英語(yǔ)聽力分層教學(xué)的可行性及教法探析

1、英語(yǔ)聽力分層教學(xué)的可行性及教法探析【摘要】整體班級(jí)授課制白然有其長(zhǎng)處，但隨著時(shí)間的推移，也不可避免地存在著局限性。學(xué)生自身和其發(fā)展過程中又存在著 這樣或那樣的差異，課堂差異的顯著會(huì)給傳統(tǒng)的教學(xué)尤其是聽、說方 面的語(yǔ)言統(tǒng)一教學(xué)模式帶來諸多困難。本文旨在探討將整個(gè)年級(jí)分成 幾個(gè)單位，在實(shí)施重新分層的前提下，進(jìn)行英語(yǔ)聽力分層教學(xué)的可行 性的做法及優(yōu)勢(shì)。【關(guān)鍵詞】課堂差異聽力分層教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語(yǔ)言信 息和感受的最主要的途徑。就我國(guó)的目前狀況而言，我國(guó)的受教育面 積不斷擴(kuò)大，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)也不斷增多，而我國(guó)教育資金并不足、 師資力量也不夠雄厚。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生

2、平均數(shù)大約為五十人左右， 同一個(gè)班的學(xué)生雖然處于同一年齡層次具有相當(dāng)大的共性，但是由于 遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識(shí)的 積累等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)岀差異。一課堂差異和傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)的局限性差異體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、智力水平和個(gè)性品質(zhì)等方面。這 就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為 “課堂差異”。差異的顯著會(huì)給英語(yǔ)聽力的“統(tǒng)一教學(xué)”帶來相當(dāng)大 的困難。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中 等層次的學(xué)生，無(wú)法“培優(yōu)補(bǔ)差”,即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次 的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)生“吃不了”，這樣就造成了

3、較 高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單且速度太慢，在課堂上顯得索 然無(wú)味、無(wú)所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師 的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，久而久之，便產(chǎn)生了 “自暴自棄”的念頭。尤其在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的“滿堂 灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學(xué)”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn) 代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。二英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要性聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，也是學(xué)好英 語(yǔ)的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學(xué)語(yǔ)言首要是能“聽”會(huì)“說” o聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語(yǔ)言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其他各項(xiàng)能力如說、讀、

4、寫的能力 起到促進(jìn)作用。聽力不僅是英語(yǔ)測(cè)試的需要，更是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn) 用和英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)聽力的重視程度不足， 應(yīng)變能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學(xué) 難度。因?yàn)閷?duì)大部分中國(guó)的中學(xué)生來說，哪怕只是聽簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ), 往往也會(huì)覺得不知所云，無(wú)從應(yīng)付。面對(duì)一個(gè)班五六十名英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，去訓(xùn)練好他們的聽 力能力，逐漸消滅學(xué)生的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”,提高全體學(xué) 生“聽”的水平，是教學(xué)中的難點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，聽力分層遞進(jìn)教學(xué) 是必要的。三分層遞進(jìn)教學(xué)法是控制和縮小聽力教學(xué)課堂差異的有效途徑英語(yǔ)是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語(yǔ)言首先是有“聲”

5、的，口語(yǔ)應(yīng)是第一性的，且聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)重 要環(huán)節(jié)。面對(duì)一個(gè)班那么多有差異的學(xué)生，要提高整體學(xué)生的聽力水 平，這就要求教師在教學(xué)中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差 異”。這樣才能提高英語(yǔ)聽力課堂的效果。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師在教 學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué) 生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂 教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組 成的群體。筆者認(rèn)為：承認(rèn)學(xué)生的差異、適應(yīng)學(xué)生的差異、運(yùn)用學(xué)生 的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法，這需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。四英語(yǔ)聽力課的分層遞進(jìn)教學(xué)

6、法的具體做法1.將學(xué)生分層根據(jù)同年級(jí)的每個(gè)單位（以三個(gè)班為一單位）的學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、 智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，將同一個(gè)單位（三個(gè)班）的學(xué)生分成 a、e、c三個(gè)層次。a層是英語(yǔ)聽力能力強(qiáng)、反應(yīng)快，能積極主動(dòng) 地開口說英語(yǔ)且英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語(yǔ)言材 料的學(xué)生；b層是英語(yǔ)聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語(yǔ)，英語(yǔ)口 語(yǔ)較流暢和能復(fù)用所聽的語(yǔ)言材料的學(xué)生；c層是英語(yǔ)聽力有困難， 反應(yīng)慢，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不太正確，口語(yǔ)不流暢的學(xué)生。2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層學(xué)校應(yīng)安排專門的語(yǔ)音教師為英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)不同水平層次的學(xué) 生上英語(yǔ)聽力課。針對(duì)不同層次的學(xué)生，語(yǔ)音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程 度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少 量不同的聽力材料。老師要充分利用好語(yǔ)音設(shè)備，照顧聽力水平不同 的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所 達(dá)到的目標(biāo)可分為三種，即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目 標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使c層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”、b層的 學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”、a層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。即使各層次的 學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展?？傊瑢W(xué)生的分層并不是一成不變的，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其升 高一個(gè)層次，對(duì)退步較大者則作降級(jí)處理，把層次的合理流動(dòng)作為一 種外在刺激，激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自己最佳