《探究式科學教育教學指導》讀書筆記(2)

1、探究式科學教育教學指導讀書筆記（2）探究式科學教育教學指導讀書筆記在今年暑假期間，我讀了探究式科學教育教學指導 一書。我認為，探究式科學教育教學指導一書，無論是 促進我的課題研究還是提升我對科學教育的理解都有很大 的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。1、什么是科學？通常科學是指近代科學，一般把伽利略的研究工作和 他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學誕生的標志。科學 原指自然科學。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀9 0年代 的新的定義，科學包括自然科學和社會科學。小學科學中 論及的科學，至少包含科學知識、科學研究和科學方法、 科學精神和科學態(tài)度，還可以包括科學素質(zhì)等。2、探究式科學教育過程的特點？

2、探究式科學教育是在教師引導下，以學生為學習主體 的學習過程，它主要表現(xiàn)為：（1 ）探究式科學教育過程要求保護和激發(fā)學生的好奇 心；（2）探究式科學教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學生主動探究的學習態(tài)度；（3）探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎;(4) 探究式科學教育重視學生之間的相互談論和合作;(5) 探究式科學教育希望促進學生科學態(tài)度的養(yǎng)成。3、“做中學”科學教育實驗項目簡介年，中國教育部和中國科學技術(shù)協(xié)會共同倡導和推 動在中國開展科學教育改革項目，。取名“做中學”。即在 幼兒園和小學中進行基于動手做的探究式科學學習和科學 教育。讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們 通過觀察與實驗，接觸實

3、際，達到以下目的一一保護孩子 的好奇心和激發(fā)學習科學的主動性；激發(fā)想象力，擴展思 維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯(lián)系；學習探 究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的 發(fā)展。有關(guān)“做中學”的很多資料，可以登陸漢博中國少 兒科學教育網(wǎng)。4、什么是探究？美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出 了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察； 提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已 經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù), 評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù) 據(jù)；提出解答、闡述和預測；交流結(jié)果。探究需要對假設 進行證明，需要運用批判

4、和邏輯思維，并考慮其他可供選 擇的解釋。5、要正確理解探究式科學教育探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境 中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據(jù) 實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有 的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出 發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設 計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題在有些探究課題 中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系。在科學教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學教育 究竟是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方 法，還是本身就作為一種課程的目標。科學課程標準認

5、 為，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。對 年幼的學生來說，可能學習探究的過程比掌握具體的知識 更應引起我們的重視。我們認為，小學的科學教育中只是承擔科學啟蒙的任 務，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如 果不是在兒童的認知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學基礎上精 心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎 的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學教育將會是效率 很低的教育，也不可能達到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因 此，在探究式科學教育中，需要把讓兒童建立新的科學概 念（想法）、改善和糾正已有的科學概念以及探究能力、科 學態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。在探究式科學學習的過程中，不同層次

6、的探究活動可 以有不同的側(cè)重，但是，對學生探究能力的培養(yǎng)來說，探 究過程的各個環(huán)節(jié)是不能分割的，不能說用這個科學活動 來培養(yǎng)學生提出問題，用另一個活動來教學生如何設計實 驗，在通過一個活動來教學生總結(jié)，這樣做不是完整的探 究過程，也達不到探究式教育的目的。6、為什么要以探究的方式來學習科學？在知識社會里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學生學習能力，還要培養(yǎng)他們解決 問題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要 培養(yǎng)他們解決問題的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能 力，還需要培養(yǎng)他們綜合運用信息的能力。實施探究式科 學教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重 要

7、途徑?？茖W家的意見、教育理論的支持和學習科學（神 經(jīng)教育學）的啟示這三個方面都認為如此。7、教師在探究式科學教育中的作用？教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持 者，但不是學生探究進程中掌握主動權(quán)的人。教師可以因 勢利導和設置環(huán)境，單進行探究活動的主體是學生，能不 能達到預定的目標，最終取決于學生本人的情況和努力。 作為科學教師需要掌握或了解三方面的知識：科學概念和 模型、教學法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。在探究式科學教育中，需要幫助兒童在他們原由想法 的基礎上，逐步發(fā)展正確的科學概念。這不是一個簡單的 過程，常常不能靠一節(jié)課來完成，而是需要設置一系列的 課來實現(xiàn)。設計系列的課，有助

8、于了解概念之間的聯(lián)系， 為學生制定一個連續(xù)的學習過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列 課為一個模塊。8、學生是主動的學習者學生是探究式科學教育過程中主動的學習者，這表現(xiàn) 在：學習者分享了最初對特定時間或現(xiàn)象的看法和解釋；學習者收集到其他人對特定事件或現(xiàn)象的看法；學習者檢查支持他們自己的觀點和其他人的看法的證 據(jù)；學習者提出問題；學習者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計劃；學習者進行數(shù)據(jù)收集、解釋學習者根據(jù)實證來確定或修正原由的意見或解釋； 學習者想其他人表達自己的觀點和解釋； 學習者提出進一步探究的問題。9、提岀合適問題的注意點(1)探究的內(nèi)容與方式符合兒童實際的認知水平完并不等于探究。那種把探究式學習簡單解釋

9、成為“ 玩中學”的提法是不全面的。(2 )問題應該和一個通過這次探究可以正式的自然科 學的概念有關(guān)。最好一次探究活動集中探討一個問題，而 不是想學生提出一大堆問題，或是不明確的科學問題。(3 )不宜向兒童涉及復雜系統(tǒng)的探究題目(4) 在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括 定量的測量和定量的描述。(5) 我們不主張在小學階段對社會科學問題進行探 究。10、如何組織討論討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程, 是探究式科學教育中不可缺少的教學環(huán)境。教師將學生引 入探究的環(huán)境，了解學生的想法，指導教學過程，進行教 學評估，學生之間需要相互學習和啟發(fā)，都主要靠討論。討論是發(fā)展兒童思維的過程；討論是培養(yǎng)學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人-教師范 文吧http:/為您整理-、尊重不同意見的過程；討論是培養(yǎng)學生語言和表達能力的過程；討論是培養(yǎng)學生敢于爭辯 和進取的過程。11、關(guān)于觀察的策略(1)教會學生圍繞一個概念有目的的進行觀察，學生 會學得更有效；(2 )設法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可能 用多種感官來進行觀察，學生會觀察得更深入；(3)觀察是探究的一個環(huán)節(jié)，要和學生的語言發(fā)展以 及其他能力的培養(yǎng)結(jié)