淺談關(guān)于初中語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

1、淺談關(guān)于初中語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策暁摘 要：在這年頭一直存在著i種現(xiàn)象，那就是學(xué)生困，對于語文學(xué) 習過程中特別困難的學(xué)生群體，不過如何探究出學(xué)生在初中語文學(xué)習中出 現(xiàn)困難的真實原因、成功地使他們的語文學(xué)習出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，成為擺在我們面 前的重要課題。針對初中語文學(xué)科教現(xiàn)狀，通過對于初中語文學(xué)困生形成 的原因，應(yīng)該制定合適的轉(zhuǎn)變策略，讓孩子們體驗語文的魅力，然后提高 他們的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略許多年前，徐江教授的語文無效教學(xué)批判一文橫空出世，引發(fā)了 中學(xué)語文界対語文無效教學(xué)的深刻思考。而無效教學(xué)的一個重要表現(xiàn)就是 出現(xiàn)了一部分所謂的“學(xué)困生”。我們一直在探討學(xué)困生語文學(xué)習

2、i木i難的 原因，耍讓學(xué)生們告別學(xué)困變成優(yōu)生的途徑，這個重點課題就擺在我們面 -、八 刖。一、初中語文學(xué)困生形成原因探析依我看，學(xué)困生的出現(xiàn)有很多種因素，主要表現(xiàn)有以下兩種：一是學(xué) 生學(xué)習方法不當，二是教學(xué)有誤。對于前者，我們可以看到一些學(xué)生擅長 邏輯推理而拙于形象思維的現(xiàn)象，因此他們就偏好理科而不喜歡語文。對 于后者，我們也看到語文教學(xué)比較異化為詞、句的重復(fù)，或者是對文章的 任意解釋，這樣一來，原本生動活潑的語文就易變?yōu)榭菰锏闹R灌輸和做 不完的習題。對于十四五歲的學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理；又好比如由于學(xué)習 方法不當，純屬覺得語文只需死記硬背,語文其實是一門講究技巧和積累, 更是需要形象思維與抽

3、象思維共同參與的學(xué)科，這點在其中有所忽略。在學(xué)生學(xué)習的外部環(huán)境來看，現(xiàn)在語文學(xué)習的內(nèi)容、方法與過去有差 別，很多家長可能用自己當年學(xué)生的方式對孩子進行所謂輔導(dǎo)。這樣會造 成方式方法的錯位，還有些家長覺得自己不能輔導(dǎo)，直接將子女送到語文 老師那接受所謂的課后輔導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)實狀況來看，學(xué)生接受的輔導(dǎo)又多是 應(yīng)試性質(zhì)的，基本觸及不到語文自身的規(guī)律與魅力。并且這樣對學(xué)生學(xué)習 語文存在很大依賴，沒冇任何好處。而從建構(gòu)主義學(xué)習理論來看，學(xué)生的學(xué)習是受共同體作用影響的?，F(xiàn) 在語文教師的素質(zhì)參差不齊，對語文教學(xué)的理解也有深有淺，他們在教學(xué) 生學(xué)語文時有可能抱著應(yīng)試教育的一氣呵成心態(tài)，因此課堂上所教的、課 后所輔

4、導(dǎo)的完全i韋i繞考試來進行。對于這種教學(xué)行為會使學(xué)生厭學(xué)十分自 然。那么教材如何才真正被學(xué)生所理解和選擇？目前不知不適合的內(nèi)容在 我們的教材中是否還存在，但在實際教學(xué)中學(xué)生會自發(fā)地對某些文章產(chǎn)生 排斥心理，可能已在客觀上說明了一些問題。二、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略探析結(jié)合上述分析，我們初步感覺到初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當從以下幾 個方面：首先耍引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文學(xué)習態(tài)度與習慣。初中語文學(xué)困生都 愛犯這個毛病，在平時一旦困難岀現(xiàn)了，或者遇到自己不喜歡的學(xué)習內(nèi)容, 他們就采取退縮策略，失去內(nèi)心學(xué)習動力。雖然不是刻意的抵制，但是消 極態(tài)度行為。根據(jù)我的實踐發(fā)現(xiàn)，改變這一現(xiàn)狀的最好方法不是簡單說教,

5、 本人認為就是通過比較去領(lǐng)略語文的魅力。例如，在某篇文章的學(xué)習當中, 如果學(xué)生不感興趣，那么先讓其自習，但是達不到想要的結(jié)果；這時候要 教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過名家點評內(nèi)容的介紹，將文章的主旨與當 下的現(xiàn)實進行聯(lián)系，通過學(xué)生結(jié)合文本闡述內(nèi)心的感受等方式，讓學(xué)生感 受到作者的真實意圖。經(jīng)過這個過程，學(xué)生才真正領(lǐng)略到了文本的真諦。平時可以從學(xué)習方法上來總結(jié)，在語文教學(xué)中如何讓學(xué)生讀懂一篇文 章，如何引導(dǎo)學(xué)生超越知識即工具性層面，從人文性的層面理解一篇文章, 都是語文老師在教學(xué)中應(yīng)該深入思考的問題。老師們不可以一味想著考 試，應(yīng)該要到語文教學(xué)的出發(fā)點是引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)藝術(shù)的殿堂，應(yīng)試只 是這一過

6、程的副產(chǎn)品，這樣才能和學(xué)生一起親近語文學(xué)習。最后是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習信心，美國思想家愛默生說：“自信是成功的 第一秘訣！ ”。我們都知道信心能夠創(chuàng)造奇跡。而我們學(xué)困生最缺乏的恰恰 是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發(fā)他們學(xué)習興趣、求知欲望、學(xué) 習意志就必須從培養(yǎng)他們自信心入手。定期開展心理輔導(dǎo)，多談心、多鼓 勵、多表揚、多耐心啟發(fā)，讓他們能夠感受來自老師的關(guān)愛，同時，開辦 “心靈角”，讓學(xué)困生組織話題和交流活動，評選學(xué)困生的最大進步獎， 并將莫積分計到期末總分中去，并將轉(zhuǎn)化突出的學(xué)困生案例收錄到學(xué)困生 檔案屮，交組內(nèi)研究討論。這里其實就涉及到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的另一個重要基礎(chǔ)，我們判斷一個老師 教得好或

7、差的方法是學(xué)生的考試成績，而實際上超越應(yīng)試層面，談學(xué)生對 語文的情感、對語文的理解等方面，這才是評價一個語文老師是否優(yōu)秀的 有效標尺。也就是新課程理念所強調(diào)的師生共同成長的真實含義。三、結(jié)束語曾經(jīng)有位學(xué)者說過：“教育不應(yīng)該創(chuàng)造失敗者，哪怕學(xué)生只有百分之 一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每 個學(xué)生的義務(wù)，而沒有讓一個學(xué)生掉隊的權(quán)利，誠然語文教學(xué)作為初中基 礎(chǔ)學(xué)科的重要內(nèi)容，需要高度重視其基礎(chǔ)性一這種基礎(chǔ)性體現(xiàn)在對語文本 身和對其他學(xué)科學(xué)習的影響上。學(xué)困生的形成原因眾多，通過本人一些實 踐所提出的轉(zhuǎn)化策略也只是基于自身教學(xué)經(jīng)驗進行的一點總結(jié)，未必有普 適的作用。我只希望拙作能夠?qū)@一重要話題的討論繼續(xù)下去。參考文獻：1