中學(xué)美術(shù)教學(xué)案例王文輝

1、初中美術(shù)教學(xué)案例 走進水墨畫古浪縣西靖陽光初級中學(xué) 王文輝教學(xué)背景： 一次美術(shù)課即將結(jié)束時候，我一個不小心將墨打翻了，靈機一動組織學(xué)生們 看我順理成章的玩墨， 心已經(jīng)癢癢的學(xué)生不時的參與到游戲中來， 我引導(dǎo)學(xué)生自 己選擇玩法， 無拘無束的自由表現(xiàn)， 一不小心玩出了令人驚奇的作品， 從他們游 戲時的興奮勁和最后說感受中， 我已經(jīng)感受到學(xué)生已經(jīng)注意到墨色的濃淡干濕的 變化，線條粗細曲直的不同， 我趁機強調(diào)水與墨和色是一對誰也缺不了誰的好兄 弟，從而引發(fā)了學(xué)生對水墨畫的興趣，才有了后面我設(shè)計的這節(jié)彩墨活動課程。教學(xué)過程： 課前我布置作業(yè)給學(xué)生，要求學(xué)生觀察國畫及收集它的相關(guān)知識，準(zhǔn)備好顏 料、筆、墨

2、、紙、硯，并帶到課堂備用。 在上課開始， 我先讓學(xué)生實行預(yù)習(xí)匯報： “上次我們玩了一個彩墨游戲， 大家還記得那需要使用什么材料和工具嗎？” 孩 子們爭先恐后的回答出了文房四寶和中國畫顏料。 “同學(xué)們記得真是很清楚， 今 天這節(jié)課，老師要和大家一起再上一節(jié)以“挑戰(zhàn)”為主題的彩墨游戲課，但是， 我們不打無準(zhǔn)備的仗，要想在游戲中獲勝，就先要通過練習(xí)，熟悉文房四寶，并 會使用它們。”在請同學(xué)們在課桌上墊好氈子或廢舊報紙后， 我請大家仔細查看大屏幕的任 務(wù)表，出示了以小組為單位分工合作完成得任務(wù)：任務(wù)一：請你嘗試著用筆墨， 畫出粗細不同的線，任務(wù)二：用筆墨畫出濃淡不同的線和點。任務(wù)三：先蘸滿淡 墨，再用

3、筆尖蘸一點濃墨，臥筆側(cè)鋒畫一畫，效果如何？任務(wù)四：同學(xué)們還有什 么奇思妙想，請大膽嘗試！然后記錄，以備交流。大家根據(jù)分工實行活動， 活動氣氛相當(dāng)?shù)臒崃遥?同學(xué)們興趣高漲， 有的同學(xué) 畫出了濃淡，粗細不同的點和線。有的先蘸滿淡墨，再用筆尖蘸一點濃墨，臥筆 側(cè)鋒畫出一筆雙色的效果。 有的同學(xué)大膽揮毫， 使用了很多側(cè)鋒畫出花朵， 有的 小心翼翼用筆尖仔細的勾勒，點畫通過剛才的實踐，孩子們意識到用毛筆畫得畫和平時在繪畫紙上畫得畫不 同，并分析出了毛筆很軟，因為加水的不同，能夠畫出濃淡不同的作品；生宣紙 有吸水性， 因為用力不同能夠畫出粗細不同的線條等。 我實行了簡單的歸納， 毛 筆畫主要有：濃淡、干濕

4、、點染、勾勒、沒骨等。然后我在剛才實踐的基礎(chǔ)上組織挑戰(zhàn)賽， 在充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 的基礎(chǔ)上，還需要小組的傾力合作，共同完成，我宣布了活動規(guī)則以后，出示了 挑戰(zhàn)題目： 首先，分別在每組的宣紙上任意畫相同的一大筆， 接著請同學(xué)們以 小組為單位交流這個筆引發(fā)的聯(lián)想， 選出最有創(chuàng)意的答案， 確定出本組的繪畫主 題，然后由小組成員分工合作將本組的聯(lián)想用畫筆表現(xiàn)出來。 同學(xué)們經(jīng)過激烈的 討論，最終各組確定主題，第一組：在河中游泳的小蝌蚪；第二組：一片樹林； 第三組：一個插滿花朵的花瓶； 第四組：一組高高低低的樓房。 學(xué)生們揮筆作畫， 用小小畫筆把把想象變成真實的美術(shù)作品，相同的筆墨在每個人的眼中

5、和手中， 所表現(xiàn)的卻是不同的畫面， 換了不同的人來添畫， 最后的效果竟有如此大的差異。為了使學(xué)生們能更好的表現(xiàn)自己的主題， 我適時的引導(dǎo)他們欣賞前輩們作品 的表現(xiàn)方法，首先，請同學(xué)們欣賞課本中著名畫家張桂銘的覓，畫家使用了 點、線、墨塊和色塊，使這幅畫顯得既有層次又有節(jié)奏感， 使人產(chǎn)生無限的遐想。 再看，現(xiàn)代著名畫家吳冠中的作品 人之家 ，畫面上僅僅使用了極為簡單的點、 線、面，但因為墨色濃重的變化，大塊面的錯落安排，使畫面具有獨特的韻味。 最后，請同學(xué)們再欣賞一下張大千潑墨山水這幅作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中 使用了特殊技巧 潑墨。在欣賞過這些藝術(shù)大家的作品之后，同學(xué)們又有了新的創(chuàng)作靈感，他們竊

6、竊私語，躍躍欲試，我趁熱打鐵，請他們把剛才的作品 實行修正，完善！并提出了相對應(yīng)的要求：1）畫面飽滿，要有大小、濃淡、粗細等變化；2）要使用多種技法來表現(xiàn)；3）分組合作，看看哪一組合作最愉快。當(dāng)學(xué)生完成的作品擺在桌面時， 我利用大屏幕體現(xiàn)互評標(biāo)準(zhǔn)： 畫面飽滿； 畫 面中有大小，濃淡，粗細變化；畫面整體美觀等， 要求學(xué)生展出并介紹本組作品， 然后請同學(xué)們將自己手中的滿意卡，貼在自己喜歡的作品上。教學(xué)反思：通過本教學(xué)案例，我有以下收獲：1、更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)使用探究性教學(xué)。教學(xué)理念決定著教學(xué)實踐和教學(xué) 效果的優(yōu)劣。 探究性教學(xué)在初中一年級美術(shù)教學(xué)活動中的實踐， 突破了以往一般 意義上的美術(shù)教學(xué)課，

7、使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、創(chuàng)新思 維、解決問題的過程。這個案例的展示，正體現(xiàn)出一種先進而科學(xué)的教學(xué)理念： “教學(xué)不是模式，教學(xué)者不但教會學(xué)生怎樣看，怎樣畫，怎樣設(shè)計，更重要是怎 樣想，讓學(xué)生標(biāo)新立異，打破常規(guī)。由學(xué)知型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型，由被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹?動型，由表象型轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺苄停杉记尚娃D(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型。 ”在美術(shù)教學(xué)中，除了 理論知識和傳統(tǒng)技法的學(xué)習(xí)之外， 最重要是通過美術(shù)為手段， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興 趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維水平、創(chuàng)造力。2、創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)角度自主發(fā)現(xiàn)、探究問題。教學(xué)理念決 定著教學(xué)方法，而教學(xué)方法只有適合先進的教學(xué)理念的要求，才能體現(xiàn)科學(xué)性。 這個

8、案例的創(chuàng)設(shè)，正是抓住了學(xué)生現(xiàn)實生活中的一個偶然情景，通過動手操作， 引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)角度自主發(fā)現(xiàn)、 探究問題， 無疑體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、 教學(xué)方法 找到了科學(xué)依據(jù)，并非憑空想象。同時，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的選擇和使 用，利于學(xué)生分析問題、解決問題，利于他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3、盡力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 有了先進的教學(xué)理念、 創(chuàng)新的教學(xué)方法， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了活躍的學(xué)習(xí)氣氛。 教學(xué)效果歸根到底是要落實在學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上得到充分體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這 個案例的設(shè)計， 首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變， 在教師的教學(xué)理念引領(lǐng)下， 逐 漸得到養(yǎng)成和實

9、現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，過度突出和強調(diào)知識的接受和技能的掌握， 冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)知識完全控制在 “你說我聽，你示 范我復(fù)制 ”的被動型學(xué)習(xí)。其次，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、 探究等理解活動突顯出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、 創(chuàng)新問題、 解決問題，成為本案例教學(xué)思想的一個重要亮點， 更有利于中小學(xué)美 術(shù)教學(xué)活動的借鑒。4、體現(xiàn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新性 。教學(xué)手段的創(chuàng)新， 是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方 法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全是教師講、學(xué)生聽，被動地接受。學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性、主動性沒有被調(diào)動起來。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新水平的實踐從不被重視。學(xué)生 的學(xué)習(xí)水平

10、、學(xué)習(xí)過程完全聽命于 “老師的答案 ”和有限的書本知識的狹窄范圍 里，這樣無情地扼殺了中學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識。 而在這個教學(xué)案例中， 教學(xué) 者根據(jù)教學(xué)要求， 靈活地把全班分為多個小組實行學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)方式富有創(chuàng)意， 注 重個性的發(fā)展。 既有把聯(lián)想變成作品， 又有小組成員的作品展示。 這節(jié)課的課堂 氣氛非?；钴S， 體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍， 實現(xiàn)了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容相互統(tǒng) 一。這為我們美術(shù)教學(xué)中的其他活動提供了新的教學(xué)理念。5、使用了綜合的教學(xué)評價。教學(xué)評價的綜合性，是體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方 法的綜合體系， 是教學(xué)者教學(xué)理念的檢測。 傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價， 往往只要求學(xué) 生提供美術(shù)作業(yè)， 而對于學(xué)生如何完成作業(yè)， 并不是很關(guān)心。 對學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué) 評價完全是取決于教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價 “像與不像 ”來實現(xiàn)的。因而扼殺了學(xué) 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造水平。 而這個案例的創(chuàng)設(shè)， 展示出教學(xué)評價不但注重學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果，更多地注重學(xué)生求知、探究的過程。這樣的教學(xué)評價，才能