運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活力

1、運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活力【摘要】現(xiàn)在，計算機(jī)信息技術(shù)己廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地推 動了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合教學(xué)實踐探索，提出要更好的發(fā)揮計 算機(jī)信息技術(shù)的優(yōu)勢，還耍在幾個關(guān)鍵性的問題上深入探索?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；計算機(jī)；正確運(yùn)用；方法探索世界上任何事物的發(fā)展都是在肯定與否定的過程中螺旋上升、逐步完 善的。計算機(jī)輔助教學(xué)也不例外。在初步獲得可喜成果之后，還有多問題 需耍深入探索。一、要深入探索在單元教學(xué)中算用結(jié)合的新途徑數(shù)學(xué)知識就像一張縱橫交錯的網(wǎng)，每一個知識點(diǎn)都是一個網(wǎng)點(diǎn)，網(wǎng)點(diǎn) 相連成了線，網(wǎng)線交錯就形成一張緊密的“知識網(wǎng)”。計算與應(yīng)用也是相 同的，除了冊際之間的緊密聯(lián)系之外，

2、在每一單元之中知識間的聯(lián)系就更 為緊密，尤如一條無形的線貫穿其中。只有教師能夠在上一單元之前首先 明確本單元教學(xué)的目標(biāo)，合理科學(xué)地統(tǒng)籌安排單元內(nèi)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi) 容，理清每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是計算還是應(yīng)用，然后適當(dāng)安排教學(xué)，計算 與應(yīng)用才能共同有序提升。就計算與應(yīng)用的教學(xué)來說，新教材一般分四個部分編排，先是計算新 授，然后鞏固練習(xí)，z后用數(shù)學(xué)，最后再整理復(fù)習(xí)綜合練習(xí)。結(jié)合教材編 排我們認(rèn)為可以這樣安排計算與應(yīng)用的教學(xué)：第一部分，計算新授。一般情況下，可以如是安排教學(xué)：情景引入一一 發(fā)現(xiàn)問題一一數(shù)學(xué)建模一一鞏固運(yùn)用（如果遇上相對容易的計算課，再加上解決問題）。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)側(cè)重于計算，應(yīng)用一般是

3、已建模舊知識 的鞏固。一般不加入新的應(yīng)用題型，即使有也作穿插引入等之用，以突出 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，避免信息的紛繁雜亂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。第二 部分：鞏固練習(xí)。一般情況下可以如是安排教學(xué)：情景引入一一復(fù)習(xí)算 法一一變式練習(xí)一一拓展應(yīng)用。由于是針對性較強(qiáng)的練習(xí)，計算的強(qiáng)度比 較大，應(yīng)用只是作為一種輔助性的教學(xué)結(jié)合其中，并在這里也作些許的提 升，一般不作大的建模，只是形式上比新授課更為多樣，內(nèi)容上也更為豐 富。第三部分：用數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)一般都安排在學(xué)生比較熟悉本單元計算之 后，而且以新的應(yīng)用模式出現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于應(yīng)用，而計算則為應(yīng)用服 務(wù)，注重應(yīng)用題的模型建構(gòu)，而且問題解決的方法也較以前有所提升

4、。比 如一年級上冊的用數(shù)學(xué)著重于相并關(guān)系求和問題的解決，一年級下冊有所 提升，側(cè)重于相并關(guān)系求差問題的解決，二年級上冊再上一臺階，側(cè)重于 簡單乘法應(yīng)用問題的解決。也就是說，學(xué)生在提高計算能力的同吋，他們 的應(yīng)用能力也是在拓展的，計算與應(yīng)用是攜手共進(jìn)的，每一次用數(shù)學(xué)的過 程實際上也都是一個數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力提高的過程，因而每一單元的用數(shù) 學(xué)也都有著它本身的教學(xué)重點(diǎn)。第四部分：復(fù)習(xí)整理。復(fù)習(xí)整理文本編排 一般是先復(fù)習(xí)，然后整理，找岀同一體系知識之間的相互聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律, 再依據(jù)時間，安排相應(yīng)的鞏固練習(xí)或在鞏固練習(xí)之后再編排一些實踐應(yīng) 用。從上面的安排過程屮，可以看到計算與應(yīng)用的教學(xué)是由應(yīng)用切入到計

5、算，然后再進(jìn)行計算的探索與研究，之后再由計算技能的逐步提升轉(zhuǎn)而進(jìn) 入應(yīng)用的提升。二、要深入探索算用結(jié)合的同步發(fā)展新方法以本人“算用?y合”的一課為例，就把算與用融在一個形象連貫的小 熊住山洞的后續(xù)故事之中，同時發(fā)展學(xué)生算與用的能力。1復(fù)習(xí)。a大家都讀過小熊住山洞，知道小熊一年四季都舍不得 砍掉森林里的樹木，小動物們都很感激它。你們看，有哪些動物送來什么 禮物呢？（課件出示：小兔送來10個桃子，小鹿送來30個桃子）2看到 這情景，小兔和小鹿分別想到了一個數(shù)學(xué)問題，你能猜出來嗎？根據(jù)問題 請小朋友在作業(yè)本上列式計算，并說說是怎么算的。復(fù)習(xí)算法，帶差。 通過20+40、40-20這兩個算式計算的展開

6、，讓優(yōu)生帶動潛能生鞏固復(fù)習(xí) 算法，并為本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。解決一步計算的簡單的應(yīng)用問 題，給出兩個數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。2提升。這時，猴媽媽也帶著50個桃子匆匆忙忙趕來了，它一看小 兔和小鹿的桃子，馬上想到一個數(shù)學(xué)問題，大家看：（課件出示：哇！大 家都送桃子，一共冇幾個呢？）小朋友，你能幫助小熊算一算嗎？板書： 10+30+50二90 （個）說說你是怎么算的？在解決問題的過程屮提升算法， 把兩個數(shù)的加減拓展到三個數(shù)的加減，運(yùn)用計算機(jī)拓展到三個數(shù)據(jù)的運(yùn) 算，學(xué)生嘗試著提出數(shù)學(xué)問題，然后其余學(xué)生依據(jù)問題尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信 息進(jìn)行解答。3比較。觀察上面的算式（指一步計算的與

7、兩步計算的），看看今天 我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和昨天學(xué)習(xí)的有什么相同的地方？揭示課題。比較新舊知 識，促進(jìn)算理內(nèi)化。4鞏固。鞏固算法，并進(jìn)行對比練習(xí)。如出30+40+2等，進(jìn)一步提升 學(xué)牛對所學(xué)知識的認(rèn)識。5應(yīng)用。在體育用品商店里要買球送給小熊的山羊爺爺，他乂遇到了 數(shù)學(xué)問題了，小朋友愿意幫幫他解決嗎？（課件出示山羊爺爺和三個球及 名稱、價格）（1）是什么數(shù)學(xué)問題呢？誰來猜一猜？指一名學(xué)生回答，教 師板書并請學(xué)生解答；（2）其他小朋友的問題，請把你想到的問題用算式 表示在作業(yè)本上?？纯凑l想得又多，算得又對；（3）那山羊爺爺碰到的到 底是什么問題呢？揭曉謎底（課件出示問題：我買一個足球和一個排球。 付給

8、營業(yè)員100元，應(yīng)找回幾元？）。請小朋友們幫山羊爺爺算一算。進(jìn) 行應(yīng)用，在應(yīng)用中提高計算能力。根據(jù)信息從不同角度提升問題，發(fā)散性 思維的訓(xùn)練在這里體現(xiàn)得比較具體，所以學(xué)生興致是極高的。三、要深入探索教學(xué)情景營造的實效性情景設(shè)計要為計算與應(yīng)用的提升服務(wù)，如果就情景創(chuàng)情景，那教學(xué)會 滯留于表皮z上。因而設(shè)計之屮更應(yīng)該注重的是知識、能力與情感的提升, 更應(yīng)該注重的是其中所包涵的數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。1 口然性。數(shù)學(xué)問題與情景的結(jié)合口然恰當(dāng)，不矯揉造作。2清晰性。指情景中所包含的數(shù)學(xué)問題是比較清晰的，不會混淆學(xué)牛 的視聽，產(chǎn)生無謂的辯論。比如教學(xué)計算兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法時，第一次 教學(xué)創(chuàng)設(shè)了如下情景：老師要去商店買筆，你提議老師要注意什么？3挑戰(zhàn)性。每一個情景中必須含有一定的、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn) 學(xué)生較為深刻的數(shù)學(xué)問題。這個數(shù)學(xué)問題耍具有