談自主探究中教師的

1、談自主探究中教師的“導”張連明自主探究學習的基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思 想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。那 么在自主探究中教師該如何恰如其分地“導”呢？我在教學實踐中有以 下幾點體會。一、在開課時“導”開課時的導入環(huán)節(jié)非常重要，它起著影響全局、輻射全課的作用。 要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分 鐘，都能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成 良好的課堂氣氛切人口。例如在古詩誦讀山行一課的教學中，開課以優(yōu)美動聽的古曲， 生動形象的畫面以及教師聲

2、情并茂的語言將學生引入古詩的情境?！巴?學們，今天老師帶大家到秋天的山林里去走一走，看一看。深秋時節(jié)， 一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。在山上白云飄浮的地方，隱隱約約 可以看到幾戶人家。傍晚時分，山中的楓樹林在晚霞的映襯下，顯得格 外美麗。那火紅火紅的楓葉比春天的鮮花還要艷麗?！睂W生在音斥、美 術、語言各種藝術形式的融合中欣賞美，感受美。不僅激發(fā)了學生的學 習興趣，而且讓學生初步領略了古詩的意境，為探究、誦讀古詩奠定了 良好的基礎。又如青蛙賣泥塘一課，開課以學生喜聞樂見的動畫片形式將故 事展現(xiàn)在學生面前。在趣味盎然的故事語言屮，學生對課文的學習產(chǎn)生 了濃厚的興趣。教師簡短而“誘人”的導人為學生

3、自學探究創(chuàng)設了情境，激發(fā)起學 生濃厚的學習興趣，既而主動地進人自學探究階段。二、在探究前“導”當鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出問題后，教師要引導學生審視和反思所提出 的問題，使學生討論探究前對問題進行一個梳理。那些經(jīng)過同學間的合 作或白己的努力就可以完成的問題就讓學生自己完成；有利于學生的可 持續(xù)發(fā)展，也有利于很好地開啟學生的心智問題，可在課內(nèi)完成。與教 學冃標密切相關的重要問題，教師就要引導學生使之醒冃化，并將其 導人研究軌道；其它一些學生感興趣的問題可作為課后探究作業(yè)布置 下去。在青蛙賣泥塘一課屮，學生發(fā)現(xiàn)并提岀的問題可歸為兩類：一 是生字詞，如“吆喝”的“吆”，“草籽”的“籽”等字的讀音，“綠草 如

4、茵”的意思；二是針對課文內(nèi)容提出的問題，如“青蛙為什么要賣泥 塘？ ”“老牛和野鴨為什么不買泥塘？ ” “青蛙的泥塘賣出去了嗎？賣給 誰了？ ”等。審視這些問題，我們會發(fā)現(xiàn)，生字詞的問題是可以通過自 己努力或同桌合作解決的，于是就采取口主學習與同桌合作學習相結(jié)合 的方法，輕松而有效地過了字詞關。而“青蛙為什么要賣泥塘？ ”“老 牛和野鴨為什么不買泥塘？ ”是和課文內(nèi)容密切相關的重要問題，我就 在板書屮設計了一個大大的問號，將這些問題凸顯出來，將學生“導” 入研究軌道?！扒嗤艿哪嗵临u出去了嗎？賣給誰了？ ”屬于拓展性的問 題，能啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語言表達能 力，放在讀

5、文感悟后解決，能起到畫龍點睛的效果。三、在交流中“導”在交流過程中，教師的“導”同樣重要。當學生的發(fā)言很精彩時， 教師要適時地發(fā)出由衷的贊嘆，“你這只青蛙真會吆喝，聲音傳遍了四 面八方！”，“看來這真是一頭善于思考的老牛，考慮問題多全面?。　边@ 樣的評價性的語言既增強了學生的自信心，乂起到激勵全班學生積極參 與的作用。當學生的發(fā)言不夠確切或不完整時，教師不要急于作進一步 的解釋，而是把思考的空間留給學生，“再讀讀課文，在文中找找答案！ ”, “誰能幫他補充一下？ ”，“有不同的意見嗎？ ”，“看來這個問題難倒大 家了，別著急，在小組里討論討論！”這些激勵性的語言讓學生在一個 平等、和諧的氛圍中

6、大膽質(zhì)疑，讀中感悟，相互釋疑，充分地發(fā)揮了自 主性。而當學生在課上提出了一些跨越學科范疇的問題，或者討論跑題 的時候，教師要有應變和組織能力，巧妙地引導學生走向“正途”。總之，學生合作探究，教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工 作，不斷點撥和強化學生的合作探究。需要注意的是，教師與學生而對 面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭 論，形成生生互動的局面，教師只需在關鍵處加以指點或?qū)堋?1. 在創(chuàng)新活動中“導”課堂中常常有“拓展訓練”這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和 語言實踐能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師的“巧導妙引”往往能開啟學生的 心智，碰撞出創(chuàng)造的火花。在古詩誦讀山

7、行的教學中，學生吟誦著 古詩，沉浸在濃濃的秋意中。正意猶未盡之時，我適時引出另一首描寫 秋天的詩禾熟。“同學們，我愛秋天，不僅因為她擁有迷人的景色，更因為她是一個豐收的季節(jié)。詩人孔平仲為此寫了一首詩禾熟，大 家想試著讀一讀嗎？ ”這親切而充滿鼓勵的話語立即激發(fā)了學生新一輪 的探究熱情，積極主動地投入閱讀屮。當學生通過自主讀文，對禾熟 這首詩有了模糊的感受后，我又對孩子們說：“多美的豐收圖，可惜沒 涂顏色，請你們拿起畫筆，將手中的素描畫涂上漂亮的顏色，讓詩中描 繪的情境更加充滿詩情畫意！ ”伴著典雅的古曲，孩子們用手中的畫筆 描繪岀一幅幅多姿多彩的秋收圖。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有兒個孩子把 豐收的稻田涂成了綠色，我不解地問：“為什么要涂綠色呢？ ”，孩子回 答：“因為我喜歡綠色。”是啊，孩子眼里看到的世界是五彩斑斕的，即 使他們把豐收的稻山涂成綠色，那又何妨呢？那是他眼屮的美。我巧妙 地說：“秋天的稻子是金黃的，不過到了第二年，地里的莊稼就會和你 畫的一樣綠油油了。”充滿寬容與理解的“導” 充分保護了學生的探