教育科研方法第五講 定性研究方法

1、 中小學常用定性研究方法及其比較：中小學常用定性研究方法及其比較： 個案研究、敘事研究、行動研究個案研究、敘事研究、行動研究 定性研究的資料收集方法：定性研究的資料收集方法： 訪談、觀察與實物分析訪談、觀察與實物分析 定性研究的資料整理與分析定性研究的資料整理與分析1 “ 案例（個案）研究案例（個案）研究是對某個現(xiàn)象或事件及其承載環(huán)是對某個現(xiàn)象或事件及其承載環(huán)境的整個系統(tǒng)進行整體的、全面的、專門研究。境的整個系統(tǒng)進行整體的、全面的、專門研究?！?（美國著名案例研究專家羅伯特（美國著名案例研究專家羅伯特殷）殷） 個案研究主要研究現(xiàn)當代的事件、個體和組織。個案研究主要研究現(xiàn)當代的事件、個體和組織。

2、 個案研究不同于個案研究不同于“例證例證”。 個案研究的個案研究的“個案個案”既可以是既可以是“個人個人”，也可以是，也可以是“單個組織單個組織”，還可以是單個，還可以是單個“事件事件”3 整體性整體性：行為、情感及其相互聯(lián)系；因此文化人類學：行為、情感及其相互聯(lián)系；因此文化人類學研究的解讀性描述是其重要的研究手段研究的解讀性描述是其重要的研究手段 全面性全面性：對所有子系統(tǒng)、所有組成部分、所有因素進：對所有子系統(tǒng)、所有組成部分、所有因素進行研究行研究 專門性專門性：每個個案的獨特性。要根據(jù)具體的個案設計：每個個案的獨特性。要根據(jù)具體的個案設計獨特的、行之有效的方法和手段。如深度訪談、文本獨特

3、的、行之有效的方法和手段。如深度訪談、文本分析或參與觀察，甚至是小范圍的問卷測量和調(diào)查分析或參與觀察，甚至是小范圍的問卷測量和調(diào)查4 1、內(nèi)在的個案研究、內(nèi)在的個案研究 王小剛為什么不上學了王小剛為什么不上學了 2、工具意義的個案研究、工具意義的個案研究 沒錢如何辦好學校沒錢如何辦好學校A學院發(fā)展戰(zhàn)略研究學院發(fā)展戰(zhàn)略研究 3、多個案研究或比較個案研究（綜合案例研究）、多個案研究或比較個案研究（綜合案例研究） 建立創(chuàng)業(yè)型大學建立創(chuàng)業(yè)型大學組織上轉(zhuǎn)型的途徑組織上轉(zhuǎn)型的途徑5 1、個案具有獨特性和典型性；、個案具有獨特性和典型性； 2、需要通過深入的研究探明真相，尋找有效解決、需要通過深入的研究探明

4、真相，尋找有效解決問題的對策；問題的對策；67五、個案研究的一般步驟五、個案研究的一般步驟Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step 7確定研究確定研究問題問題 選擇研究選擇研究對象對象進入研究現(xiàn)進入研究現(xiàn)場場進行觀察進行觀察訪談訪談文獻文獻收集收集整理分析整理分析資料資料撰寫研究撰寫研究報告報告檢驗成果！檢驗成果！研究題目研究題目：王小剛為什么不上學了？：王小剛為什么不上學了？一位輟學生的個案調(diào)查一位輟學生的個案調(diào)查研究目標研究目標：了解中國貧困生中小學生重讀、輟學問題，以找到緩解和：了解中國貧困生中小學生重讀、輟學問題，以找到緩解和解決問題的對策。本研究著重于對輟

5、學生個體的具體情況和輟學過程解決問題的對策。本研究著重于對輟學生個體的具體情況和輟學過程進行探討。進行探討。 研究方法設計研究方法設計： 1、目的性抽樣：尋找典型的輟學生研究個案（王小剛是其中一個）、目的性抽樣：尋找典型的輟學生研究個案（王小剛是其中一個） 2、收集資料方法：開放式訪談、非正式交談和現(xiàn)場觀察。、收集資料方法：開放式訪談、非正式交談和現(xiàn)場觀察。 進入研究現(xiàn)場，到輟學生王小剛所在學校了解情況，并對王小剛進入研究現(xiàn)場，到輟學生王小剛所在學校了解情況，并對王小剛本人、王小剛的母親、原來的班主任、原學校校長和現(xiàn)任校長進行了本人、王小剛的母親、原來的班主任、原學校校長和現(xiàn)任校長進行了正式訪

6、談，每次訪談時間約一個半小時，并錄音。正式訪談，每次訪談時間約一個半小時，并錄音。 走訪了王小剛的同學的家并向他本人和家人了解情況。走訪了王小剛的同學的家并向他本人和家人了解情況。 8研究結(jié)果：研究結(jié)果： 1、成文方式：現(xiàn)實的故事；坦誠的故事；印象的故事；批判的故、成文方式：現(xiàn)實的故事；坦誠的故事；印象的故事；批判的故事；規(guī)范的故事；事；規(guī)范的故事； 2、具體結(jié)果表述：、具體結(jié)果表述： （一）背景介紹；（一）背景介紹； （二）輟學的過程和原因；（二）輟學的過程和原因； （三）輟學后的去向；（三）輟學后的去向； （四）輟學后的心情；（四）輟學后的心情； （五）今后的打算；（五）今后的打算； 3、

7、討論：、討論： 1）基本結(jié)論與討論：輟學的原因有兩個）基本結(jié)論與討論：輟學的原因有兩個:一是學習成績不好，一是學習成績不好，對學習失去信心；二是因老師體罰而退學對學習失去信心；二是因老師體罰而退學 2）對研究效度的討論。）對研究效度的討論。92、訪談若干典型學生與教師。、訪談若干典型學生與教師。3、學校文件、教師的教學筆記和學生作業(yè)的文本分析。、學校文件、教師的教學筆記和學生作業(yè)的文本分析。4、對學生心理和學習成績進行量化測查，并且與城市學校學生、對學生心理和學習成績進行量化測查，并且與城市學校學生的常模進行比較。的常模進行比較。5、課堂觀察。主要目的是用于與其他研究資料進行三角互證。、課堂觀

8、察。主要目的是用于與其他研究資料進行三角互證。6、家長訪談。、家長訪談。10 研究題目研究題目：貧困農(nóng)村貧困農(nóng)村H地區(qū)留守兒童教育問題個案研究地區(qū)留守兒童教育問題個案研究 研究目的研究目的：認識留守兒童集中的貧困農(nóng)村認識留守兒童集中的貧困農(nóng)村H地區(qū)基礎教育問題地區(qū)基礎教育問題的嚴重性，呼吁政府有關部門切實重視留守兒童問題。的嚴重性，呼吁政府有關部門切實重視留守兒童問題。 研究方法設計研究方法設計： 1、兩個月的某鄉(xiāng)級小學的田野工作，該小學中留守兒童比、兩個月的某鄉(xiāng)級小學的田野工作，該小學中留守兒童比例最大。目的是了解學生們真實的思想和心理狀況。挑選一位課例最大。目的是了解學生們真實的思想和心理

9、狀況。挑選一位課題組成員題組成員“扮演扮演”小學教師，給學生們上課、批改作業(yè)、家訪。小學教師，給學生們上課、批改作業(yè)、家訪。11 研究結(jié)論中對策與建議研究結(jié)論中對策與建議：1、提高農(nóng)民工待遇，制定鼓勵農(nóng)民工攜帶子女一起進城的政策，、提高農(nóng)民工待遇，制定鼓勵農(nóng)民工攜帶子女一起進城的政策，農(nóng)民工子弟應該與所在城市的兒童具有同樣的受教育權力。農(nóng)民工子弟應該與所在城市的兒童具有同樣的受教育權力。2、建立健全農(nóng)村教師培訓制度，提高教師素質(zhì)。、建立健全農(nóng)村教師培訓制度，提高教師素質(zhì)。3、改革課程、教材和教學方法，為農(nóng)村孩子的特殊心理和學習、改革課程、教材和教學方法，為農(nóng)村孩子的特殊心理和學習需要服務。需要

10、服務。4、增加農(nóng)村校舍建設投入，優(yōu)化學校環(huán)境，擴大住校生比例，、增加農(nóng)村校舍建設投入，優(yōu)化學校環(huán)境，擴大住校生比例，改善住校生的生活條件改善住校生的生活條件 12 研究者研究者：專業(yè)研究人員耿涓涓：專業(yè)研究人員耿涓涓 研究合作者研究合作者：中學教師李群：中學教師李群 研究觀點（目的）研究觀點（目的）：試圖通過敘述教師活的故事來看：試圖通過敘述教師活的故事來看在中國文化中教師個人的發(fā)展，來看一個普通教師如在中國文化中教師個人的發(fā)展，來看一個普通教師如何思考她的教學，來感受普通崗位上教師的理想與追何思考她的教學，來感受普通崗位上教師的理想與追求，并由此展開對教師個人教育信念的理解。求，并由此展開對

11、教師個人教育信念的理解。 研究方法研究方法：訪談、觀察和實物收集；：訪談、觀察和實物收集；14 研究結(jié)果的呈現(xiàn)研究結(jié)果的呈現(xiàn)： （一）李群的故事（一）李群的故事 1、李群的教學故事、李群的教學故事研究者觀察描述的故事研究者觀察描述的故事 2、李群的生活故事、李群的生活故事研究者與參與者合作的故事研究者與參與者合作的故事 （二）教學故事的分析（二）教學故事的分析 1、教學行為慣例的分析、教學行為慣例的分析 2、教學行為慣例背后的個人教育信念分析、教學行為慣例背后的個人教育信念分析 3、個人教育信念的形成因素分析、個人教育信念的形成因素分析 15 （一）發(fā)展概述（一）發(fā)展概述 1、最早使用、最早使

12、用“教育敘事研究教育敘事研究”概念的作品概念的作品 康納利和克萊迪寧：經(jīng)驗的故事和敘事研究（康納利和克萊迪寧：經(jīng)驗的故事和敘事研究（1990） 敘事研究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗與故事（敘事研究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗與故事（2000） 2、20世紀世紀90年代末，教育敘事研究在我國興起，出現(xiàn)所謂的年代末，教育敘事研究在我國興起，出現(xiàn)所謂的“教育研究的敘事轉(zhuǎn)向教育研究的敘事轉(zhuǎn)向” 16 基于兩個基本信念：基于兩個基本信念： 一是：人類經(jīng)驗基本上是故事經(jīng)驗，因而研究人的最佳方式一是：人類經(jīng)驗基本上是故事經(jīng)驗，因而研究人的最佳方式是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征 二是：認為教育的研究就是生活

13、的研究，研究教育就是去二是：認為教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去研究經(jīng)驗。研究經(jīng)驗。 17 （二）內(nèi)涵界定（二）內(nèi)涵界定 教育敘事研究：是研究者以敘事方式對教育素材進行教育敘事研究：是研究者以敘事方式對教育素材進行微觀分析與重構(gòu)，以發(fā)掘隱藏其中的教育意義的研究微觀分析與重構(gòu)，以發(fā)掘隱藏其中的教育意義的研究方式。方式。 18 根據(jù)敘事主體的不同劃分：根據(jù)敘事主體的不同劃分： （一）合作型教育敘事研究（敘事的人類學研究）（一）合作型教育敘事研究（敘事的人類學研究） 教師只是教師只是“敘說者敘說者”，由專業(yè)人員記述。專業(yè)人員把教師，由專業(yè)人員記述。專業(yè)人員把教師作為觀察和訪談對象，或者把教師

14、所敘述的想法及提供的文本作為作為觀察和訪談對象，或者把教師所敘述的想法及提供的文本作為解釋的對象。解釋的對象。 （二）教師自傳型敘事研究（反思型的敘事研究）（二）教師自傳型敘事研究（反思型的敘事研究） 教師既是敘說者，也是記述者，即教師通過教育敘事，講教師既是敘說者，也是記述者，即教師通過教育敘事，講述自己在工作中遇到了哪些教育問題和如何解決這些教育問題的。述自己在工作中遇到了哪些教育問題和如何解決這些教育問題的。1920三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step

15、7確定研究確定研究問題問題 選擇研究選擇研究對象對象進入研究現(xiàn)進入研究現(xiàn)場場進行觀察進行觀察訪談訪談整理分析整理分析資料資料撰寫研究撰寫研究報告報告檢驗成果！檢驗成果！合作型教育敘事研究合作型教育敘事研究21三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）Step 1Step 2Step 4Step 3Step 7確定研究確定研究問題問題 收集研究收集研究資料資料分析解讀資分析解讀資料料自我反思自我反思撰寫研究撰寫研究報告報告檢驗成果！檢驗成果！自傳型教育敘事研究自傳型教育敘事研究 1、研究對象是教師個人及其教育經(jīng)歷；、研究對象是教師個人

16、及其教育經(jīng)歷； 2、研究目的是揭示教育事件背后的教育意義；、研究目的是揭示教育事件背后的教育意義； 3、教育敘事研究報告特點：可讀性強、教育敘事研究報告特點：可讀性強 關注時間三態(tài)關注時間三態(tài) 描繪事件場景描繪事件場景 展現(xiàn)事件情節(jié)展現(xiàn)事件情節(jié) 凸顯具體個人凸顯具體個人 22 1、教師專業(yè)發(fā)展研究；、教師專業(yè)發(fā)展研究； 2、典型教育事件研究；、典型教育事件研究； 3、教育理念、教學方法的反思研究；、教育理念、教學方法的反思研究；23 研究者研究者：某中學校長：某中學校長 研究問題研究問題：是一個逐步明晰的過程：是一個逐步明晰的過程 “教師是如何在教學活動中成長的？教師是如何在教學活動中成長的？

17、”“教教師寫教學日記對其成長的影響師寫教學日記對其成長的影響” 研究對象研究對象：本中學的教師：本中學的教師 研究方法及實施研究方法及實施： 長期的田野調(diào)查（包括聽課、分析教師教案和與學生交長期的田野調(diào)查（包括聽課、分析教師教案和與學生交談；）談；） 對幾個堅持寫教學日記的教師進行跟蹤案例研究對幾個堅持寫教學日記的教師進行跟蹤案例研究 與教師討論怎樣設計測量工具以測量教師的成長與教師討論怎樣設計測量工具以測量教師的成長 研究結(jié)論研究結(jié)論：聯(lián)系教學實踐的寫作是促進教師發(fā)展的有：聯(lián)系教學實踐的寫作是促進教師發(fā)展的有力工具力工具25 運用了文化人類學的田野調(diào)查法；運用了文化人類學的田野調(diào)查法； 研究

18、者本人是教育管理實踐工作者；研究者本人是教育管理實踐工作者； 研究的對象成為了研究的參與者；研究的對象成為了研究的參與者； 研究的直接目的是提高教學管理實踐和教學實踐的水平研究的直接目的是提高教學管理實踐和教學實踐的水平 行動研究的主要特征：參與、改進、系統(tǒng)、公開行動研究的主要特征：參與、改進、系統(tǒng)、公開26 （一）最早應用于社會科學眾多領域（一）最早應用于社會科學眾多領域 2020世紀世紀4040年代：美國著名心理學家和社會學家年代：美國著名心理學家和社會學家勒溫勒溫創(chuàng)建創(chuàng)建 思路思路： 研究課題來自于實際工作者的需要研究課題來自于實際工作者的需要 研究在實際工作中進行，由實際工作者和研究人

19、員共同參與完成研究在實際工作中進行，由實際工作者和研究人員共同參與完成 研究成果為實際工作者理解、掌握和實施研究成果為實際工作者理解、掌握和實施 研究以解決實際問題和改善社會行為為目的。研究以解決實際問題和改善社會行為為目的。 27 （二）（二）20世紀世紀70年代：行動研究對教育研究領域產(chǎn)生顯著影響年代：行動研究對教育研究領域產(chǎn)生顯著影響 較多地運用于教師發(fā)展和校本課程開發(fā)實踐較多地運用于教師發(fā)展和校本課程開發(fā)實踐 1、40年代：美國哥倫比亞大學師范學院年代：美國哥倫比亞大學師范學院 英國菲利普教育學院英國菲利普教育學院 ， 斯騰豪斯斯騰豪斯 “教育應用研究中心教育應用研究中心” 70年代后

20、：埃利奧特、凱米斯等是行動研究的悍將年代后：埃利奧特、凱米斯等是行動研究的悍將 2 2、我國學者著作：我國學者著作： 陳桂生主編，到中小學去研究教育陳桂生主編，到中小學去研究教育“教育行動研究的嘗試教育行動研究的嘗試”【C】 華東華東師范大學出版社師范大學出版社2000年版年版 劉良華，校本行動研究劉良華，校本行動研究 【M】 四川教育出版社四川教育出版社2002年版年版 鄭金州等，行動研究指導鄭金州等，行動研究指導 【M】 教育科學出版社教育科學出版社2004年版年版28（三）對（三）對“教育行動研究教育行動研究”的界定的界定 A、瑞典著名教育學家胡森等主編：國際教育百科全書、瑞典著名教育學

21、家胡森等主編：國際教育百科全書1985 “處于社會環(huán)境中的人為了提高生產(chǎn)能力、行動的合理性、自身社會實踐或處于社會環(huán)境中的人為了提高生產(chǎn)能力、行動的合理性、自身社會實踐或教育實踐的公平性，以提高他們對這些實踐和實踐環(huán)節(jié)的理解而進行的一種自我教育實踐的公平性，以提高他們對這些實踐和實踐環(huán)節(jié)的理解而進行的一種自我反思與質(zhì)詢。反思與質(zhì)詢?！?B “積極的、建設性的教育行動研究理論，是提倡處于實際教育環(huán)境中的積極的、建設性的教育行動研究理論，是提倡處于實際教育環(huán)境中的教師為了提高對自身實踐的理解，增進教育實踐的理性程度，從而更好地改進教教師為了提高對自身實踐的理解，增進教育實踐的理性程度，從而更好地改

22、進教學和管理而進行的自我反應式的研究。學和管理而進行的自我反應式的研究?！保∕cNiff,1988） 教育行動研究教育行動研究：不是一種具體的研究方法，而是一種教育研究取向，：不是一種具體的研究方法，而是一種教育研究取向，以增進教師對教育的理解，直接改進教育實踐為目的。以增進教師對教育的理解，直接改進教育實踐為目的。29（四）教育行動研究的針對性（四）教育行動研究的針對性 1、教育理論研究脫離于教育實踐；、教育理論研究脫離于教育實踐； 2、傳統(tǒng)模式下的教育研究環(huán)境的不足、傳統(tǒng)模式下的教育研究環(huán)境的不足 3、行動研究的口號、行動研究的口號“教師即研究者教師即研究者” 30解決實踐問題的研究對實踐

23、的批判性反思行動研究合作模式的研究支持模式的研究獨立模式的研究根據(jù)參與主體及其關系根據(jù)研究側(cè)重32三、教育行動研究的一般步驟三、教育行動研究的一般步驟Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step 7Step 6發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題分析問題分析問題擬定計劃擬定計劃收集資料收集資料批判與修正批判與修正試行與檢驗試行與檢驗撰寫研究撰寫研究報告報告驗證成果！驗證成果！ 凱米斯程序凱米斯程序： 計劃計劃行動行動觀察觀察反思反思再計劃再計劃 懷特海設計的研究步驟懷特海設計的研究步驟： 1、“我我”遇到一個問題，遇到一個問題，“我我”發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“我我”的教育價值的教育價值 在我的實在我的實

24、踐中遭到否定；踐中遭到否定； 2、“我我”設想一個解決問題的方案；設想一個解決問題的方案； 3、“我我”按照方案行動；按照方案行動； 4、“我我”評價評價“我我”的行動效果；的行動效果； 5、“我我”根據(jù)根據(jù)“我我”的評價調(diào)整的評價調(diào)整“我我”的問題、設想以及行動的問題、設想以及行動 33 訪談法訪談法 觀察法觀察法 實物（文獻）分析法實物（文獻）分析法35 一、一、“訪談”概述 二、訪談前的準備二、訪談前的準備 三、實施訪談三、實施訪談36（一）含義（一）含義 訪談訪談是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集（或者說建構(gòu)）

25、第一手資料的一種研究方法。研究者那里收集（或者說建構(gòu)）第一手資料的一種研究方法。（二）作用（二）作用 了解被訪者的所思所想了解被訪者的所思所想 了解過去發(fā)生的事情了解過去發(fā)生的事情 了解被訪者的行為表現(xiàn)了解被訪者的行為表現(xiàn) 與受訪者建立關系與受訪者建立關系 讓受訪者的聲音表達出來讓受訪者的聲音表達出來 封閉型（結(jié)構(gòu)型）按結(jié)構(gòu)分類 開放型（非結(jié)構(gòu)型、深度訪談） 半開放型（半結(jié)構(gòu)型）正規(guī)型訪談非正規(guī)型訪談 直接訪談 間接訪談個別訪談集體訪談 一次性訪談 多次性訪談 訪談 正式程度 接觸方式受訪者人數(shù)訪談的次數(shù) （三）定性研究的訪談類型：（三）定性研究的訪談類型： 開放型和半開放型訪談的結(jié)合，以開放

26、型訪談為主；開放型和半開放型訪談的結(jié)合，以開放型訪談為主； 結(jié)合使用正式和非正式訪談；結(jié)合使用正式和非正式訪談； 結(jié)合使用個別訪談和集體訪談；結(jié)合使用個別訪談和集體訪談； 一般使用直接訪談、多次性訪談一般使用直接訪談、多次性訪談 訪談時間訪談時間 訪談地點訪談地點 自愿原則自愿原則 保密原則保密原則 是否錄象與錄音是否錄象與錄音 設計訪談提綱設計訪談提綱 （一）訪談中的提問（一）訪談中的提問 三類問題之間的關系與轉(zhuǎn)化三類問題之間的關系與轉(zhuǎn)化 研究問題研究問題 訪談提綱中的問題訪談提綱中的問題 實際訪談時提的問題實際訪談時提的問題 訪談提綱設計的思路：訪談提綱設計的思路： 研究現(xiàn)象研究現(xiàn)象研究問

27、題研究問題研究目的研究目的研研究對象（可行性）究對象（可行性）概念框架概念框架 訪談問題不同于研究問題訪談問題不同于研究問題 訪談提綱需要簡潔、明了訪談提綱需要簡潔、明了 訪談提綱主要起提示的作用訪談提綱主要起提示的作用 訪談既需要事先設計，又需要靈活性、應變訪談既需要事先設計，又需要靈活性、應變 訪談提綱需要不斷修改訪談提綱需要不斷修改 （二）訪談中的傾聽（二）訪談中的傾聽 聽的方式聽的方式 行為層面的聽（表面的聽、消極的聽、積極關注的聽）行為層面的聽（表面的聽、消極的聽、積極關注的聽） 認知層面的聽（強加的聽、接受的聽、建構(gòu)的聽）認知層面的聽（強加的聽、接受的聽、建構(gòu)的聽） 情感層面的聽（

28、無感情的聽、有感情的聽、共情的聽）情感層面的聽（無感情的聽、有感情的聽、共情的聽） 傾聽的原則：傾聽的原則： 不輕易打斷對方不輕易打斷對方 容忍沉默容忍沉默 （三）訪談中的回應（三）訪談中的回應 回應的類型和作用回應的類型和作用 認可認可 重復、重組和總結(jié)重復、重組和總結(jié) 自我暴露自我暴露 應該避免的回應方式應該避免的回應方式 論說論說 評價評價 如何真正了解和理解對方？如何真正了解和理解對方？ 真誠真誠 + + 關注關注 + + 敏銳敏銳 （四）訪談中的記錄（四）訪談中的記錄 內(nèi)容型記錄內(nèi)容型記錄受訪者在訪談中所說的內(nèi)容受訪者在訪談中所說的內(nèi)容 觀察型記錄觀察型記錄訪談者看到的東西，如訪談的

29、訪談者看到的東西，如訪談的 環(huán)境、受訪者的衣環(huán)境、受訪者的衣著和神情著和神情 方法型記錄方法型記錄訪談者自己使用的方法以及這些方法對受訪者、訪訪談者自己使用的方法以及這些方法對受訪者、訪談過程和結(jié)果所產(chǎn)生的影響談過程和結(jié)果所產(chǎn)生的影響 內(nèi)省型記錄內(nèi)省型記錄訪談者個人因素對訪談的影響，如性別、年齡、職訪談者個人因素對訪談的影響，如性別、年齡、職業(yè)、相貌、衣著、言談舉止、態(tài)度等業(yè)、相貌、衣著、言談舉止、態(tài)度等 一、觀察的類型一、觀察的類型 二、觀察前的準備二、觀察前的準備 三、實施觀察三、實施觀察47一、觀一、觀 察類型察類型 參與型觀察參與型觀察：觀察者和被觀察者生活一起生活、工作，在密切的：觀

30、察者和被觀察者生活一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看他們的言行。相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看他們的言行。 特點：自然、開放、靈活特點：自然、開放、靈活 非參與型觀察非參與型觀察：不要求研究者直接進入被研究者的日常活動。觀：不要求研究者直接進入被研究者的日?；顒?。觀察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動態(tài)。察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動態(tài)。特點：客觀、方便特點：客觀、方便 定性研究的觀察以參與型觀察為主，結(jié)合非參與觀察定性研究的觀察以參與型觀察為主，結(jié)合非參與觀察二、觀二、觀 察前的準備察前的準備 （一）設計觀察提綱（一）設計

31、觀察提綱 遵循可觀察原則和相關性原則遵循可觀察原則和相關性原則 回答六個問題：回答六個問題： 誰？什么？何時？何地？如何？為什么？誰？什么？何時？何地？如何？為什么？ 觀察提綱舉例：觀察提綱舉例： 列出計劃重點觀察的內(nèi)容，如：列出計劃重點觀察的內(nèi)容，如： 1 1、教師提問、教師提問 2 2、學生回答的形式、內(nèi)容、學生回答的形式、內(nèi)容 3 3、教師提名學生的性別、學習成績、座次、教師提名學生的性別、學習成績、座次 4 4、教師評價學生的方式以及學生的回應、教師評價學生的方式以及學生的回應 5 5、教師指導學生小組活動的方式和特點等、教師指導學生小組活動的方式和特點等 （二）設計觀察記錄表（二）設

32、計觀察記錄表 比較比較定量觀察定量觀察與與質(zhì)性觀察質(zhì)性觀察表的區(qū)別表的區(qū)別521分鐘分鐘2分鐘分鐘3分鐘分鐘4分鐘分鐘5分鐘分鐘師生言語交流記錄表師生言語交流記錄表定量觀察舉例定量觀察舉例定性（質(zhì)性）觀察舉例定性（質(zhì)性）觀察舉例 課堂觀察事實課堂觀察事實 分析分析教師提問：教師提問：“有誰知道，海水為什么有誰知道，海水為什么看上去是藍色的？看看哪個小朋友肯看上去是藍色的？看看哪個小朋友肯動腦筋，積極舉手發(fā)言。動腦筋，積極舉手發(fā)言?！痹捯魟偮?，話音剛落，將近三分之二的學生舉起了手，并且將近三分之二的學生舉起了手，并且都看著教師，所有中隊干部和小隊干都看著教師，所有中隊干部和小隊干部都舉了手。部都

33、舉了手。 這些這些“干部干部”學生真的都知學生真的都知道嗎？若真的都知道，是否可道嗎？若真的都知道，是否可以說明這些以說明這些“干部干部”學生比其學生比其他他“群眾群眾”學生知道的多？若學生知道的多？若并非都知道，是否可以說明并非都知道，是否可以說明“干部干部”學生比學生比“群眾群眾”學生學生更注意積極響應教師的要求？更注意積極響應教師的要求？時間時間事實事實分析分析8：00教師走進教室，學生一齊站教師走進教室，學生一齊站起來，大聲說：起來，大聲說：“老師好！老師好！”學生似乎已形成一些固定的學生似乎已形成一些固定的課堂規(guī)則課堂規(guī)則8：05教師手捧課本，開始念書上教師手捧課本，開始念書上的內(nèi)容

34、。的內(nèi)容。教師似乎對教學內(nèi)容不太熟教師似乎對教學內(nèi)容不太熟悉。悉。8：10教師問了一個問題：教師問了一個問題：“秦始秦始皇是什么時候統(tǒng)一中國的？皇是什么時候統(tǒng)一中國的？”所有學生立刻翻書找答案。所有學生立刻翻書找答案。教師問的問題都是事實性問教師問的問題都是事實性問題，總需要學生從書中找答題，總需要學生從書中找答案。案。8：15學生回答問題之前都先舉手，學生回答問題之前都先舉手，等待教師點名。等待教師點名。學生沒有即興回答問題的可學生沒有即興回答問題的可能性，教師的控制很嚴。能性，教師的控制很嚴。時間時間事實筆記事實筆記個人筆記個人筆記方法筆記方法筆記理論筆記理論筆記8：00教師走進教室，教師

35、走進教室，學生一齊站起學生一齊站起來，大聲說：來，大聲說：“老師好！老師好！”我很久沒有我很久沒有看到如此規(guī)看到如此規(guī)矩的課堂了，矩的課堂了，著實嚇了一著實嚇了一跳。跳。我坐在教室的前我坐在教室的前3/23/2處，沒有看處，沒有看見所有學生的動見所有學生的動作。作。該課堂似乎該課堂似乎很重視規(guī)則很重視規(guī)則的建立。的建立。8：058：10三、實施觀察三、實施觀察 觀察順序：全面觀察觀察順序：全面觀察焦點觀察焦點觀察 舉例：舉例：“教授是如何提問的？教授是如何提問的？” 全面觀察：包括教授上課時整個教室的情況，教全面觀察：包括教授上課時整個教室的情況，教學的每一個環(huán)節(jié)學的每一個環(huán)節(jié) 焦點觀察：集中

36、觀察教授提問的內(nèi)容、方式、反焦點觀察：集中觀察教授提問的內(nèi)容、方式、反饋等等。饋等等。 聚焦式觀察與封閉式觀察的區(qū)別：聚焦式觀察與封閉式觀察的區(qū)別： 聚焦式觀察聚焦式觀察：研究的問題相對比較集中，：研究的問題相對比較集中，但其觀察的方式始終是開放的但其觀察的方式始終是開放的 封閉式觀察封閉式觀察：是一種事先設定了角度和內(nèi)：是一種事先設定了角度和內(nèi)容的觀察方式，只對某一類特定的行為進行觀容的觀察方式，只對某一類特定的行為進行觀察，而且對觀察到的內(nèi)容進行量的計算和統(tǒng)計察，而且對觀察到的內(nèi)容進行量的計算和統(tǒng)計分析。分析。 質(zhì)性觀察要求的標準：質(zhì)性觀察要求的標準： 準確、全面、具體、準確、全面、具體、

37、 持久、開放、具有反思。持久、開放、具有反思。 一、實物分析的作用一、實物分析的作用 二、收集實物前的準備二、收集實物前的準備 三、實施實物收集三、實施實物收集60 一、實物分析的作用一、實物分析的作用 1 1、 可以擴大研究者的意識范圍，增加多種研究可以擴大研究者的意識范圍，增加多種研究手段和分析視角；手段和分析視角； 2 2、實物可以研究者提供一些新的概念、隱喻、形、實物可以研究者提供一些新的概念、隱喻、形象和聯(lián)想，使研究的視野更加開闊。象和聯(lián)想，使研究的視野更加開闊。 3 3、實物分析還可以作為進行、實物分析還可以作為進行“可靠性可靠性”檢驗的手檢驗的手段。段。 二、實物收集前的準備二、

38、實物收集前的準備 （一）確定需要收集的實物（一）確定需要收集的實物 實物分類實物分類 正式官方類實物正式官方類實物指那些被用于比較正規(guī)的、嚴肅的社會交往中的資指那些被用于比較正規(guī)的、嚴肅的社會交往中的資料。料。 如歷史文獻、檔案資料、各種官方文件、證件等如歷史文獻、檔案資料、各種官方文件、證件等 非正式個人類非正式個人類：主要被用來為個人目的服務，通常與個人生活有關：主要被用來為個人目的服務，通常與個人生活有關的資料。的資料。 如信件、教案、作業(yè)、日記、傳記等等如信件、教案、作業(yè)、日記、傳記等等 （二）設計實物收集清單（表格）（二）設計實物收集清單（表格） 三、實物收集方法三、實物收集方法 （

39、一）收集實物原件；（一）收集實物原件； （二）通過拍照收集實物資料；（二）通過拍照收集實物資料； （三）對實物進行歸類整理和分析（三）對實物進行歸類整理和分析 資料的初步整理和分析資料的初步整理和分析 對資料的深入分析對資料的深入分析65 “定性分析定性分析沒有現(xiàn)成的公式或菜譜，沒有現(xiàn)成的公式或菜譜，只有指南。指南可以指明方向，但達到終點因只有指南。指南可以指明方向，但達到終點因研究者而異。而且這個終點只有當你達到之后研究者而異。而且這個終點只有當你達到之后才知道。才知道。” “應用指南需要判斷和創(chuàng)造性。因為每一應用指南需要判斷和創(chuàng)造性。因為每一個定性研究都具有獨特性，所以分析數(shù)據(jù)的方個定性研究都具有獨特性，所以分析數(shù)據(jù)的方法也是不同的。因為定性研究在每一個階段都法也是不同的。因為定性研究在每一個階段都取決于研究者的技巧、訓練、洞察力、探究能取決于研究者的技巧、訓練、洞察力、探究能力，因此定性分析取決于研究者的分析智慧和力，因此定性分析取決于研究者的分析智慧和分析風格。這里，人的因素是強大的力量也是分析風格。這里，人的因素是強大的力量也是最根本的弱點。最根本的弱點?！保≒atton，2002）閱讀原始資料閱讀原始資料登錄與尋找本土概念登錄與尋找本土概念建立編碼和歸建立編碼和歸檔系統(tǒng)檔系統(tǒng) 1、步驟步驟一、資料的初步整理和分析一、資料的初步整理和分析 2