非英語專業(yè)文理本科新生學(xué)習(xí)策略調(diào)查

1、非英語專業(yè)文理本科新生學(xué)習(xí)策略調(diào)查摘 要:以2012級(jí)湖北大學(xué)本科地理學(xué)專業(yè)的51名大一新生為調(diào) 查對(duì)象，以oxford (1990)的語言學(xué)習(xí)策略問卷(sill)為研究工具調(diào)查 了不同生源背景(文科生和理科生)大一新生學(xué)習(xí)策略使用情況。結(jié)果表 明：(1)文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)存在一定的差異，而且文科生在六 類學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科牛；(2)文科牛使用補(bǔ)償策略的頻率最 高，記憶策略的使用頻率最低；而理科生也是補(bǔ)償策略的使用頻率最高， 情感策略的使用頻率最低。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；文理科新生；非英語專業(yè)一、研究背景及意義大量的國內(nèi)外研究表明，不同的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略 使用的一

2、個(gè)重要因素。本文通過對(duì)文理科大一新生的英語學(xué)習(xí)策略方ifli的 調(diào)查分析，為大學(xué)英語教育提出一些建議。二、研究方法1研究問題(1) 非英語專業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)策略使用情況(2) 不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異？如果存 在差異，是哪些原因?qū)е铝诉@些差異2. 研究對(duì)象問卷調(diào)查于2012年11月在湖北大學(xué)2012級(jí)大一本科生中進(jìn)行，特 選取了地理學(xué)專業(yè)的一個(gè)自然班作為調(diào)查對(duì)象。這個(gè)班共有學(xué)生51名， 其屮文科生20名，理科生23名，收回冇效問卷50份。3. 研究工具在實(shí)際調(diào)查中，問卷包括兩部分：個(gè)人信息和語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。個(gè)人信息包括性別、高考英語成績和高中時(shí)文理科背景。所有學(xué)生都是

3、匿 名作答。本研究采用oxford （1990）的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（sill）" 共50項(xiàng)。根據(jù)oxford （1990）的學(xué)習(xí)策略分類，該量表將50項(xiàng)分為6大 類:記憶策略（1-9項(xiàng)），認(rèn)知策略（10-23項(xiàng)），補(bǔ)償策略（24-29項(xiàng)）， 元認(rèn)知策略（30-38項(xiàng)），情感策略（39-44項(xiàng)）及社交策略（45-50項(xiàng)）。oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類是目前最全面的分類（ellis, 1994）0采用該量 表，是因?yàn)樗哂泻芎玫男哦群托Ф?，國?nèi)外的多次研究已經(jīng)證明了它的 可行性。這些學(xué)生被要求根據(jù)自己的真實(shí)情況對(duì)每項(xiàng)的學(xué)習(xí)策略使用情況 作出回答，選項(xiàng)-分別表示：從不這樣做；通常不這樣

4、做；有 時(shí)候這樣做；大部分時(shí)間這樣做；總是這樣做。4. 數(shù)據(jù)的收集和整理問港調(diào)查收回后，將數(shù)據(jù)運(yùn)用spss （13.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先對(duì)整個(gè) 班的學(xué)習(xí)策略使用總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，主要是通過均值和方差 來描述；然后按照文科生和理科生進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，用獨(dú)立樣木t檢驗(yàn)檢測(cè) 這兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上是否存在顯著性差異。本文以該問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析討論大一文科生和理科生在學(xué)習(xí)策略上的一般特點(diǎn)和趨 勢(shì)以及對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和教學(xué)方法的一些啟示。三、調(diào)查結(jié)果與討論按照oxford提出的方法，每個(gè)策略的平均值表示了被試者使用該策 略的頻率。在1.0-1. 4之間表示“從不使用該策略”；1.5-2

5、. 4表示“很少 使用該策略”；2. 5-3. 4表示“有時(shí)使用該策略”；3. 5-4. 4表示“經(jīng)常使 用該策略”;4. 5-5. 0表示“總是使用該策略”。從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看, 文科學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)為3.07,而理科學(xué)生為2.64,都屬于“有 時(shí)使用”的范疇，表明這個(gè)班的學(xué)生都有一定的策略意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)中 能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，但是對(duì)于大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)及學(xué)牛要通過 人學(xué)英語四級(jí)考試來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在以后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師耍注 重對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。從表1來看，文科學(xué)生和理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的總體使用情況上存在 顯著差異(p值0. 05)o表1還反映出，在所冇的學(xué)習(xí)策略中，

6、文科學(xué)牛和理科學(xué)牛在補(bǔ)償策 略的使用頻率上最高。一些研究者像hickson (1994) grainger (1997) 等也發(fā)現(xiàn)亞洲學(xué)生最多使用補(bǔ)償策略，這也許是亞洲學(xué)生的特點(diǎn)z-o其 次運(yùn)用得比較多的是學(xué)習(xí)策略，文科學(xué)生和理科學(xué)生有所不同：文科生為 社交策略；理科生為認(rèn)知策略。從表屮，我們也能看出，在六種學(xué)習(xí)策略屮，文科生使用最少的策略 是記憶策略，平均值為2. 85；理科生使用最少的策略是情感策略，平均值 為2. 35o出現(xiàn)這種差異的原因可能是因?yàn)閷W(xué)科特殊性造成的。四、結(jié)論和建議 木文采用定量研究的方法，分析討論了文科生和理科生在學(xué)習(xí)策略上 的一般特點(diǎn)及存在的差異。根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)和分析，

7、可得出以下結(jié)論和建 議：1非英語專業(yè)文理科大一學(xué)生都冇一定的策略意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)者屮 有時(shí)能運(yùn)用到一定的學(xué)習(xí)策略，但是對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)還是不夠的，在 新生入學(xué)后，英語教師有必要對(duì)他們進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。2.非英語專業(yè)大一新生中，文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)存在一定的 差異，而且文科生在六類學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科生。文理科學(xué)生 在具體策略上表現(xiàn)出的差異，要求教師適時(shí)地采取不同的教學(xué)手段和方法 以滿足不同的需要。3文科生使用補(bǔ)償策略的頻率最高，其次是社交策略，記憶策略的使 用頻率最低；血理科生也是補(bǔ)償策略的使用頻率最高，其次是認(rèn)知策略， 情感策略的使用頻率最低。文理科學(xué)生各自喜歡使用的策略有所不同，應(yīng) 互相吸取，使策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用達(dá)到最大化。參考文獻(xiàn)：lellis , r.the study of second language acquisitionmshanghai : shanghai foreign language education press, 1994.2 hickson , j. a j. land and g. alkman. learning style di