例談課文插圖在語文教學中的運用

1、例談課文插圖在語文教學中的運用【關鍵詞】插圖語文教學運用【中圖分類號】g【文獻標識碼】a【文章編號】0450-9889 (2013) 07b-0053-02人教版初中語文課本中有很多插圖，目錄處有，單元提示處有，綜合 學習處冇。其屮插圖最多的屬七年級：上冊30篇課文里共冇插圖33幅， 下冊有25幅。這些插圖有介紹人物的，如音樂巨人貝多芬里的貝多 芬肖像；有介紹事物的，如竹影里的風竹圖；有介紹風景的，如 黃河頌里有關黃河的圖片；有介紹事件的，如口技一文表演者利 用簡單道具表演的情景。許多語文教師在平時的教學中不會留心這些圖 片，認為這些圖片不是生動形象的文字，只起點綴和輔助作用，所以對其 加以運

2、用的比較少，深入運用的可能更少。其實它們都是直觀、有用的教 學資源，在教學中用好它們，對于課堂的突破和課文內容的講解能起重要 的輔助作用。下面筆者通過幾個實例說說課文插圖的運用效果。筆者運用課文插圖效果較好的是七年級下冊音樂巨人貝多芬的插 圖貝多芬的肖像，那么在教學屮如何運用這個插圖呢？課文第九自然段對 貝多芬進行了肖像描寫，筆者把教學的難點放在人物的肖像描寫上，教學 步驟如下：1 請學生先觀察貝多芬的肖像，帶著以下問題朗讀第九自然段：文段中有幾個分號？描寫了貝多芬的哪些部位？各個部位有什么特點？(學生 描述了貝多芬的臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下亥頁，并結合文中的描寫概 括貝多芬各部位的特點）

3、2請學生蓋上課文的第九自然段，認真觀察貝多芬的肖像，用自己的 話說出貝多芬的外貌特點。（學生觀察插圖，用自己的語言分別說出了貝 多芬的臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頻的特點）3.請學生重新讀課文第九自然段，看看自己的表達和作者的表達有什 么不同，這告訴我們描寫人物要注意什么？（要注意抓住人物的外貌特點）4教師提問：這樣的外貌是為了突出貝多芬什么樣的晶性？用文段屮 的詞語概括，它告訴我們寫人物的外貌應注意什么？（品性：“堅忍無比 外貌描寫要注意突出人物的性情）5教師提問：這個文段的外貌描寫采用了什么順序？（由整體到局部, 由上到下）教師小結及拓展：由文段及插圖我們懂得了描寫人物的外貌要注意抓 人物

4、的外貌特點，注意突出人物的品性，還要按一定的順序描寫。請用剛 學到的描寫人物的方法描寫一位你熟悉的人物的外貌。以上教學步驟巧用課文中貝多芬的圖片，鍛煉了學生的觀察能力、表 達能力、歸納能力，最后學到了人物外貌描寫的要領并加以運用。七年級上冊風箏一文冇個放風箏的插圖，它涵蓋的信息量之大能 為突破深奧的課文帶來很人的幫助。風箏是一篇反映親情的文章，教 學中應該怎樣將這幅插圖與親情的主題聯(lián)系起來呢？筆者是這樣設計教 學步驟的：l請學生結合插圖，閱讀課文第三、第四自然段，教師提問：這幅圖 與哪個文段的內容相關，講的是什么事？ “我”用什么樣的眼神看待看風 箏時手舞足蹈的弟弟？這眼神和第三自然段中的哪個

5、句子相照應？（鄙視 的眼神；“他的這些，在我看來都是可制的”）2教師提問：作者為什么有這樣的觀點，請用文中的話回答。（“這是 沒出息孩子所做的玩藝”）3教師提問：作者的這個觀點導致下文發(fā)生了什么悲劇？（“我”弄 壞了弟弟偷做的蝴蝶風箏）4請學生再認真看圖，教師提問：由圖屮人物的穿著我們得知，這件 事發(fā)生在封建社會，當時人們認為玩物會喪志，所以“我”不讓弟弟玩風 箏，你認為他希望弟弟做什么？請在圖中找出根據(jù)。（圖中作者抱著書， 是希望弟弟專心讀書，考取功名）5教師提問：這表現(xiàn)了 “我”対弟弟怎樣的感情？（作者為弟弟的前 途著想，希望他不要玩物喪志而應專心讀書）以上教學步驟通過課文插圖解決了兒個問

6、題：文段內容的概括，課文 情節(jié)的引導，課文時代背景的交代，對封建社會價值觀的認識，以及親情 如何體現(xiàn)。七年級下冊假如生活欺騙了你一文也有作者普希金的插圖。普希 金在詩屮以勸說的口吻告訴人們應以什么樣的心境面對怵i難和挫折。在教 學時，筆者介紹完作者寫詩時的背景和題目之后，結合插圖設計了以下步 驟：1 請學生認真觀察普希金的畫像，用自己的話描述他的面部表情，由他的表情推斷一下，這是什么樣的人？（他表情平靜，眼睛堅定地向前看, 嘴唇身軀微微上翹，帶著些許微笑，由此推斷他應是一個內心平靜、向前 看、樂觀面對困難的人）2.請學生朗讀全詩，思考假如生活碰到了困難挫折之后我們應該怎么 辦？請從詩中找出相關

7、的詞語。（“不要悲傷”“鎮(zhèn)靜”“向往未來”）3教師提問：這幾個詞語和剛才我們推斷的普希金的形象有什么相似 之處？（作者是個鎮(zhèn)靜、樂觀、向往未來的人，而r他述勸誡人們要做這 樣的人）你覺得這首詩告訴我們什么道理？（它告訴我們當生活碰到困難 和挫折時，要鎮(zhèn)靜、樂觀、相信未來）在這一課的教學中使用插圖時，主要抓住它與課文內容的相似之處， 作者被流放時能有這樣的神情，能平靜、樂觀地面對困難，并且還教育人 們要這么做，結合插圖，教師對課文內容的講解就形象多了，同時還鍛煉 了學生的觀察能力、表達能力和概括歸納能力。不少學生經常津津有味地看阿衰阿呆孔夫子這樣圖文并茂 的小人書，為什么？排除這些書的趣味性，我們的學生只有十兒歲，他們 的抽象思維還不是很發(fā)達，所以對枯燥的文本的理解能力是有限的，小人 書里的圖畫能幫助他們讀懂書里的內容。同樣的，學生對課文的插圖是感 興趣的，只是對一些圖還不能挖掘其中的信息，這就需要