語文課堂增魅有效策略——審美教學

1、語文課堂增魅有效策略一一審美教學摘要：審美教學，也可稱作藝術(shù)教學，是施教者按照一 定時代的審美意識(審美觀點、審美情趣、審美理想)，充 分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向受教者施加審美影響，從而 開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的教學。關(guān)鍵詞：審美教學；形象；情境；情感中圖分類號：g427文獻標識碼：a文章編號：1992-7711 (2012) 18-049-1語文審美教學方式系統(tǒng)可分為兩個層次：一是知性的、 靈性的；二是情性的、德性的。前者的主要目的在于開啟受 教者的智慧，發(fā)展其創(chuàng)造力，在操作上側(cè)重于審美鑒賞力和 審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)；后者的主要目的在于陶冶受教者情性， 塑造其高尚的人性、人格、心靈與情感，

2、在操作上則近似于 道德滲透教育。但它作為一種審美教學，則傾向于情感式、 審美式的道德滲透，并不純?nèi)灰揽空f理來取勝。知性和德性 這兩個層次并不是絕對分開的，而是相互包含、互相滲透的。一、形象教學審美教學是一種形象化教學，它總是通過審美媒介的鮮 活形象來感染學生。捷克教育家夸美紐士把教學的形象直觀 當作一條金科玉律加以強調(diào)，他認為，形象直觀教學法的原 則是“高級的事物可以由低級的去代表”。語文審美教學方 法要達到形象直觀的要求，教師應(yīng)借助多種藝術(shù)形式（詩歌、 繪畫、音樂、戲曲、電影、電視等）去啟導(dǎo)學生的思維和想 像，要使語言、手勢、板書、教具等各種教學手段密切配合, 以增強教學的形象性和直觀度。教

3、師要采取一切措施，盡量 做到枯燥的條文生動化，抽象的概念形象化，簡單的結(jié)論充 實化，靜止的畫面動態(tài)化。抽象的知識一旦轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn) 的形象和生動可感的模式，就會形成一系列具體的表象運 動，使難懂化為易學，使枯燥變?yōu)橛腥ぁW生就會調(diào)動所有 感官，情不自禁地去感受、思考、想像，進而在對教學內(nèi)容 的理性悟解中產(chǎn)生美感。心理學研究表明，人通過視覺獲取 的信息約占大腦獲取信息的85%o要想使大腦興奮中心遠離 疲勞'波谷區(qū)”，必須發(fā)揮視覺捕捉形象的優(yōu)勢。教師在教 學中可利用圖示、板書、錄像等手段增強刺激物的強度，協(xié) 同各種感官，使教學過程變得生動具體、形象直觀。例如,荷塘月色是一篇優(yōu)美的散文，但由

4、于學生對“舞女的 裙”“凝碧的波痕” “籠著輕紗的夢” “光與影有著和諧 的旋律”等形象感到費解，造成了思路的阻滯，因而難以進 入意境。這時，教師需要調(diào)動各種藝術(shù)手法，以鮮明的形象 系列和豐富的表象運動來復(fù)現(xiàn)這些語句的審美內(nèi)涵，實現(xiàn)形 象與思維的有效對接，使學生順利進入意境，并享受審美的 不盡愉悅。二、情境教學情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一 定的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生身臨 其境的逼真感，從而達到一定教育目的教學方法。根據(jù)審美對象和審美主體的特點，精心創(chuàng)設(shè)審美情境， 對學生審美意識的培養(yǎng)、審美情感的熏陶和感染起著重要的 作用。因為審美情境對學生不是強行給予

5、的，而是從學生的 審美心理自由出發(fā)而設(shè)定的。它較之單純的說教更易被學生 理解并引起審美情感的共鳴。它所具有的各種審美因素可以 通過多種渠道，綜合地、整體地對學生施加審美的影響，有 利于全面塑造學生的審美心理結(jié)構(gòu)。尤其是它能使學生在不 知不覺的潛移默化中得到審美陶冶，獲得美感體驗。我們南通的李吉林老師從情景教學在語文單科運用的 成功經(jīng)驗中，抽象概括出符合學生心理特點和認識規(guī)律的帶 有共性的創(chuàng)設(shè)情境的“四為”和“五要素”。"四為”即以 “形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周 圍世界”為源泉?！拔逡亍奔匆耘囵B(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主 動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思

6、維為中心, 著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練學科 能力為手段，貫徹實踐性。他的上述探索概括了情景教學的 基本特征和美學內(nèi)涵，給我們提供了借鑒。情境教學以 “趣”激發(fā)動機，以"美”愉悅身心，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情 境，讓學生在其中感受、陶冶，促使學生在審美愉悅中借助 想像的作用，訓(xùn)練技能技巧，即把想像與技能技巧的訓(xùn)練緊 密結(jié)合起來。這樣，技能技巧的訓(xùn)練是“實”的，但方法是 “活”的，學生學起來是有趣的。三、情感教學情感教學即教師借助一定的教育教學手段，通過激發(fā)、 調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。 教學活動并不是一個師生共同參與的純認知過程，其中的認 知過

7、程與情意過程的產(chǎn)生、發(fā)展，自始自終都是互相交織、 互相影響和相輔相成的。在這個過程中，學生情感反應(yīng)的性 質(zhì)對教學活動的效果具有重要影響。前蘇聯(lián)教育家秀金娜指 出，學生的認識活動不應(yīng)當是枯燥的、毫無熱情的和純理性 的，因為認識不僅是對現(xiàn)實的反映，而且也是對待現(xiàn)實的態(tài) 度。這些態(tài)度中包含著個性的情感表現(xiàn)、內(nèi)心感受以及帶有 深刻個性的意向。實施情感教學是為了改變學生在學習過程中情緒情感 活動的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，最大限度地提高課堂 教學效率和學生的學習效率。其本質(zhì)就在于促使學生全身心 地投入到教學過程中去，使學習始終保持自覺能動的積極狀 態(tài)。情感教學是語文審美教學的主要方法之一。情感教學最 突出的特點就是它的感染性。課堂教學的情感啟動首先要教 師要有飽滿的情緒。教師講課時精力充沛、情緒高漲、態(tài)度 祥和，學生就會受到熏染，產(chǎn)生愉悅振奮的情緒，思維積極, 樂于投入到教學活動中去，教學就會出現(xiàn)和諧共振的増力效 應(yīng)；反之，教師上課萎靡不振或冷若冰霜，學生自然也會郁 悶恐慌、思維遲鈍，從而影響教學效果。其次，教師還應(yīng)利 用課文的情感因素，努力創(chuàng)造情感教學氛圍，以豐富學生的 情感體驗。學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互 作用、統(tǒng)一發(fā)展的過程。贊科夫認為，教學法一旦觸及學生 的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能 發(fā)揮高度有