音樂創(chuàng)作教學模式探究

1、音樂創(chuàng)作教學模式探究音樂創(chuàng)作是中小學音樂教學的重要內(nèi)容之一，融節(jié)奏、 節(jié)拍、旋律、歌詞等音樂知識于一體，對于學生學習、鞏固、 運用音樂知識，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，起著不可低估 的作用。在新課標的指導(dǎo)下，探索科學有效的音樂教學模式, 是十分必要的。筆者在課改的實踐中，在音樂創(chuàng)作教學模式 上作了一些探索和實踐，以致盡快地成為“新課標”的有效 執(zhí)行者和探索者。一、循序漸進原則下的“模仿一一改編”模式小學音樂教學中的創(chuàng)作主要是以提高學生的興趣為主, 培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造品質(zhì)為基礎(chǔ)。根據(jù)學生的實際, 從最簡單的要求切入，最淺顯的環(huán)節(jié)入手，循序漸進，由淺 入深，而決不是高、大、全的創(chuàng)作，成為音樂創(chuàng)

2、作教學的基 本原則。模仿是音樂創(chuàng)作初學者的必經(jīng)之路。而聆聽、欣賞、分 析、處理、表現(xiàn)音樂作品又是進行音樂創(chuàng)作中模仿練習的必 修之課。它能使學生潛移默化地學習創(chuàng)作知識，懂得創(chuàng)作基 本常識。在創(chuàng)作過程中，以學過的兒歌，或以教師的創(chuàng)作作 品為范例，可以讓學生進行節(jié)奏、旋律的模仿，也可以讓學 生改本變歌詞、改變節(jié)拍、節(jié)奏，或改編歌曲中的其中一句， 對學生進行創(chuàng)作的啟蒙教育。填空、選擇填空、答案選擇、 按規(guī)定的材料進行創(chuàng)作都是較好的訓練形式。不要認為音樂創(chuàng)作是一件高深莫測的工作，其實幼小的 兒童就有這種能力。小學低年級的學生就可以進行簡單的節(jié) 奏、旋律、歌詞創(chuàng)作，但篇幅不亦過在，一二小節(jié)既可。隨 著學生

3、能力、水平的不斷提高，再適當加進改編、創(chuàng)作的內(nèi) 容，這樣才能做到因才施教，有的放矢。二、生活化原則下的“發(fā)現(xiàn)一一體驗”模式生活化原則就是挖掘生活中的音樂素材，啟發(fā)學生體驗 他們最熟悉的生活元素，進行音樂創(chuàng)作。因為音樂是一門感 性藝術(shù)，它源于自然、勞動和生活。我們每天都能從中感受 到節(jié)奏、旋律等諸多音樂素材。教師可有選擇地錄制一些生 活中常見的節(jié)奏、旋律等讓學生感受.日常生活中的對話如 一問一答，加上節(jié)奏，或填上音，就是很好的兩句式訓練內(nèi) 容。讓學生創(chuàng)作以表現(xiàn)玩耍、游戲為主題的音樂小作品，如 跑步、跳繩等，先組織學生律動、再啟發(fā)學生抓住活動的節(jié) 奏、情緒特點進行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作，學生一會有興趣、

4、并 且有感而發(fā)。三、民主化原則下的“討論一一表現(xiàn)”模式敢于標新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是音樂創(chuàng)作的重要人格特 征，因此在課堂教學中，我們力求營造民主和諧的課堂氣氛， 創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學質(zhì)疑提問、自主創(chuàng)作設(shè)計的學習方法。每位同學設(shè)計創(chuàng)作方案：學生展示方案，說出理由，再由全班同學討論，選擇最 佳方案。然后進行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作。展示作品，唱作品，全班同學共同修改。學生的認識活動和創(chuàng)作活動要經(jīng)常性接受挑戰(zhàn)，思維不 斷激活，在學習中才能不斷產(chǎn)生新的靈感、新的想象、新的 問題或新的創(chuàng)意，學生的創(chuàng)新意識才不受壓抑，創(chuàng)新意識和 能力才能得以張揚。四、個性化原則下的“選擇一一創(chuàng)造”模式師生間自由輕松地討論、共同創(chuàng)作

5、、修改作品是培養(yǎng)學 生良好人際關(guān)系和創(chuàng)新精神的重要方法。音樂課堂上，要做 到師生無距離的交往，融為一體。由于學生存在著個性的差 異，教育要面向全體學生，就必須為每一個學生提供自主選 擇的學習條件，自我實踐的創(chuàng)作機會，自我表現(xiàn)的創(chuàng)新舞臺。 如：教師可以多出幾道難易不等的創(chuàng)作題，供同學們自由選 擇。多挑選幾首同學的作品讓同學們自由選擇進行演唱或表 演。在創(chuàng)作、討論、修改及表現(xiàn)音樂的過程中，由于每位同 學對作品的理解、創(chuàng)作的思維、所獲得的情感體驗多姿多彩, 有的是睿智聰慧的；有的是幼稚充滿幻想的；有的違背常規(guī) 的；有的甚至是離譜的。但教師不能用固定的思維、模式去 限制或否定他們，而是敏捷地去捕捉其創(chuàng)作思維的閃光點, 并加以科學的指導(dǎo)。只有這樣，學生鮮明的個性和獨特的創(chuàng) 造力在群體思維的碰撞中才能得到錘煉?？傊?，音樂創(chuàng)作教學模式同其它任何教學模式一樣，有 模式，但無定式。任何機械、教條、一成不變、千篇一律的 教