英語繪本教學(xué)中促進(jìn)兒童同伴交往的策略研究

1、英語繪本教學(xué)中促進(jìn)兒童同伴交往的策略研究英語繪本教學(xué)中促進(jìn)兒童同伴交往的策略研究【摘要】同伴交往對兒童的成長與發(fā)展有著極其重要的作用， 因此教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力促進(jìn)兒童同伴間的交往。本文中，筆 者以英語繪本kate' s game一課為例，以一項合作任務(wù)，一個體 驗情境及一場繪本表演為依托，具體闡述了在英語繪本教學(xué)中促進(jìn)兒 童同伴交往的策略?！娟P(guān)鍵詞】英語繪本 兒童同伴交往 策略英文繪本，又稱為英語圖畫書(english picture book)或英語童 書(english children's book),就是指用英語表達(dá)的“繪本”, 或者以學(xué)習(xí)英語為目的的繪本。英語繪

2、本具有畫而優(yōu)美、情節(jié)簡單、 句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等特點，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生更樂 意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，而不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。在閱讀英語 繪本的過程中，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng) 造力等諸多方面，都能有所成長。所以說，英文繪本是學(xué)生不可或缺 的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進(jìn)行英語繪本教學(xué)的嘗試，將英 語繪本故事融入學(xué)生平常的英語學(xué)習(xí)中，使它們成為激發(fā)學(xué)生閱讀興 趣的催化劑，使它們成為提高學(xué)生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為 課內(nèi)教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學(xué)生人生經(jīng)歷的多彩世界。 下而，筆者以(kate? sgame一課的教學(xué)實踐，談?wù)勗谟⒄Z繪本教 學(xué)實

3、踐中促進(jìn)兒童同伴間交往策略。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出:般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的 必要條件，是兒童擺脫自我屮心的前提?！边@樣的言論再一次向我們 證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進(jìn)兒 童的社會性交往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時間畢竟有限，學(xué)生間 很難進(jìn)行非常充分的同伴交往。因此，有時候我們可以幫助學(xué)生將同 伴交往的舞臺移至課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多同伴交往的時間與機(jī)會。集 體性的交往活動一定能促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠 為學(xué)生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學(xué)生個性的積極性，培養(yǎng)學(xué)生 的參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、合作意識和表現(xiàn)意識。因此，

4、在繪木故事kate' s game教學(xué)活動結(jié)束后，筆者沒有馬上為學(xué)生的 故事閱讀畫上句號，而是向?qū)W生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng) 編這個故事，并冃來演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個提議得到 了學(xué)生們的大力支持。看來，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親 口動手為學(xué)生搭建平臺，有的時候我們不妨當(dāng)一回“甩手掌柜”，只 動一動嘴，為學(xué)生提提恰當(dāng)?shù)慕ㄗh,鼓勵他們自主進(jìn)行同伴間的交往。 在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、表演故事z前，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo):其一、學(xué) 生可以自由組合，確定各人不同的分工。學(xué)生對于這個提議非常贊同， 由此可見學(xué)生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教 育所強(qiáng)調(diào)的：“教育的

5、方法要隨順人性，使學(xué)工感到愉悅與自由?！?其二、考慮到kate' s garnet這一故事條理清晰，分為開頭，kate 與cat, duck, pig的分別對話，以及結(jié)尾部分，筆者建議學(xué)生們可 以分旁白與四個角色的對話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，豐富人物間的對話，表演 時加上夸張的表情、到位的動作，并且可以有頭飾與道具的配合。其 三、傳授學(xué)生在共編共演繪本故事的這個過程中需要的一些交往技能, 比如：根據(jù)各人的能力進(jìn)行角色、工作的分配，積極主動地與同伴進(jìn) 行協(xié)商，學(xué)會換位思考、服從大局等。后來，學(xué)生們在為期一周的緊張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進(jìn)行了分組的表演展示。有的 小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生

6、動的表演，贏得了陣陣掌聲；有 的小組，表演沒有那么完美，但是看得出非常用心，因為他們在享受 這個過程。最后的比賽結(jié)果沒有將學(xué)生的表演分成一、二、三等獎， 而是與學(xué)生商量，根據(jù)小組的特點，為每個小組評了特色獎。面對學(xué) &們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我們教師確實需要改變對學(xué)牛單一、直接、“粗 暴”的評價方式。因為對每一個學(xué)生來說，這一次的活動，最主要的 不是結(jié)果，不是他們最終的表演，而是過程。學(xué)生們在這一次共同創(chuàng) 編繪本、排練繪本的過程中滿足了口我表現(xiàn)、口我肯定的需要，在更 加自由、輕松的環(huán)境屮互助協(xié)作，而且學(xué)會很多的交往技巧。同時， 整個過程中，學(xué)生們始終抱著主動、自愿的、積極的情緒參與活動， 這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加斥于與同伴交往，而且會促進(jìn) 他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強(qiáng)化更積極的同伴交往 行為。此外，通過這次快樂、有意義的嘗試，和信學(xué)生們一定會“愛 屋及烏”，愛上繪木閱讀，愛上繪本學(xué)習(xí)，愛上繪木表演。我們的課 程教學(xué)就是需要學(xué)生們這樣的實踐，我們師生共同努力，一定能開發(fā) 岀更多、更好的課程資源。 在我們的英語教學(xué)實踐屮，促進(jìn)同 伴交往的方法確實有很多，但是筆者認(rèn)為在今后的研究中，還是需要 進(jìn)行更多