淺談初中地理教學(xué)的有效課堂

1、淺談初中地理教學(xué)的有效課堂張全全 山東省平度市李園街道辦事處門村中學(xué)266708地理課程與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來說不同的是，地理屬于文科中的理科, 學(xué)習(xí)過程中既需要文科性記憶力，也需要理科的邏輯思維能力，很多學(xué)牛對(duì)于地 理知識(shí)一知半解，甚至一無所知。所以很多初中生學(xué)起來都比較困難，對(duì)于地理 課也沒有什么興趣，這就導(dǎo)致初中地理課堂無法發(fā)揮其有效性。然而，學(xué)好地理 是每個(gè)初中牛的責(zé)任，它不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，還是為了服務(wù)生活。建設(shè)初中地 理有效課堂，是地理老師的教學(xué)任務(wù)，是為了培養(yǎng)學(xué)牛的綜合素質(zhì)。目前，教育 界大力倡導(dǎo)的使學(xué)牛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。作為老師，就應(yīng)該采取 措施，改變教學(xué)模式，讓初

2、中地理課深入學(xué)生的心里，受到大家的喜愛。這樣, 初中牛就能學(xué)好地理，提高綜合素養(yǎng)，初中地理課也就可以充分發(fā)揮其有效性。一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué) 牛思維能力的切入點(diǎn)地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，來反映和把握地理 事物木質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一絲閃念、一個(gè)火花, 而且更是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中的。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中, 只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，想要主動(dòng)去學(xué)，才能學(xué)得好。很多初中生之所以學(xué)不 好地理，追根究底還是對(duì)它缺乏興趣，既然如此，老師就要“治木”，從根源上 改變學(xué)牛的態(tài)度，吸引學(xué)牛的興趣。老師可以采用多媒

3、體教學(xué)，而不像過去那樣 一走進(jìn)教室就打開課木，開門見山地講課。畢競(jìng)像多媒體這種科技產(chǎn)品比較符合 初中牛的新鮮感，可以吸引到他們的眼球。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為很多學(xué)牛所厭煩, 千篇一律的開場(chǎng)白，毫無新意的授課方式，他們?cè)缫讯炷茉敚瑢?shí)在提不起太大 興趣。而采用多媒體教學(xué)，這種改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮初中 地理課堂的有效性。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面 開發(fā)學(xué)牛大腦、全面培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能 力具有重要意義。二、課堂多提問，促進(jìn)學(xué)生思維拓展初中生畢竟還是孩子，心態(tài)各方面還不是特別成熟，盡管不像小孩那樣 有多動(dòng)癥，但是讓其安安靜靜地認(rèn)真

4、聽課，也是比較困難的。課堂的氛圍應(yīng)該是 活潑而嚴(yán)肅的，而不應(yīng)是死氣沉沉的，因?yàn)樘^沉悶的環(huán)境實(shí)在不利于學(xué)生的學(xué) 習(xí)。很多老師在上課時(shí)，只一味地注重講好課，想著怎樣把知識(shí)告訴學(xué)生，卻忽 略了學(xué)生的主動(dòng)性，沒有把拓展學(xué)生思維能力放在第一位，這是欠缺的。所以, 老師應(yīng)該在課堂上多提問題，讓學(xué)生多思考，這樣他們不僅能聚精會(huì)神地聽課, 不敢有所懈怠，更重要的是他們的大腦處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有利于促進(jìn)思維拓展。如 此，才是真正建設(shè)初中地理有效課堂。三、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。聯(lián)系生 活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整 理，上升到

5、對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的吋空抽象能力有限，教師 必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事 物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、 探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語 言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬 背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張 冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生 活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際

6、生活越 貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。四、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè) 計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。我們要通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。中 學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換 思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然冋首”之功效。通過引導(dǎo)學(xué)生多角 度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗輒止，似懂非懂，一 旦碰到實(shí)際解題，就變

7、得束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題，從不 同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過激發(fā)學(xué)生的想 象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往 在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的 一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造 性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。教育是一個(gè)復(fù)雜且艱難的道路，教師在教育道路上有著極其重要的作用, 正所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。隨著教育教學(xué)改革步伐的推 進(jìn)，新課程改革與教學(xué)資源拓展有利于地理教學(xué)有效性的實(shí)施，新課程的改革對(duì) 初中地理教學(xué)實(shí)踐具有積極促進(jìn)作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的 興趣，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)有效性的進(jìn)一步反思。在義務(wù)教育課程改革背景下，教師 在完成知識(shí)目