語(yǔ)文課堂增魅有效策略——審美教學(xué)

1、語(yǔ)文課堂增魅有效策略一一審美教學(xué)摘要：審美教學(xué)，也可稱作藝術(shù)教學(xué)，是施教者按照一 定時(shí)代的審美意識(shí)(審美觀點(diǎn)、審美情趣、審美理想)，充 分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向受教者施加審美影響，從而 開(kāi)啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的教學(xué)。關(guān)鍵詞：審美教學(xué)；形象；情境；情感中圖分類號(hào)：g427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1992-7711 (2012) 18-049-1語(yǔ)文審美教學(xué)方式系統(tǒng)可分為兩個(gè)層次：一是知性的、 靈性的；二是情性的、德性的。前者的主要目的在于開(kāi)啟受 教者的智慧，發(fā)展其創(chuàng)造力，在操作上側(cè)重于審美鑒賞力和 審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)；后者的主要目的在于陶冶受教者情性， 塑造其高尚的人性、人格、心靈與情感，

2、在操作上則近似于 道德滲透教育。但它作為一種審美教學(xué)，則傾向于情感式、 審美式的道德滲透，并不純?nèi)灰揽空f(shuō)理來(lái)取勝。知性和德性 這兩個(gè)層次并不是絕對(duì)分開(kāi)的，而是相互包含、互相滲透的。一、形象教學(xué)審美教學(xué)是一種形象化教學(xué)，它總是通過(guò)審美媒介的鮮 活形象來(lái)感染學(xué)生。捷克教育家夸美紐士把教學(xué)的形象直觀 當(dāng)作一條金科玉律加以強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為，形象直觀教學(xué)法的原 則是“高級(jí)的事物可以由低級(jí)的去代表”。語(yǔ)文審美教學(xué)方 法要達(dá)到形象直觀的要求，教師應(yīng)借助多種藝術(shù)形式（詩(shī)歌、 繪畫、音樂(lè)、戲曲、電影、電視等）去啟導(dǎo)學(xué)生的思維和想 像，要使語(yǔ)言、手勢(shì)、板書、教具等各種教學(xué)手段密切配合, 以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。教

3、師要采取一切措施，盡量 做到枯燥的條文生動(dòng)化，抽象的概念形象化，簡(jiǎn)單的結(jié)論充 實(shí)化，靜止的畫面動(dòng)態(tài)化。抽象的知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn) 的形象和生動(dòng)可感的模式，就會(huì)形成一系列具體的表象運(yùn) 動(dòng)，使難懂化為易學(xué)，使枯燥變?yōu)橛腥?。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)所有 感官，情不自禁地去感受、思考、想像，進(jìn)而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容 的理性悟解中產(chǎn)生美感。心理學(xué)研究表明，人通過(guò)視覺(jué)獲取 的信息約占大腦獲取信息的85%o要想使大腦興奮中心遠(yuǎn)離 疲勞'波谷區(qū)”，必須發(fā)揮視覺(jué)捕捉形象的優(yōu)勢(shì)。教師在教 學(xué)中可利用圖示、板書、錄像等手段增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，協(xié) 同各種感官，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)具體、形象直觀。例如,荷塘月色是一篇優(yōu)美的散文，但由

4、于學(xué)生對(duì)“舞女的 裙”“凝碧的波痕” “籠著輕紗的夢(mèng)” “光與影有著和諧 的旋律”等形象感到費(fèi)解，造成了思路的阻滯，因而難以進(jìn) 入意境。這時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)手法，以鮮明的形象 系列和豐富的表象運(yùn)動(dòng)來(lái)復(fù)現(xiàn)這些語(yǔ)句的審美內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)形 象與思維的有效對(duì)接，使學(xué)生順利進(jìn)入意境，并享受審美的 不盡愉悅。二、情境教學(xué)情境教學(xué)是通過(guò)對(duì)一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一 定的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨 其境的逼真感，從而達(dá)到一定教育目的教學(xué)方法。根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)審美情境， 對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)、審美情感的熏陶和感染起著重要的 作用。因?yàn)閷徝狼榫硨?duì)學(xué)生不是強(qiáng)行給予

5、的，而是從學(xué)生的 審美心理自由出發(fā)而設(shè)定的。它較之單純的說(shuō)教更易被學(xué)生 理解并引起審美情感的共鳴。它所具有的各種審美因素可以 通過(guò)多種渠道，綜合地、整體地對(duì)學(xué)生施加審美的影響，有 利于全面塑造學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)。尤其是它能使學(xué)生在不 知不覺(jué)的潛移默化中得到審美陶冶，獲得美感體驗(yàn)。我們南通的李吉林老師從情景教學(xué)在語(yǔ)文單科運(yùn)用的 成功經(jīng)驗(yàn)中，抽象概括出符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的帶 有共性的創(chuàng)設(shè)情境的“四為”和“五要素”。"四為”即以 “形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周 圍世界”為源泉?！拔逡亍奔匆耘囵B(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主 動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思

6、維為中心, 著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科 能力為手段，貫徹實(shí)踐性。他的上述探索概括了情景教學(xué)的 基本特征和美學(xué)內(nèi)涵，給我們提供了借鑒。情境教學(xué)以 “趣”激發(fā)動(dòng)機(jī)，以"美”愉悅身心，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情 境，讓學(xué)生在其中感受、陶冶，促使學(xué)生在審美愉悅中借助 想像的作用，訓(xùn)練技能技巧，即把想像與技能技巧的訓(xùn)練緊 密結(jié)合起來(lái)。這樣，技能技巧的訓(xùn)練是“實(shí)”的，但方法是 “活”的，學(xué)生學(xué)起來(lái)是有趣的。三、情感教學(xué)情感教學(xué)即教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、 調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。 教學(xué)活動(dòng)并不是一個(gè)師生共同參與的純認(rèn)知過(guò)程，其中的認(rèn) 知過(guò)

7、程與情意過(guò)程的產(chǎn)生、發(fā)展，自始自終都是互相交織、 互相影響和相輔相成的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生情感反應(yīng)的性 質(zhì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果具有重要影響。前蘇聯(lián)教育家秀金娜指 出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的、毫無(wú)熱情的和純理性 的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，而且也是對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài) 度。這些態(tài)度中包含著個(gè)性的情感表現(xiàn)、內(nèi)心感受以及帶有 深刻個(gè)性的意向。實(shí)施情感教學(xué)是為了改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒情感 活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，最大限度地提高課堂 教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其本質(zhì)就在于促使學(xué)生全身心 地投入到教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)習(xí)始終保持自覺(jué)能動(dòng)的積極狀 態(tài)。情感教學(xué)是語(yǔ)文審美教學(xué)的主要方法之一。情感教學(xué)最 突出的特點(diǎn)就是它的感染性。課堂教學(xué)的情感啟動(dòng)首先要教 師要有飽滿的情緒。教師講課時(shí)精力充沛、情緒高漲、態(tài)度 祥和，學(xué)生就會(huì)受到熏染，產(chǎn)生愉悅振奮的情緒，思維積極, 樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的増力效 應(yīng)；反之，教師上課萎靡不振或冷若冰霜，學(xué)生自然也會(huì)郁 悶恐慌、思維遲鈍，從而影響教學(xué)效果。其次，教師還應(yīng)利 用課文的情感因素，努力創(chuàng)造情感教學(xué)氛圍，以豐富學(xué)生的 情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互 作用、統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生 的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能 發(fā)揮高度有