淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維高郵市菱塘民族職業(yè)高級(jí)中學(xué) 朱素斌【內(nèi)容摘要】創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨(dú)創(chuàng)、敏捷、 靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分，所以，要開發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的 不竭動(dòng)力?！痹谛录夹g(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，各國(guó)都把 開發(fā)國(guó)民創(chuàng)造力作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的 獨(dú)創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分，所以，要

2、 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程屮，教 師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。何為創(chuàng)新思維？那就是為不同于習(xí)慣性思維，形成一種獨(dú)特的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要教學(xué)生從不同的方向去擴(kuò)展思維，多角度地 思考問(wèn)題，多角度地研究問(wèn)題，以求得多種設(shè)想，觀點(diǎn)或答案。思維是智 力的核心，一個(gè)人思維發(fā)展的水平標(biāo)志著他智力的高低。因此，在語(yǔ)文教 學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)改革 的重要目的，也是教學(xué)效果好壞的主要參考。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，讓洋生理解創(chuàng)新點(diǎn)本身。創(chuàng)新點(diǎn)所蘊(yùn)含的

3、內(nèi)容，是創(chuàng)新思維的 依據(jù)。要進(jìn)行創(chuàng)新思維，就得把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解問(wèn)題的含義，這樣， 創(chuàng)新思維才不會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如，要學(xué)生從不同角度去評(píng) 鴻門宴，或從批評(píng)劉邦的角度來(lái)評(píng)，或從批評(píng)項(xiàng)羽的角度來(lái)評(píng)，或通 過(guò)比較綜合來(lái)評(píng)。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)評(píng)，讀懂鴻門宴都是其前提條件。 試想，如果學(xué)生根本沒(méi)讀，或者根本沒(méi)讀懂鴻門宴，那么，他的多角 度思考就沒(méi)有其生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想 象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了創(chuàng)新思維的基木方法，才能有效地突 破思維定勢(shì)，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨(dú)特性。比如，學(xué) 生讀濫竽充數(shù)后寫讀后感，要求必須從通常批評(píng)南

4、郭先生的相反的方 向去思考，即替南郭先生辯解。這實(shí)際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過(guò) 逆向思維，可以求得富冇獨(dú)特性的答案。第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。根據(jù)創(chuàng)新思 維的特征，可以設(shè)計(jì)多向思維的系列題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練， 以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服思維定勢(shì)。在寫作教學(xué)屮，運(yùn)用多向思維是培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的重要方法。多向思維是學(xué)生對(duì)某一作文素材最大限度地 開拓思路，從各種不同的角度進(jìn)行多側(cè)面思考，以便從這種作文索材中提 煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點(diǎn)的探索性思維形式。例如，大 家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學(xué)生通常是從批評(píng)南 郭處士的角度展開定勢(shì)思

5、維，擬出如下題目：濫竽充數(shù)要不得、騙 了的詭計(jì)、弄虛作假不能要。如果我們能從各種角度觀察分析，展 開創(chuàng)新性思維，即多向思維，就會(huì)拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑 話蘊(yùn)含的寓意進(jìn)行縱向創(chuàng)新性思維，從它體現(xiàn)的諷刺性方面，聯(lián)系生活實(shí) 際立意，其作文命題可以是：不能養(yǎng)成混飯吃的習(xí)慣、老實(shí)做人， 勤懇做事。其次，我們從批評(píng)齊宣王的角度展開橫向創(chuàng)新性思維，其所命題目可以是：罷官僚主義、打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯、必須 改革用人制度。再次，我們展開逆向創(chuàng)新性思維，從為南郭處士辯口的 角度，則可擬如下題廿：人貴有自知之明等。第四，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的開放性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性主要表現(xiàn)在教 學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，教學(xué)內(nèi)

6、容的開放性就是在完成教材所規(guī)定內(nèi)容的同 時(shí)，要適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 所謂教學(xué)方法的開放性，最主要的是指課堂教學(xué)組織的開放性。開放性的 課堂教學(xué)，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學(xué)生在多種 思想和觀點(diǎn)的碰撞屮趨向共識(shí)。例如，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要進(jìn)行開 放性評(píng)價(jià)，只要學(xué)生的冋答有一定的道理，能口圓其說(shuō)，就要給予充分的 肯定。如在學(xué)習(xí)米洛斯的維納斯一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi) 容，我們這樣啟發(fā)學(xué)生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種 是雙臂殘缺的，一種是雙臂復(fù)原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時(shí) 活躍了起來(lái)。有的學(xué)生要買雙臂殘缺的維納斯，其

7、理由來(lái)自于課文作者的 看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學(xué)則要購(gòu)買雙臂 復(fù)原的維納斯，其主耍理由是只冇完整才美，尤英是人體美。更冇同學(xué) 提出了創(chuàng)造貝有活動(dòng)手臂的維納斯，以滿足同一人不同時(shí)間的審美需 要。對(duì)于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。第五，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力?？偨Y(jié)的方法很多：如概括、綜合、歸納與 演繹等。學(xué)生掌握了總結(jié)的基本方法，就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信 息，得出一個(gè)最佳的答案。比如，教學(xué)生給課文加小標(biāo)題、編寫捉綱、列 圖表等等，其實(shí)就是在教學(xué)生學(xué)會(huì)概括。學(xué)生掌握了概括的方法后，就能 更快、更準(zhǔn)確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術(shù)特色等。比如， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了小

8、說(shuō)項(xiàng)鏈后續(xù)寫這篇小說(shuō)。貧窮的路瓦載夫人從佛來(lái) 思節(jié)夫人那兒收冋了項(xiàng)鏈的巨款后，首先總結(jié)出他的性格以及心里變化，在設(shè)想她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個(gè)以上的推 想。然后，選出一個(gè)最符合人物性格特點(diǎn)的推想，寫成作文。第六，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動(dòng)的靈活 程度。它表現(xiàn)為能從不同角度，運(yùn)用不同方法思考問(wèn)題，在具體條件發(fā)生 變化時(shí)，能審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地改變?cè)杏?jì)劃、方案，尋找新的 解決問(wèn)題的途徑。具冇思維靈活性的學(xué)生，能靈活自如地運(yùn)用各種規(guī)則、 原理和規(guī)律，將書木中的知識(shí)與白己的見解進(jìn)行比較和融合，而不把書本 當(dāng)教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各

9、種不同的文章，有助 于培養(yǎng)思維的靈活性。一般地說(shuō)，文章是作者進(jìn)行創(chuàng)造性思維的成果。文 章的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在它的構(gòu)思和語(yǔ)言的運(yùn)用上，體現(xiàn)在文章的思想觀 點(diǎn)和表達(dá)方式上。不同體裁的文章，自然各冇特點(diǎn)，就是同一體裁屮的同 一內(nèi)容的文章，也風(fēng)格齊異。在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)它們的不同， 善于吸取它們各自的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維是有益的。多讀各 種不同的文章，既可以獲得知識(shí)，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從 比較中學(xué)習(xí)到從不同角度觀察事物、思考問(wèn)題的方法，可以培養(yǎng)思維的靈 活性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程屮，同時(shí)給學(xué)生捉供創(chuàng)新思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以捉高 其思維的靈活性品質(zhì)。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各

10、個(gè)角度、多個(gè) 方面揭示事物的聯(lián)系，全面地思考問(wèn)題。具有思維廣闊性品質(zhì)的學(xué)生，在 學(xué)習(xí)中，能進(jìn)行周密地思考，善于進(jìn)行分析與綜合，既考慮整體，又考慮 部分。因此，思維的廣闊性是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題的必備 的思維品質(zhì)。思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。只有貝備大量的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上思考問(wèn)題，從而避免片面性和狹 隘性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程屮，教師不僅要求學(xué)生完成大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，還要給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行廣泛的課外閱讀，還要組織學(xué)生參觀訪 問(wèn)、聽學(xué)術(shù)報(bào)告或看介紹科技新成就的電影。這些活動(dòng)可以豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，冇利于學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué) 中，滲透辯證的思想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)思 考問(wèn)題，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題的方法。課堂教學(xué)多運(yùn)用討論法，讓學(xué)生展拓 思路，思想活躍起來(lái)，也有利于廣闊性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。人的思維是一種復(fù)雜的，多樣化的智力操作，是與一個(gè)人的個(gè)性品