質疑問難深入探究

1、質疑問難深入探究淺談閱讀教學中的探究式學韓城鎮(zhèn)中學 七年級 語文學科 高迎春語文課程標準對語文教學提出了新的要求：語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成 與發(fā)展。語文索養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠我們廣大語文教師的共同努力，不斷探索，深入鉆研，大膽改 革，才能達此目的。如何找到一條“輕負擔、快節(jié)奏、大容量、高效益”的新路子，倡 導自主、合作、探究的學習的方法，倡導自主、合作、探究的學習的方式。教學內容的 確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。閱讀教學 是語文教學中培養(yǎng)學生探究式學習的重要內容，如何在閱讀教學中培

2、養(yǎng)學生的自主探究 的學習能力呢？一、更新教學觀念，采納探究式的學習方式在傳統(tǒng)的閱讀教學中，我們大都是教師讓學生先讀課文，然后學生借助工具書弄懂 生字、難詞的含義，弄清文章的大意和結構，然后在文章中尋找教師布置的問題答案， 最后教師就問題而引發(fā)，從而形成所謂的“標準答案”。在這個學習過程中，學生處于 被動的接受狀態(tài)。這種學習方式通常被稱為接受式學習，即它以定論的形式把問題呈現(xiàn) 在學生面前。在閱讀中，學生積極探索、主動參與、大膽假設的意識處于休眠狀態(tài)，學 牛創(chuàng)新型思維沒有得到訓練，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就自然是一旬空話。而閱讀教學 的基本出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如果我們在閱讀教學屮

3、依舊采用接 受式學習方式，那么從起點出發(fā)，終點肯定是死胡同。因此，我們在閱讀教學中，必須 更新觀念，吐故納新，大膽的采用適宜學生個性發(fā)展、有助于學生創(chuàng)新思維形成的探究 式學習方式。二、在教學活動中落實探究式學習探究式學習的內容是以問題的形式出現(xiàn)的，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 在教師的指導下自主解決問題。在這種學習方式屮，學生處于主動、積極的學習狀態(tài)中。 在這種學習方式中，教師的角色發(fā)生了巨大變化，即教師是營造問題情景的人，是激勵 學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。因此學生在探究式學習中教師應做好以下幾項工作。1、創(chuàng)設寬松的民主氛圍，讓探究式學習有人文空間。閱讀教學是學生、教師、文本z間

4、平等的對話。在這個平等的對話過程中，它講究 師生的平等相處，講究課堂的口然和諧，講究每個學生的個性張揚，講究活動中的師生 互動。因此教學中教師應有海納百川的胸懷，應給每個學生冇平等參與的機會，有發(fā)現(xiàn) 問題發(fā)表見解的權利。只有這樣學生的問題，才能從熟知的材料屮，通過探究發(fā)現(xiàn)出來, 問題的答案才能在教師的激勵中靠學?？诩喝ヌ剿鞯贸觥?、在導引中激發(fā)學生興趣愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。學生的興趣要靠我們老師培養(yǎng)。我們冇很 多老師在激發(fā)學生興趣方面是很有經驗的，譬如有位老師在教學皇帝的新裝一課前, 講了這樣一個故事：童話大師安徒生冇一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名, 于是大獻殷勤，不

5、住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好 嗎？您喜歡嗎？ ”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什 么顏色、什么式樣、什么質料的好？ ”安徒生的回答語驚四座。他說皇帝的新裝。” 引得周圍的大笑不止。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的 回答會使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話皇帝的新裝。”學生帶著懸 念進入學習情境，自然連貫，樂趣油然而生。因此，教師的獨具匠心，教師的幽默語言, 教師的教學藝術是至關重要的。3、巧設問題情景，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。好的問題情景，能起到一石激起千層浪的作用，它能點燃學生發(fā)現(xiàn)問題的靈感和熱 情。可是我

6、們在教學中，根木沒有讓學生發(fā)現(xiàn)問題，我們通常是在學生整體感知課文的 基礎上，弄清文章的大意，然后從課文或文段中讓學生尋找文中隱藏的問題答案，最后 教師訂正答案。整個過程學生好象在問題屮學習，其實學生仍然被現(xiàn)有的問題所限制， 思維的空間十分狹窄，問題的答案十分死板。如果我們巧設問題情景，然后學生在問題 的情景屮而不是已有的問題中自主的去探究，其效果可能不是這樣。例如：上看云識 天氣一文，我把“萬事俱備，只欠東風”的成語故事給學生講了一下，設置諸葛亮為何 借東風的問題情景，然后讓學生學習課文，回答諸葛亮是人還是神？其根據是什么？學 生在整體感知課文后，會發(fā)現(xiàn)天氣的變化是有一定的規(guī)律的，云的變化是天

7、氣變化的先 兆，有的學生發(fā)現(xiàn)諸葛亮借東風是因為他有看云識天氣的本領；有的學生提出現(xiàn)在的天 氣預報有時為何會有不準的問題；冇的同學還會提出云何去何從，如何征服天氣等一系 列問題。這樣-來學生的思維得到了開闊，探究問題的熱情得到了激發(fā)。又如，在教學走一步，再走一步時我針對學生在生活中常會遇到的困難，設置了這樣的問題情景: “在生活屮，我們常常遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家屮經濟陷 入困境；你門以為學習挺努力的，可升入中學廟 卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學 習；你想和同學搞好關系，可又感到大家不理解你面對這些，你也許感到困惑，也 許感到茫然，其實人生路上遇到的困難是正常的。今天，

8、我們學習的走一步，再走一 步，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。這樣設計問題情景把學生的生活與 語文學習緊密聯(lián)系在一起，而且調動了學生閱讀的積極性。學生通常發(fā)現(xiàn)問題是從間接 知識中發(fā)現(xiàn)的，而問題的大膽假設光靠間接的獲取知識是不夠的，學生需要直接經驗的 驗證，這吋教師就應提供學生探究問題的場所。在學習兩小兒辯f1時我讓學生探究 如下問題：全班討論：對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識, 對這兩種現(xiàn)象解釋一下？結果學生對這兩種現(xiàn)象很感興趣，參與討論的積極性很高，有 查資料的，有請教老師的。通過這樣的探究學生探索宇宙奧秘的熱情高漲了?？傊?，課堂里的知識遠不能滿足學習探究的需

9、要，教師應充分利用課內、課外、校 內、校外的學習資源，給學生一個探索知識的場所，讓他們去搜集事實材料，證實他們 的假設和觀點，哪怕是幼稚可笑的假設和觀點。4熱情激勵以滿足學生探究過程的需要。蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望口己是 一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們養(yǎng)成探究式學習的習慣。為此我們指導學生探究 式學習，應以誠懇的態(tài)度、民主的思想，去激勵每一個學生，讓他們在愉悅的心情屮探 究，在老師的長期期待中養(yǎng)成探究的學習習慣。四、用科學的態(tài)度評價探究式學習質疑、探究式學習方式，它是素質教育下的新的學習方式，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維和能力，有利于一個人終身學習和終身探索習慣的養(yǎng)成，它是新事物，i大i此我們 在評價這種學習方式時，應該用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度去評價。首先這種評價不僅僅 看課堂的熱鬧，重要的要看探究的氛圍是否適宜所學內容。其次，看學生在探究式學習