青年教師專業(yè)成長之我見

1、青年教師專業(yè)成長之我見甘肅省和政縣新莊學校731299作為一名青年教師，要想在教育這片廣袤的田地中有所播種和收獲，要 在這片沃土上體現(xiàn)自身的人牛價值，取得優(yōu)異的教育教學成績，獲得學生、家長、 同事以及領導的認可和信任，展現(xiàn)自我，就需要定下心來辛勤耕耘，就需要有強 大的人生理想作為精神支柱，作為人生路向標，就需要為理想不斷追求、無私奉 獻的精神。青年教師只有扎根實踐這片沃土，才能獲得足夠的營養(yǎng)，只有不斷地 學習理論知識并將其吸收、消化，使其成為自己教育理念的組成部分；只有積極 學習別人的經(jīng)驗、模式，并放在實踐中去休會、去融合逐步形成自己獨特的教學 風格。一句話，青年教師只有不斷地學習，只有不斷地

2、充實自己，不斷地提升自 己的業(yè)務素養(yǎng)，才能博觀而約取，厚積而薄發(fā)。教師的業(yè)務素質提升的途徑固然少不了教師自身的不斷進取，但更離不 開學校大環(huán)境的影響，離不開學校的督促培養(yǎng)。下面就從學校管理層面出發(fā)談談 年輕教師專業(yè)發(fā)展及業(yè)務素質的提升。一、學校對教師專業(yè)發(fā)展及業(yè)務素質的提升要有一個系統(tǒng)長遠的規(guī)劃。 教師的業(yè)務能力是提高教學能力的關鍵，是關系學校興衰榮辱的根木。因此，學 校必須特別重視教師的業(yè)務素質的提高，要為教師業(yè)務素質的提高設計藍圖，要 有一個清晰的發(fā)展思路。例如，某校在規(guī)劃教師的成長遠景時，這樣規(guī)劃：要在 3-5年內打造2-3名縣級或區(qū)級骨干教師或教學能手，3-5年內在校內骨干教師或 教學

3、能手中再出1-2名名師。3年內教師在教學刊物上發(fā)表幾篇論文、獲得幾次 優(yōu)質課獎，特別針對年輕教師，具體到人。每個年輕教師發(fā)表了多少篇論文、主 持了多少次課題研究、獲了多少次獎等等，有了這些規(guī)劃和設計，學校活動的開 展和人員的安排都有了目的性和可持續(xù)性發(fā)展。二、年輕教師的業(yè)務素質的提高要從新教師開始。新教師雖然教育教 學經(jīng)驗缺乏，但其工作熱情高、專業(yè)知識結構新、接受新事物和新信息能力強、 現(xiàn)代教育技術應用水平高，而且較少受傳統(tǒng)教學觀念的影響、具有較強的可塑性。 因此，學校要從新教師進校的那一天開始，對他們的專業(yè)發(fā)展實行有目的、有計 劃、有步驟的培養(yǎng)。使絕大多數(shù)年輕教師成長為學校的專業(yè)型教師、教學

4、骨干其 至是學科教學帶頭人。倡議年輕教師虛心拜有經(jīng)驗的教師為師，加強教育教學的 實踐與研究，嚴格教學基本功訓練與教學的規(guī)范化設計。善于總結教學經(jīng)驗，積 累教學資料，自覺主動地應用教育學和心理學理論來指導教學，并解決教學實際 問題，能獨立地承擔教科研或教改實驗課題研究，逐步形成自身的教學特色或風 格。對于年輕教師的專業(yè)成長學校要采取有意識的行政手段上的干預和機 會上的傾斜，從行政命令角度出發(fā)促使教師不斷地發(fā)展和學習。要做好對教師特 別是新教師專業(yè)成長的引領。對新教師和年輕教師直接進行量化目標的下達：聽 課多少節(jié)、評課多少節(jié)、反思多少節(jié)、參與課題研究多少次。抓住年輕教師多變、 易接收、易改造的特點

5、，吃偏飯、吃難飯、重點培養(yǎng)。同吋要想讓教師的業(yè)務索 質朝著專業(yè)化方向發(fā)展，學校必須是具有專業(yè)化發(fā)展意識的學校。因為一個學習 型學校和人性化環(huán)境，才會滋潤著教師向專業(yè)化方向發(fā)展。為此，我們學校要經(jīng) 常關心教師的工作、學習、科研、生活和成長情況，充分體現(xiàn)學校對教師的人文 關懷，讓教師吋刻感受到學校在關注自己的成長與進步，吋刻感受到學校對自己 工作的認同，從而產(chǎn)生一種積極、向上的原動力，并為青年教師的專業(yè)化成長創(chuàng) 設良好的情感環(huán)境和動力支持。三、加強校本教研，突出育人氛圍，發(fā)現(xiàn)問題，改進研究。加強校本教 研，突出育人氛圍以校本教研為平臺，讓年輕教師在行動中學習，行動中研究, 一邊工作一邊研究，及時發(fā)

6、現(xiàn)年輕教師在專業(yè)成長和教學中顯現(xiàn)的比較集中的矛 盾和問題，采取有針對性的、對癥下藥式的解決方式，運用集體的智慧幫助年輕 教師成長。大多數(shù)教師特別是年輕教師在參加教研活動時，目的不明確、態(tài)度不 端正。例如：在備課時主要以個人備課為主，聽課吋隨意、沒有一定的主題，評 課時談談失誤、缺少課題研究，前后的教研活動之間缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性。總之， 是為活動而活動，是為評課而聽課。缺少主題內容，而評課又是年輕教師教育 理念與教學實踐相結合的主要形式之一，是教師專業(yè)理論學習的有效途徑。有些 教師，一堂課聽下來確實發(fā)現(xiàn)了一些亮點，但這些亮點，也僅僅限于討論。發(fā)現(xiàn) 了一些困惑，但在活動反思后卻沒有了下文。為此學校

7、可以采取個人展示課、同 事合作課、抽簽課等活動運，用一課同上（同一內容由不同的教師演繹，發(fā)現(xiàn)教 學中的不同點和閃光點）、一案多上（同一個教案由不同的教師來實施，比較課 堂實效和課堂氛圍）等形式，加強教師間的交流，這樣就使聽課授課的教師在授 課、聽課、評課后產(chǎn)生火花、產(chǎn)生碰撞、產(chǎn)生理念，使得教學能力和理念得以提 升；鼓勵年輕教師以研究者的心態(tài)，不斷地轉入到工作中去，相互地學習，相互 地交流，在校本教研活動中，讓年輕教師在關注個人已有的教學行為的前提下, 關注新理念、新經(jīng)驗，從而達到尋找自身與他人差距、尋找發(fā)展與現(xiàn)實差距的目 的進行理論學習和自我行為反省，直到各項素質的主動提高。四、學校要為年輕教師的專業(yè)化成長搭建平臺。要想讓教師朝著專業(yè)化 方向發(fā)展，學校僅為教師創(chuàng)設良好的情感環(huán)境和學習氛圍是遠遠不夠的，還必須 想方設法通過開展形式多樣的活動來為教師的專業(yè)化成長搭建平臺，因為只有通 過教育教學的親身實踐，才能使新的理念得以貫徹落實，才能使教師的專