)的權(quán)力行使較少阻力，效率較高。學(xué)術(shù)帶頭人有時(shí)是主動(dòng)行使權(quán)力，主動(dòng)支配梯隊(duì)成員的學(xué)術(shù)活動(dòng)，但多數(shù)時(shí)候并不是主動(dòng)行使，而是靠自己的影響力去支配梯隊(duì)成員，

18、屬于無(wú)意識(shí)地行使權(quán)力。專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)和個(gè)人魅力是學(xué)術(shù)帶頭人都應(yīng)具備的非職位性權(quán)力，缺一不可。只有個(gè)人魅力而無(wú)專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)，則沒(méi)有能力指導(dǎo)研究工作，無(wú)法“帶頭”；只有專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)而不具有人格魅力的人，無(wú)法得到成員的信任，也同樣不能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這樣的人不能成為學(xué)術(shù)帶頭人，最多只能成為骨干成員。伯頓·克拉克將學(xué)術(shù)帶頭人的專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)和個(gè)人魅力合稱(chēng)為“魅力權(quán)威”，他說(shuō)：“魅力權(quán)威這個(gè)概念是指某人由于具有非凡的個(gè)人特長(zhǎng)（其極端就是天才），一群人就心甘情愿地追隨他，接受他的支配。因此，這位首領(lǐng)的權(quán)力不是來(lái)自于行政結(jié)構(gòu)中的地位，也非出自世襲的傳統(tǒng)權(quán)力?！蔽覈?guó)將這種權(quán)力界定為“學(xué)術(shù)權(quán)力”。第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇提出；“學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力是兩種具有不同含義和性質(zhì)的權(quán)力，具有各自不同的運(yùn)行方式以及價(jià)值取向?！蔽覈?guó)高等學(xué)校的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，從開(kāi)始的無(wú)意識(shí)或自發(fā)階段，經(jīng)歷學(xué)術(shù)帶頭人主動(dòng)組織隊(duì)伍的自覺(jué)階段，現(xiàn)在進(jìn)入了自為階段。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定的重點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地去加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。我們必須正確