“NET程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革探析

1、，net程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革探析摘要：根據(jù)".net程序設(shè)計(jì)”課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程特 性，提出“項(xiàng)日驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式提 高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能 力和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐；解決問(wèn)題作者簡(jiǎn)介：胡萍（1978-），女，湖北黃岡人，浙江理工大學(xué)科技與藝 術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，講師；藍(lán)慶青（1982-）,女，畬族，浙江麗水 人，杭州市十三中教育集團(tuán)（總校），講師。（浙江 杭州  310000）基金項(xiàng)目:本文系浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院高等教

2、育教學(xué)改革與 研究重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：kyjgl207）、浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué) 院專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：kyjgzyl302）的研究成果。中圖分類(lèi)號(hào):g642. 0     文獻(xiàn)標(biāo) 識(shí)碼：a     文章編號(hào):1007-0079 （2014） 14-0141-02程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育中的重要性是毋庸置疑。目前大部分 高校在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的講授法和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合一些

3、 上機(jī)實(shí)踐操作來(lái)鞏固和熟悉課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，但是這種講授和系統(tǒng)學(xué) 習(xí)有許多缺點(diǎn)，它以教師為中心，偏重向?qū)W生灌輸知識(shí)，重理論輕實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”工程來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，在項(xiàng)目教學(xué)法 中，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體項(xiàng)目，引導(dǎo) 學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)。讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考, 主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量與效果，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中 理解知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn) 題的能力。一、".net程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)1. ".net程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀 net是功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的

4、程序設(shè)計(jì)技術(shù)，但是其概念多、實(shí)踐性 強(qiáng)、涉及面廣 。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)通常以知識(shí)點(diǎn)的層次遞 進(jìn)為體系，按照語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過(guò)程、控件、文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等知 識(shí)點(diǎn)層次遞進(jìn)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程屮普遍存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)難度大。學(xué) 生一般在學(xué)習(xí)“net程序設(shè)計(jì)”前，對(duì)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”接觸不多， 存在著從結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方 式對(duì)面向?qū)ο蠛驮O(shè)計(jì)模式思想的培養(yǎng)關(guān)注不夠，對(duì)一些復(fù)雜的概念如委 托、反射等學(xué)生感覺(jué)不易接受，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不佳。第二，學(xué)習(xí)缺乏 主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受過(guò)程屮，缺乏主動(dòng)性，無(wú)法滿足

5、 教育的“自助式”學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，實(shí)踐動(dòng)手能力差.net程序設(shè)計(jì)” 每次實(shí)驗(yàn)的章節(jié)知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，而應(yīng)用價(jià)值不高，并且很難把課程的整體 串聯(lián)在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐動(dòng)手能 力的重視程度不足。另外，由于沒(méi)有系統(tǒng)地經(jīng)丿力軟件項(xiàng)冃的開(kāi)發(fā)過(guò)程，知 識(shí)容易淡化。2“項(xiàng)冃驅(qū)動(dòng)教學(xué)”思想的提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活 動(dòng)，通常釆取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教育領(lǐng) 域中一種比較新的教學(xué)方法，近年來(lái)很多程序設(shè)計(jì)方面的課程開(kāi)始吸收并 實(shí)踐這一教學(xué)方法。利用項(xiàng)h驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行“net程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的教學(xué)，緊 緊圍繞一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任

6、務(wù)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì) 學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng) 調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn) 教與學(xué)的互動(dòng)。教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索性地學(xué)習(xí)， 在完成任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中感悟知識(shí)，并通過(guò)教師的 總結(jié)把這些知識(shí)內(nèi)容化為自身的程序設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中所研究的項(xiàng)目，都來(lái)自于學(xué)生能夠接觸到的實(shí)際案 例，一旦掌握就能夠解決真正的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目作為驅(qū) 動(dòng)的方式，學(xué)生能更好更快地掌握“7et程序設(shè)計(jì)”所需要理解的知識(shí)， 同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練程序和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好

7、的軟件職業(yè)素 養(yǎng)，為將來(lái)真正的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。（1）通過(guò)案例項(xiàng)目提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。一般而言，人學(xué) 習(xí)的動(dòng)力有兩種，一種是興趣，一種是目標(biāo)。為興趣而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高 境界。1因此，教研教改的突破口在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和培養(yǎng)提咼學(xué)習(xí)興趣?！绊?xiàng)目教學(xué)法”中的典型工作任務(wù)，從給出項(xiàng)目任務(wù)到項(xiàng)目分析，從 項(xiàng)目準(zhǔn)備到著手完成任務(wù)學(xué)生都是主體，完成任務(wù)所需要的知識(shí)是在教師 的指導(dǎo)和提示下學(xué)生逐一學(xué)習(xí)完成的，這一特點(diǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)由老師主 宰整個(gè)課堂而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性， 解決了部分學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)興趣，甚至是厭學(xué)或曠課的問(wèn)題。顯著的 變化是絕大部分學(xué)生都參與

8、到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué) 習(xí)興趣，享受成功的快樂(lè)。（2）通過(guò)項(xiàng)目掌握教學(xué)屮的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?.net程序設(shè)計(jì)”課程是實(shí) 踐性較強(qiáng)的一門(mén)重耍的專(zhuān)業(yè)必修課。這門(mén)課程涉及到不少抽象的概念，有 不少同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母?念和難懂的概念融入到一些生動(dòng)實(shí)際的模擬項(xiàng)目中，就可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn) 單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相 關(guān)概念的理解。（3）通過(guò)項(xiàng)目提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是以自適 應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究與實(shí)踐的方法， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。3在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

9、的特 定教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)h的驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題進(jìn)行理論知識(shí)和開(kāi)發(fā) 技術(shù)的學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)踐屮問(wèn)題求解能力和處理復(fù)雜任務(wù)的能力得以鍛 煉。二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施探索“net程序設(shè)計(jì)”涉及的內(nèi)容廣泛，在設(shè)置好項(xiàng)目后重點(diǎn)考慮如何將項(xiàng)h劃分成多個(gè)功能模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個(gè)小模塊可通 過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解?！绊?xiàng)日驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1精心設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，提出問(wèn)題在項(xiàng)日驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施過(guò)程中，首先是項(xiàng)日的設(shè)置，其要點(diǎn)如下：第 一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)基本涵蓋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且是學(xué)生感興趣的，激起學(xué)生 掌握知識(shí)的興趣；第二，項(xiàng)目的難度要適中，保證大部分學(xué)生能

10、夠在思考 和嘗試之后能完成；第三，項(xiàng)h完成應(yīng)能看到具體的效果，學(xué)生經(jīng)摸索完 成后冇成就感；第四，項(xiàng)目應(yīng)該具冇一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí) 的意義。在項(xiàng)目開(kāi)始初期，教師可利用各種方法給學(xué)生提供參考學(xué)習(xí)資源。因 此，需要針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目整理所需的背景知識(shí)、參考案例、項(xiàng)目要求、開(kāi)發(fā) 規(guī)范等。2“項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)通過(guò)功能模塊分解將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分成相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的各個(gè)子模 塊，不僅可以使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分階段融入到模塊中，學(xué)生在完成項(xiàng)目模塊 的同時(shí)也掌握了相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又可以樹(shù)立學(xué)生完成任務(wù)的信心，了解 項(xiàng)目實(shí)施方法和過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。3“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施在項(xiàng)日的進(jìn)行過(guò)程中，遵循盡

11、量依靠學(xué)生自身的能力和i才1隊(duì)的協(xié)作來(lái) 解決遇到的困難。但由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，教師有必要在項(xiàng)目的關(guān) 鍵階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時(shí)的糾止。三、“項(xiàng)冃驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新之處第一，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行“net程序設(shè)計(jì)”課程的授課，把相 關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、培 養(yǎng)能力的目的。第二，對(duì)課木上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重新組織和安排，而不是機(jī)械地按知 識(shí)點(diǎn)從頭講到尾。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程序、實(shí)用性以及與實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)系 密切程度，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。第三，項(xiàng)h的完成主要依靠學(xué)生自身的能力，教師僅在一些關(guān)鍵階段 進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

12、。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第四，在成績(jī)?cè)u(píng)判過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力的成績(jī)納入到課程的考 核成績(jī)中。要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，在報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的分析、設(shè) 計(jì)、測(cè)試等過(guò)程進(jìn)行闡述。第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。稍大一些的項(xiàng)目可以幾個(gè)學(xué)生 合作完成，要求學(xué)生自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，即要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性 與創(chuàng)造性，乂耍與小組成員充分的溝通交流。四、結(jié)束語(yǔ)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另外，“項(xiàng)fi教學(xué)”的分析過(guò)程能夠幫助全面學(xué)握課程知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重 點(diǎn)，起到事半功倍的效果?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)給教師的教學(xué)能力提出了比 傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，耍求不僅有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要有豐富 的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):1 李萍淺談項(xiàng)目教學(xué)法j.企業(yè)導(dǎo)報(bào)