淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)策暁摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求歷史教師必須提出對(duì)學(xué)牛冇 吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問 題，讓問題情境成為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的紐帶。關(guān)鍵詞歷史問題情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)g633. 51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)16746058 (2015) 160103新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)的過程、 能力和方法。因此，丿力史教師必須提出對(duì)學(xué)生有吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題, 讓問題情境成為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的紐帶。一、突出“問題情境”的新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、興趣興趣是創(chuàng)新思維開啟的關(guān)鍵，是知識(shí)的入門。皮亞杰曾說：“所有智 力方面的工作都要依賴興趣?！币蚨?，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑問難、主動(dòng)探索之熱情。教學(xué)中新穎的問題情境， 能迅速引發(fā)學(xué)牛的興趣，使之在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)、積極地參與探究歷史 問題的活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“我們最早的人類”時(shí)就可創(chuàng)設(shè)問題情境一一西 方上帝創(chuàng)造人的故事和古代中國(guó)的女蝎造人、女姻補(bǔ)天的故事。二、賦予問題情境的啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維 知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展是在不斷的排疑解難中形成的。學(xué)生如果善 于質(zhì)疑，就能很好地對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析、理解、判定等學(xué)習(xí)活動(dòng), 從而啟迪學(xué)習(xí)思維。教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)

3、設(shè)問題情境，有意識(shí)地 掀起學(xué)牛思維的浪花，使學(xué)牛小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)。比如我們可以在學(xué)習(xí) 重點(diǎn)方面創(chuàng)設(shè)有難度階梯的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考；可以在新舊 知識(shí)的關(guān)鍵處巧妙創(chuàng)設(shè)連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移；還可以在難 點(diǎn)處精選感性材料，指導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生思維始終處于緊張活躍的憤煤 狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，筆者展示三國(guó)演義相關(guān)圖片資料并設(shè) 疑：(1)根據(jù)你平時(shí)知道的三國(guó)故事，看看畫屮的人物都是誰？ “挾天子 以令諸侯”是誰干的？ “天子”指的又是誰? (2) “諸葛亮借東風(fēng)”在赤 壁z戰(zhàn)中起了什么作用？ (3)赤壁z戰(zhàn)是孫劉聯(lián)軍聯(lián)合抗戰(zhàn)所収得的決 定性勝利，從而奠定了三國(guó)鼎立的局面。它說

4、明了什么？ (4)有人說曹 操是奸雄，你贊同這個(gè)說法嗎？學(xué)生回答前兩個(gè)問題時(shí)答案基本能達(dá)到一 致；后兩個(gè)問題則是百家爭(zhēng)鳴，由小聲討論到大聲爭(zhēng)論再到激烈的辯論， 學(xué)生參與熱情高漲，場(chǎng)面熱烈有序，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。三、注重問題情境的科學(xué)性，拓展學(xué)生能力教師在提問前要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握知識(shí)之間的遷移，同時(shí)還 要明確學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，如此創(chuàng)設(shè)問題才能難易適中，切合中學(xué)生的 知識(shí)心理需求。筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要求自己先深刻領(lǐng)會(huì)教材的主干知 識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘新知切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)存在的 盲點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問題的情境設(shè)計(jì)做到環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、步步深入。如學(xué) 習(xí)人類邁入“電氣時(shí)代

5、”時(shí)，探究科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)歷史發(fā)展過程中神 奇而巨大的作用是教學(xué)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)筆者設(shè)計(jì)了這樣的梯度式問 題：(1)如果沒有電，我們的生活將會(huì)怎樣？ (2)沒有電燈之前，人類 都采用哪些方法照明？ (3)愛迪生發(fā)明電燈對(duì)人類丿力史的發(fā)展產(chǎn)生了哪 些方面的影響？聯(lián)系實(shí)際說說科技進(jìn)步在人類進(jìn)程屮的作用。(4)你作為 一名新時(shí)代的中學(xué)生能為科技發(fā)展做些什么？通過層層推理，步步釋疑， 學(xué)生既理解了重點(diǎn)內(nèi)容即第二次丁業(yè)革命的成果，又突破了難點(diǎn)即科學(xué)技 術(shù)是第一生產(chǎn)力，強(qiáng)化了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。四、體現(xiàn)問題情境的針對(duì)性，全面培養(yǎng)學(xué)生能力人人有一種與牛俱來的積極的自我表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生都渴望取得學(xué) 習(xí)上的成功

6、。成功作為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大驅(qū)動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生生成積極主動(dòng)的 求知情緒。如果教師只是面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生的積 極性受影響。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者盡量滿足不同層次的學(xué)生的心理 需求，使課堂提問因?qū)W生的弟異而不同。如要求學(xué)生回答簡(jiǎn)單的史實(shí)再現(xiàn), 理解基本的史實(shí)應(yīng)用，分析史料與所學(xué)史實(shí)的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)重大史實(shí)和重要 人物等，從基礎(chǔ)到能力，從理解到應(yīng)用，從情感到認(rèn)識(shí)，對(duì)不同類型和不 同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的問題，每位學(xué)生都有積極思維、踴躍表現(xiàn)的 機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境問題讓其嘗試，若冋答正確要 及時(shí)表?yè)P(yáng)，若回答不正確則要補(bǔ)充修正，鼓勵(lì)他們有繼續(xù)參與的能力，有 堅(jiān)持學(xué)習(xí)的熱情。只冇這樣，才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性, 全面提高他們的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為中心，精心創(chuàng)設(shè)具有吸引力與挑 戰(zhàn)意義的問題情境，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，并在興趣的引導(dǎo)下，積極、 主動(dòng)地參與到探究歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。參考文獻(xiàn)1歐艷珍，彭劍釗“問題教學(xué)”在丿力史課堂中的運(yùn)用j歷史教學(xué),