民辦高校青年教師入職教育現(xiàn)狀及對策

1、民辦高校青年教師入職教育現(xiàn)狀及對策完善的教師教育體系包括三個環(huán)節(jié)，分別是教師職前培 養(yǎng)、入職教育、在職培訓，其中入職教育是青年教師專業(yè)發(fā) 展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教 師第一年的教學情況，會對他日后所能到達的教學水平有重 大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至會對未來整個教 師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見，從 青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問 題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師 渡過的途徑，對青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。民辦高校對青年教師入職教育的認識不夠青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分， 對青年

2、教師日后的成長至關重耍，但是目前我國很多民辦高 校對入職教育的認識不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也 時有發(fā)生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于 崗前培訓環(huán)節(jié)中的專題講座和報告、青年教師導師制、教學 觀摩和課堂教學實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入 職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓 體系，這樣嚴重的影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理 和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職 教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和 成效無法得到保障和檢驗，在很人程度上制約了青年教師的

3、 發(fā)展。此外，在我國高校教師崗前培訓暫行細則中規(guī)定: 崗前培訓的考核應兼顧作業(yè)和教學實踐能力鍛煉等方面1 。但實際上，對青年教師崗前培訓的考核只局限從高等 教育學、高等教育法概論、高等教育心理學和高等學校教師 職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎理論課程的考核，并沒有采取相應的 考核方式檢驗青年教師的教學實踐能力。入職教育的形式單一，培訓內(nèi)容不完善現(xiàn)階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓形式 主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓為主，這種授課方式不但 不能有針對性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導，而且也不 利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓的成效大打折扣。此外, 我國高校包括民辦高校的崗前培訓內(nèi)容主要以高等教育學 和

4、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門理論基礎課程為主，培 訓形式單一化2,對青年教師的入職初期心理角色的變化、 學校的人際關系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒有 涉及。青年教師口身缺乏主體意識3民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學校，由于 其沒有受過專門的訓練，對于教師這個職業(yè)還處在一個膚淺 的認識階段且缺乏相應的實踐經(jīng)驗。此外，青年教師與學生 的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學生之間找到 平衡點，從而很難在短時間內(nèi)對自己作明確的定位。青年教 師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環(huán)境還不熟悉， 因此在入職教育的整個過程屮，都是被動的接受學校的安 排，被動的學習崗前培訓中的理論知識，很

5、少能發(fā)揮主動性, 主動的和有經(jīng)驗的老教師溝通交流。青年教師入職教育階段是教師個體角色轉變的關鍵時 期，對教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。因此，民 辦高校應采取多種方法，對青年教師進行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指 導，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應該通過不斷 的學習使自身的知識水平和教學能力得到提升4 o提高民辦高校對靑年教師入職教育的重視程度在現(xiàn)階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是 最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過崗前培訓 的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影 響了青年教師專業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開 始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自

6、己選擇的 職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應將高度重視對青 年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓方法和形式，建 立起有效的培訓支撐體系，促進青年教師的成長。建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系大部分民辦高校是由人事處負責青年教師的入職培 訓，而沒有專門的管理機構，這樣不利于青年教師的專業(yè)發(fā) 展。因此，各民辦高?？梢猿闪ｉT的入職教育管理培訓機 構，為新入職的青年教師服務，幫助青年教師快速適應工作 崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關系，加強青年教師對所教專業(yè) 的理解和認識，增強教學實戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育 的順利進行5。此外，還應該建立完善的青年教師入職教 育的考核評價體系，對入職教育的結果進行

7、評價，及吋發(fā)現(xiàn) 青年教師存在的問題，有針對性、有側重點的提出解決方案。 在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓的四門基礎理 論課程的考核，還應包扌舌對青年教師教學實踐能力的考核， 并且應將考評結果記錄在教師的工作業(yè)績檔案中，作為fi后 職稱評定的參考。采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內(nèi)容經(jīng)過多年的學習，青年教師已經(jīng)具備了獨立學習、思 考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶 動起青年教師的積極性，反而使他們對學習的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦 感，他們需要自由的學術氛圍和開放的交流空間。因此，在 民辦高校開展青年教師入職教育時，應采取多樣化的培訓方 式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風暴法

8、和反 頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓內(nèi)容， 在原有的高等教育學、高等法規(guī)、高等教育心理學和高等學 校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎理論課的基礎上，還應該增加 針對青年教師角色轉變時期心理健康、學校文化、教師職業(yè) 規(guī)劃和教學方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。組建專業(yè)發(fā)展學習小組，加強青年教師的主體意識根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的不同，組建專業(yè)發(fā)展學習小 組，小組成員相互學習交流，共同制定學習小組活動計劃， 定期召開與專業(yè)有關的專題討論活動。于此同時，學習小組 還可以邀請教學經(jīng)驗豐富的教師，學習交流教學的方法和經(jīng) 驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學水平。專業(yè)發(fā)展學 習小組的組建有助于青年教師主體意

9、識的提升，在不斷的學 習和討論中，擴展專業(yè)視野，積累經(jīng)驗，形成獨立的教學思 路，幫助自己更快的適應崗位。四、結束語我國教師教育改 革正在如火如荼的進行屮，教師職前教育、入職教育和在職 進修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是 一體化教育模式中至關重要的一環(huán)，也是教師快速成長的重 要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教 師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實的專業(yè)基礎知識的同時 具備較高的教育教學能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱 情，更好的適應專業(yè)發(fā)展的需要。作者:馬小云婁口強單位:青島工學院1謹青杰，于立志高校新教師入職教育研究基于組織社會化策略的視角j 科技視界，2012： 82-83.2 侯艷芳我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對 策