《馬說》教案四篇

1、if you are doing your best,you will not have to worry about failure.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）馬說教案四篇 馬說教案 篇1教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能：1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3、了解作者及文體特征。二、過程與方法：1、加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2、體會_托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。三、情感、態(tài)度與價值觀：認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。教學(xué)重點、

2、難點：一、重點1、朗讀課文，背誦課文。2、體會_托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。二、難點1、引導(dǎo)學(xué)生理解_表達的情感。2、體會_簡練、含蓄的語言特點。教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）關(guān)于馬，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受

3、了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的馬說，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、解題，介紹作者、寫作背景1、前面我們學(xué)過捕蛇者說，今天我們又將學(xué)習(xí)馬說，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法

4、，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”馬說運用比喻藝術(shù)說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文（板書） ： 人才論文2、韓愈(768824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。

5、因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。在文學(xué)上，他是古文運動的倡導(dǎo)者，他反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對后代的散文發(fā)展有很大影響。3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。三、初讀課文，正音上口：1、聽課文錄音要求：明確字音、語氣、節(jié)奏2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。四、再讀課文，整

6、體感知：1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？虛詞：而、之、以、也（4）請同學(xué)翻譯第一自然段世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。（5）思考鞏固：_一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？世有伯樂，然后有千里馬。（板書） ：論點： 世有伯樂

7、，然后有千里馬教師強調(diào)：強調(diào)本句是全文的中心論點（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。（板書） ： 伯樂 知 千里馬沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？沉痛、惋惜、同情。（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？低沉緩慢（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（9）小結(jié)：_一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千

8、里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋一食(shí)：吃一頓； 或：有時； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且； 等：等同；

9、 安：疑問詞，怎么。（3）你能解釋以下幾個字嗎？虛詞：而、之、也、其實詞：能 食 盡你能找出本段的通假字嗎？請解釋食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)（4）請同學(xué)翻譯第二自然段日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的'才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思考鞏固：“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見。（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn)教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？（板書

10、） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）（板書） ： 食馬者 不知 千里馬作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的？是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？憤怒譴責(zé)（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一

11、點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看虛詞：而、之、以、也、其、策實詞：能 食 盡你能找出本段的通假字嗎？請解釋食之不能盡其材 通“才” 才能其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當(dāng)“嗎”（4）請同學(xué)翻譯這一自然段鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它

12、嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬?。。?）思考鞏固：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無馬了。（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？嗚呼！其真無馬邪？文中哪句點明了全文的主旨？其真不知馬也。_的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治

13、者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。（6）朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣？ 深刻嘲諷（7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。五、三讀課文，理解寓意、品味意境1、理解_的深層寓意提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？明確：不是，“千里馬”比喻人才； （板書）“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人（難遇）“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。

14、2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達了作者怎樣的思想感情？_借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象；表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。3、_借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？教師指出（托物寓意）板書4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？11個不字，表達出強烈的否定語氣；5、_連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責(zé)。6、每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？明確：第一個“也”流露出無限痛

15、惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責(zé)；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。六、擴展延伸我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的老師寄語：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚龍馬精神，馬不停蹄，快

16、馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！板書設(shè)計：馬說 （人才論）韓愈馬說教案 篇2韓愈.知識教學(xué)點1掌握重點文言實詞虛詞2理解_寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點1訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力2訓(xùn)練學(xué)生分析理解_，概括中心的能力美育滲透點討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”教學(xué)過程一導(dǎo)入。介紹作者、文體1以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示） 同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）2作者介紹。古往今來寫馬的_中，以韓愈的馬說最為著名。韓愈:字退之 (幻燈片)3文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示

17、 愛蓮說 蓮-人 托物言志 馬說 馬-人 托物寓意二正音（學(xué)生聽，注音 劃出通假字）學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 （幻燈片 顯示注音）聽錄音三學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容四疏通文意學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責(zé)第一段。二組，負責(zé)第二段。三組負責(zé)第三段 以達到比較大的活動面

18、積完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者 （馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志） 是馬也 （是，這 也，表判斷） 才美 （才華和美好的素質(zhì)）鳴之 （之，語助詞，延長音節(jié) 同狼久之） 其五把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1說 是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！ 那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然后有千里馬” 真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？ 那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢

19、？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！?第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈-無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”??？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出

20、憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫 并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇_的?韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）六. 遷移作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由1.千里馬和伯樂究竟誰更重要2.如果你懷才不遇 你學(xué)哪位古人？a韓愈 懷才不遇寫文學(xué) b蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤c董邵南

21、另尋高就發(fā)展 d.陶淵明歸隱田園樂悠悠馬說教案 篇3【設(shè)計思想】_通篇設(shè)喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理，借此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒于世的當(dāng)時統(tǒng)治者，表達了作者對懷才不遇的憂憤。學(xué)習(xí)_的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生匯報自學(xué)所得，教師適時點撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點部分。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握_主要文言字詞的用法。2、理解短文所闡明的深刻道理?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入教師導(dǎo)入聽、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課

22、件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽，朗讀課文聽 感知課文、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文教師適時點撥適時演示幻燈片 交流學(xué)習(xí)內(nèi)容?？蠢蠋熣故緫?yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。 培養(yǎng)自學(xué)能力通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文教師適時點撥、講解適時演示幻燈片討論、交流 學(xué)生學(xué)會翻譯_ 課件(助教、助學(xué))深入理解課文 教師設(shè)問、適時點撥1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)2、分別理解第二、三段 思考、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教、助學(xué))作業(yè)看思考 課外拓展 課件(助學(xué))結(jié)論與反思 1、限于學(xué)校具

23、體情況，課件只能做成演示形。2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可有選擇地進行演示，有些也可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄，還需配備其他資料。馬說教案 篇4【教學(xué)思路】1、知識教學(xué)點： 掌握重點文言實詞虛詞。 理解_寓意和作者思想感情。2、能力訓(xùn)練點： 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。 訓(xùn)練學(xué)生分析理解_，概括中心的能力。3、美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”?！窘虒W(xué)輔助】多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀?2、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入介紹作者、文體。1、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。2、作者介紹。3、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似二、正音學(xué)生聽課文朗讀，給生字注音， 劃出通假字。三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會課文內(nèi)容1、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。2、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，