淺論小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)置與多媒體應(yīng)用

1、淺論小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)置與多媒體應(yīng)用【摘要】本文立足于新課標(biāo)屮對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的具體要求, 從現(xiàn)階段盛行的情境教學(xué)模式入手，分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式設(shè) 置的主要特征及存在問(wèn)題，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中引入多媒體教 學(xué)設(shè)備對(duì)解決這些問(wèn)題可提供的幫助。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)設(shè)置；多媒體教學(xué)數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性與邏輯性的學(xué)科。小學(xué)階段學(xué)生抽象思維與邏 輯推理能力有待提高和開(kāi)發(fā)，過(guò)于抽象的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅不利于學(xué) 生邏輯思維的開(kāi)發(fā)，更有可能使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際造成學(xué)不能致用的 后果。因此數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生 活實(shí)際，從學(xué)牛的牛活經(jīng)驗(yàn)和已冇知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情

2、境，為學(xué)生提供 從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿累。在這一規(guī) 定的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的變化，情境式教學(xué)模式開(kāi)始被引 入課堂，逐步替代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯 證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知 活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。運(yùn)用情境教學(xué)使小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正 回歸生活，通過(guò)在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的生活模擬不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性。也可以促使課堂民主和諧，增強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)情境教 學(xué)模式把問(wèn)題放置在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣很容易使學(xué)生快速 建立數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)聯(lián)

3、模式。有利于學(xué)生問(wèn)題解答速度和準(zhǔn)確度 的提高?，F(xiàn)階段實(shí)行情境教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課程都采用以下幾種方式。第一，注重教學(xué)環(huán)境的和諧性、牛動(dòng)性。在情境教學(xué)過(guò)程屮，教師與 學(xué)生的課堂交流起著至關(guān)重耍的作用。只有老師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)， 時(shí)刻注意每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反應(yīng)、主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、包容學(xué)生 的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)才能快速的把學(xué)生帶入設(shè)定好的教學(xué)情境中。第二，注重情境設(shè)定的真實(shí)性。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們生活 周圍，老師盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 以我校為例，針対外來(lái)打工子弟較多的學(xué)生構(gòu)成，在乘除法教學(xué)過(guò)程中， 老師們引入了買賣蔬菜的生活情境，以學(xué)生的fi常生活環(huán)境為參照設(shè)

4、定問(wèn) 題。使學(xué)生很快根據(jù)口常生活的感性認(rèn)識(shí)理解了乘除這些抽象概念。第三，注重問(wèn)題在情境教學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)教育的根本h的是要學(xué)生 學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式。因此在情境教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)i分重要。很 多老師采用創(chuàng)造問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)。如在和的教學(xué)過(guò)程中，老師一 般會(huì)提出什么是角？我們生活中存在哪些角？你看到的角有什么區(qū)別？ 等問(wèn)題，然后以課堂現(xiàn)場(chǎng)或教具為例把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn) 行學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅使學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加專注，更使 學(xué)生在日常生活屮時(shí)刻關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。以上教學(xué)手段是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中的常用方式。它們的運(yùn)用很 大程度上減輕了教師的

5、教學(xué)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了山數(shù) 學(xué)抽象性和邏輯性帶來(lái)的枯燥乏味，使教學(xué)真止符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的 要求。但，情景教學(xué)模式在實(shí)際中的運(yùn)用并不是十分完美的。相反，現(xiàn)階 段在情境教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中存在著一些誤區(qū)和問(wèn)題。首先，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)?，F(xiàn)階段老師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中為了提 起學(xué)牛的興趣往往以“興趣”為核心創(chuàng)設(shè)情境。這導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的偏移。 如在數(shù)量教學(xué)過(guò)程中某教師釆用給學(xué)生放動(dòng)畫(huà)片的形式，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片小 羊肖恩中的情境，讓學(xué)生對(duì)羊的數(shù)量進(jìn)行人識(shí)。但事實(shí)上，有趣的動(dòng)畫(huà) 片完全吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生忽略了真止的學(xué)習(xí)目的而只關(guān)注故事 的發(fā)展。這樣，看似生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)淡化了教學(xué)色彩，模糊了教學(xué)

6、目的。 不僅沒(méi)冇讓學(xué)牛很好的吸收知識(shí)，而且是整個(gè)教學(xué)過(guò)程事倍功半。其次，關(guān)于教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，一些陳舊的教學(xué) 實(shí)例仍然在被一些老師使用。這就造成了教學(xué)情境的設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié) 的情況產(chǎn)生。比如在路程、時(shí)間、速度關(guān)系教學(xué)過(guò)程中，有的老師仍然會(huì) 將給水池放水的問(wèn)題，但事實(shí)上，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中根本遇不到這樣的問(wèn) 題。因此學(xué)生完全不能理解老師設(shè)立此情境的意義。這樣，情境教學(xué)就失 去了其原有的意義,重新回歸了老師苦口婆心的解釋為什么要放水在水池 而學(xué)生滿臉迷茫的灌輸式教學(xué)過(guò)程。第三，關(guān)于問(wèn)題設(shè)立的誤區(qū)。問(wèn)題意識(shí)是情境教學(xué)模式要培養(yǎng)的主要 技能之一。因此問(wèn)題的設(shè)定是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。但

7、事實(shí)上在教學(xué)過(guò)程 屮，教師所設(shè)定的情景問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單和單一。如在學(xué)習(xí)數(shù)量的過(guò)程屮 往往以拿東西和分東西為例。而在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中，乂要以兩人相遇 為例。這些陳舊而單調(diào)的示例在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中己經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間。很 容易造成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重疲勞。造成情境教學(xué)設(shè)定第一步的失 敗。多媒體技術(shù)是集合文木、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種要素的交互 式信息技術(shù)。是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材之外的另一重要 因素?，F(xiàn)階段多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)特別是數(shù)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科屮的作用日益 明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)可以有效的解決情境教 學(xué)當(dāng)前所面臨的種種問(wèn)題。首先，多媒體的應(yīng)用可以使學(xué)生搭

8、建表象知識(shí)和抽象思維間的橋梁。多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖片、聲音、文本等多種媒介的結(jié)合歸納總結(jié)大量的 實(shí)例和現(xiàn)象，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示等方式轉(zhuǎn)化為抽象定理和公式。這在很大程 度上豐富了情境教學(xué)的示例，增強(qiáng)了情境與現(xiàn)實(shí)的契合度的問(wèn)題。如在幾 何的教學(xué)過(guò)程中，平行、直角等概念比較抽象，學(xué)生較難接受，但如果運(yùn) 用多媒體操作，通過(guò)圖形平移等方式學(xué)生可以很快的理解這些概念，也可 以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很快尋找出相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。其次，多媒體教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性。情境教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的 主體。多媒體技術(shù)使教學(xué)過(guò)程從老師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。在教學(xué) 過(guò)程中教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)更好的引導(dǎo)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)生對(duì)電腦 等工具的操縱，不僅使學(xué)生達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，老師也可以通過(guò)電腦 觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的反饋，最大限度的使教學(xué)與興趣相結(jié)合，減 少教學(xué)偏差。第三，多媒體教學(xué)的特征之一是新穎性，因此對(duì)情境教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題 的設(shè)定有巨大的幫助。每一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受能力都是不同的，這 種差異在傳統(tǒng)情境教學(xué)過(guò)程中很難彌合。在多媒休教學(xué)過(guò)程中老師可以通 過(guò)設(shè)定生動(dòng)的多樣化問(wèn)題因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生的差異性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自 主的根據(jù)問(wèn)題吸納知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)多媒體的引用和操作，使學(xué)生自 主建立問(wèn)題意識(shí)。有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)成果的提高。總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體的應(yīng)用與情境教學(xué)模式的 結(jié)