淺議分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用

1、淺議分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用淺議分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用【摘 要】隨著國(guó)際交流的增加以及大量跨國(guó)公司和集團(tuán)的出 現(xiàn)，英語(yǔ)越發(fā)顯得格外重耍。我國(guó)中小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)的教育，很 多老師開(kāi)始關(guān)心如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)給予了很大的關(guān)注。在如今倡 導(dǎo)“以生為本，因材施教”的社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，分層教學(xué)是有 效的途徑。分層教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高 教學(xué)效果。本文首先解釋了分層教學(xué)的概念以及原因，接著闡述了初 中英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的策略方法。 【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中 英語(yǔ)；應(yīng)用 傳統(tǒng)的英語(yǔ)小學(xué)是采用滿(mǎn)堂灌的方法，但是，由于 學(xué)生的英語(yǔ)水平的參差不齊，采用一刀切的方法，一節(jié)課下來(lái)就會(huì)

2、使 得有一些學(xué)生無(wú)法得以消化，很難達(dá)到教學(xué)的目的。分層教學(xué)體現(xiàn)了 面向?qū)W生、面向不同層次的學(xué)生一種教學(xué)手段。 一、分層教學(xué) 的概念以及原因 分層教學(xué)是根據(jù)大綱的耍求，針對(duì)不同類(lèi)型的 學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要 求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類(lèi)學(xué)生分 別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，來(lái)獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信 息，屬于一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，特別適合個(gè)體差異的一種教學(xué)組織形 式。 研究表明，隨著普及義務(wù)教育的發(fā)展，初屮要廢除考試選擇，加上改革開(kāi)放逐漸引起人口流動(dòng)、家庭背景差異問(wèn)題，也許今后 的學(xué)校中個(gè)別差異問(wèn)題會(huì)比過(guò)去更加突出，分層教學(xué)將有研

3、究的必耍 性。 二、進(jìn)行初屮英語(yǔ)分層教學(xué)的策略 1.根據(jù)學(xué)生的能力, 進(jìn)行分層 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能 力，將學(xué)生分成三個(gè)層次：a為優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 有濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳, 者不太穩(wěn)定，有的比較聰明但是不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但是學(xué)習(xí) 方法不太對(duì)頭，學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可以自學(xué)達(dá)到目標(biāo)。c為困難接受能力也較強(qiáng)。b為中等生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)一般或生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，基礎(chǔ)知識(shí)差，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，智力活動(dòng)消極，不善于思考。老 師根據(jù)每一層次學(xué)生的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)冃

4、標(biāo)，選擇不同的教 材，制定岀相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。2.根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的接受理解能力采用分層的教學(xué)方法，主要包括分層設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、分層設(shè)計(jì)課 堂教學(xué)、分層設(shè)計(jì)課后任務(wù)等。課前預(yù)習(xí)分層設(shè)計(jì)是說(shuō)學(xué)生有針對(duì)性 地學(xué)習(xí)，了解課文側(cè)重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如：牛津初中英 語(yǔ)8a unit lfriends中reading中提供了有關(guān)朋友的三段素材。對(duì) 于c層學(xué)生來(lái)說(shuō)要求能夠整理出描述人物外貌、個(gè)性的形容詞如tall, kind等;b層要求在預(yù)習(xí)中整理描寫(xiě)外貌、個(gè)性的短語(yǔ)如short hair、 poor eyesight等；a層要求能談?wù)撟约旱呐笥讶缤?/p>

5、貌、性格等。每 個(gè)文章的體裁不一樣，結(jié)構(gòu)也不同，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn) 行設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)是指采用多樣化的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性，注重新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，課后讓學(xué)生根據(jù)不同的要求， 結(jié)合自己的能力選擇不同的任務(wù)來(lái)完成。3采用輔導(dǎo)分層，分層的評(píng)價(jià)由于課堂時(shí)間有限，有些學(xué)生無(wú)法在課堂上消化所有問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。充分利用第八節(jié)課的時(shí)間對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生 進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、方法指導(dǎo)。對(duì)于a層學(xué)綸注重知識(shí)z間的聯(lián)系和區(qū)別 以及思路分，并提供課外的思考題，b層學(xué)生重在分析和解決問(wèn)題能 力的培養(yǎng)，c層學(xué)生重在最基木的知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本題型的解決， 多給予鼓勵(lì)。除了個(gè)別的輔導(dǎo)外，組織學(xué)生開(kāi)展

6、互幫互助學(xué)習(xí)小組， 使小組學(xué)生優(yōu)化，從而達(dá)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果的最大。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量全體學(xué)生，這往往使哪些沒(méi)有能力達(dá) 到標(biāo)準(zhǔn)的孩子因?yàn)橐淮未蔚氖‘a(chǎn)生自卑，失去學(xué)習(xí)的自信，從而失 去對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們 向更高層次的冃標(biāo)邁進(jìn)。例如：對(duì)于c層的學(xué)生，如果90分為優(yōu)秀， 那么對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，只要他們達(dá)到60就可以加以表?yè)P(yáng)，例如：well done ! you can do it better等。對(duì)于每一周的檢測(cè)的吋候，每一 層都有自己的第一、二、三名，對(duì)于不同層次的學(xué)生都進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，并 且通過(guò)短信告知學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一起分享學(xué)生的進(jìn)步，這樣促使學(xué) 生不斷的奮斗，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)束語(yǔ) 總而言之，分層教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為木，一切為了學(xué)生。分層教學(xué)的方法 能夠提高各個(gè)層次的學(xué)生，使他們?cè)诟骺讷@得成就感。這種教學(xué)是一 個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要很長(zhǎng)時(shí)間為z去奮斗，初中英語(yǔ)老師要根據(jù)每一 堂課的教學(xué)活動(dòng)，制定出不同層次的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。【參考文獻(xiàn)】1費(fèi)兆彩論初中英語(yǔ)分層教學(xué)j學(xué)科教育，2007 (6)： 79-802石滿(mǎn)臣對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究j教育科學(xué)，2