淺談初中歷史課堂教學之策略

1、淺談初中歷史課堂教學之策暁摘耍：素質教育的實施對地理課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何調動 學生學習的積極性，在地理課堂教學中營造有趣的課堂氛圍，創(chuàng)設條件， 激起探究熱情，提高地理課堂教學質量有如下幾個途徑：一、端正態(tài)度， 善讀巧記；二、創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣；三、深入挖掘，巧設疑問；四、因 勢利導，啟迪思維；五、歸納總結，練習深化。關鍵詞：課堂教學 激趣 探究思維能力課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學 質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45 分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。怎樣才能提高課堂 的教學質量呢？筆者認為有如下兒種途徑：一、端

2、正態(tài)度，善讀巧記。當今，地理在中學基礎教育中仍然處于“低 谷”地位，出現(xiàn)了學生偏科厭“地”，教師改行離“地”的現(xiàn)象。怎樣扭 轉這種局勢？首先必須端正態(tài)度，認識地理課是中學基礎教育的一門必修 課程，它在培養(yǎng)學生綜合能力，實施素質教育屮，有其它學科不可代替的 功能和作用。地理概念多、原理多、規(guī)律多，時空概念難于建立，很多知 識交叉聯(lián)系，綜合性強，容易混淆，知識難于掌握，因而感到無所適從。 這是現(xiàn)在很多學生出現(xiàn)厭學地理，對地理知識學不好的主要原因之一。針 對這種現(xiàn)狀，應當讓學生走出死記硬背的誤區(qū)，養(yǎng)成閱讀、思考、分析、 歸納的習慣。教師可通過課例分析,指導閱讀,使學生學會找出重點,理 清結構，提出問

3、題，分析歸納，加強記憶。如在學習“天氣”“氣候”概 念時，內容不多，但不少學生只會一字不漏地死讀，容易混淆；如果教師 在上課時引導學生把它歸納為：“天氣具有短期、多變的特點”，“氣候是 多年來比較穩(wěn)定的”這樣去區(qū)別，再加上一些有關天氣和氣候的諺語、成 語、古詩等加以分析，學生就容易記憶。如：清晨雨漣漣，晴朗在午前； 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；昆明四季如春；極地地區(qū)全年嚴寒等 等。二、創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是學好知識、提高課 堂效益的重要因素，是課堂教學成功與否的關鍵。近代教育家蔡元培先生 說過：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣怎樣激發(fā)學生學習地理 的興趣？如果是照本宣

4、科，學生必然會覺得枯燥乏味，毫無興趣甚至產生 逆反心理。因此，教師可依據(jù)教學要求，一方面充分挖掘地理教材本身的 趣味“礦藏”，一方面充分抓住學生的好奇心理，不斷引入課外趣例，“旁 逸斜出”，把教學內容融化在其中。可采用觀看地理圖像，講述地理現(xiàn)象, 鏈接地理新聞等，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使單調、沉悶的課堂 氣氛變得生動有趣。三、深入挖掘，巧設疑問。提問是教學屮調動學牛思維的重要方式。 教師應在吃透教材的基礎上，對教材內容進行藝術加工與處理，適時提出 帶有啟發(fā)性的問題，促使學生帶著問題去閱讀、去思考、去理解、去尋找 問題的正確答案。如在學習“土地資源”這一課時，教師可預先根據(jù)“識 記”這一

5、層次教學目標要求，精心設計下列提綱性的思考題：（1）什么叫 土地？它的影響因索、作用、利用分類是什么？ (2)我國土地資源有哪些基本特征？ (3)當前我國土地利用中的核心問題是什么？基本國策是 什么？讓學生根據(jù)提綱自學課文和地圖，完成“識記”這一教學目標要求, 當學生完成“識記”這個教學目標后，教師乂及時提出一些具有啟發(fā)性、 探索性、趣味性、課文沒有現(xiàn)成答案的問題：(4)簡述我國土地資源各個 特點的成因與表現(xiàn)，并指出構成上的特點。(5)當前世界和我國的土地資 源遭受破壞，主要表現(xiàn)有哪些？ (6)我國土地利用與保護措施是什么？ 讓學生進一步思考、討論、探索，促進知識的遷移和深化。這種層層設疑,

6、步步深入，使學生始終處于疑問-思考-討論解疑的學習氛圍中，直至 完成對本課重點、難點的理解。最后再設計一些實踐性強、靈活性大、涉 及面廣的問題：(7)分析我國土地資源的優(yōu)缺點。(8)為什么把“十分珍 惜和合理利用每寸土地，切實保護耕地”作為基本國策？培養(yǎng)學生應用、 評價、綜合等能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶疑而思，思而解疑，盡量 發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。就能加深學生對所學知識的理解 和掌握，又能使學生的自學能力和思維能力得到培養(yǎng)，大大提高課堂教學 質量。四、因勢利導，啟迪思維。思維是人腦對客觀事物的本質和規(guī)律的反 映。培養(yǎng)學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。在教學過程屮， 對

7、老師提出的問題,學生往往都會去思考，尋找答案。當學生遇到難點、 疑點，渴求了解教師所提問題的答案時，教師不是急于給學生于“角”， 而是著重于教學生怎樣去“漁”。如在學習“地球的運動”時，地球自轉 方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉，地球自轉方 向有什么不同呢？這時，教師只需拿出地球儀，轉動給學生看，學生在觀 察中受到啟發(fā)，經過思考，然后就會做出回答。所以，對學生在學習中遇 到的問題，教師應該啟發(fā)誘導，啟迪學生思維，讓學生自己去領悟，使其 對所學知識有更深層的理解與常握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發(fā) 誘導學生的思維方式，使學生學得生動、活潑、積極性高,教師教得輕松、 愉快、效果良好。五、歸納總結，練習深化。應用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)是教學 的重要任務。那么，怎樣培養(yǎng)學生應用知識的能力呢？教師可在講完教學 內容，學生掌握基礎知識后，通過提出問題的方式，啟發(fā)學生開動腦筋， 運用己儲存的知識信息,對所學內容進行簡要歸納,使學生牢固地掌握知 識要點，使所學知識由感性認識上升為理性認識。如在講完“地球的自轉” 后，給學生留下思考題，讓學生運用所學知識解釋自然現(xiàn)象：毛澤東“坐 地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句描述了什么內容？又如，在講完 “曰界線”后，穿插了雙胞胎的故事：一只向東行進途中的船上，一對李 生兄妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大一