高中語文 4燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1

1、燭之武退秦師一、內(nèi)容及其解析1、內(nèi)容：本課選自左傳，它讓我們看到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士的風(fēng)采。這些人不計(jì)較個(gè)人恩怨得失，把國(guó)家利益放在首位，他們很多是孤膽英雄，而且能言善辯，燭之武就是這樣的人物，他的言行有很多地方值得后人學(xué)習(xí)。2、解析：文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛國(guó)思想。全文組織嚴(yán)密，前后照應(yīng)，情節(jié)起伏跌宕，詳略得當(dāng)，說理透徹，學(xué)習(xí)時(shí)要仔細(xì)品味。二、目標(biāo)及其解析1、目標(biāo)：（1）了解左傳這部編年體史書的概況

2、。重點(diǎn)了解左傳作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。（2）積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。（3）反復(fù)朗讀，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。2、解析：文言文重在閱讀，在讀背的過程中把握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而了解本文清晰流暢，富有哲理思辨的特點(diǎn)，同時(shí)探討個(gè)本文的主題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，將語文的工具性和人文性有機(jī)的結(jié)合在一起。三、教學(xué)問題診斷分析1、在誦讀過程中抓住鑒賞點(diǎn)，分析作者行文的妙處，在分析品味的同時(shí)提高學(xué)生的審美情趣。2、把握文章主題內(nèi)容，掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。3、了解燭之武智退秦師的

3、政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。四、教學(xué)支持條件分析1、重視朗讀環(huán)節(jié)，通過反復(fù)閱讀及理解課文。2、師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，把握課文主題。3、文言文難度較大，重視學(xué)生課后的鞏固練習(xí)。五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)六、教學(xué)設(shè)計(jì)過程（一）教學(xué)基本流程：課文小結(jié)練習(xí)鞏固閱讀強(qiáng)化加強(qiáng)理解合作探究把握主題講解字詞梳理文意情境導(dǎo)入反復(fù)閱讀（二）教學(xué)情境第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、了解左傳的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。 2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。 3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。1.情境導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感

4、、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自左傳的歷史散文燭之武退秦師。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，以情披文。師生活動(dòng)：教師介紹左傳的有關(guān)知識(shí)，由此引出作者簡(jiǎn)介，學(xué)生做筆記。明確：左傳是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，

5、記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，左傳為給儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。3、史書體例通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國(guó)策。斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如漢書。紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，

6、如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史記。2.閱讀師生活動(dòng)：<1>播放錄音，學(xué)生注意勾畫疑難字詞。<2>學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)生字詞。<3>學(xué)生集體朗讀，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過強(qiáng)化閱讀，使學(xué)生了解課文大意。3.疏通文意精讀課文，深入探究，逐段賞析。師生活動(dòng)： <1>教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，以第一段為例，講解過程注意強(qiáng)調(diào)疑難字詞。<2>請(qǐng)同學(xué)自主翻譯。第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。（燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：   第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避

7、其銳氣：鄭既知亡矣。）   第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）   第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）   第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）   第五步，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）第4段：晉師撤離。<3>文言積累： 一、 字 1、 字音： 汜，fàn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來

8、。 縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。 意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。 共，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通“供”，供給之意，讀g ng。 闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作qu，意即門戶受損。 逢，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。 2、通假字： （1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。） （2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gng） （3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，

9、滿足。） （4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。） （5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì） 二、詞 1、詞類活用： 燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。） 晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。） 若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。） 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。） 領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。） 即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。） 若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。） 闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。） 因人之力而敝之，不仁（敝，

10、形容詞用作動(dòng)詞，損害。） 共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。） 2、古今異義 古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。 東道主 今義：請(qǐng)客的主人。 古義：出使的人。例如：行李之往來。 行李 今義：出門時(shí)所帶的包裹等。 古義：缺少的東西。例如：共其乏困 乏困 今義：疲勞。 古義：那人。例如：微夫人之力不及此。 夫人 今義：對(duì)已婚女子的尊稱。 三、特殊句式 1、判斷句 是寡人之過也（“也”表示判斷） 因人之力而敝之，不仁（否定判斷） 2、省略句 晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） （燭之武）辭曰：“臣之壯也” （省略主語“燭之武”） 若舍鄭以（之）為東道主

11、（省略介詞“以”的賓主“之”） 3、賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”） 4、狀語后置 以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）設(shè)計(jì)意圖：重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、合作探究。2、進(jìn)一步了解文章，明確藝術(shù)手法3、熟讀全文。4、合作探究問題1燭之武在使命面前，先辭后受，有什么作用？設(shè)計(jì)意圖：理解文章寫作技法。明確：此段文字看似閑筆，作用極大。一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉的批評(píng)鄭伯不能

12、用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。問題2 燭之武為什么能說服秦伯？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)主人公說辭的藝術(shù)技巧。明確：燭之武善于辭令。動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。一是處處為秦著想，首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)本國(guó)已經(jīng)處于危亡的地步。但作為鄭國(guó)大夫的他卻沒有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有易于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)，先分析“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談到亡鄭實(shí)際是增加了別國(guó)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)

13、就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接著有分析了存鄭國(guó)對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心；二是充分利用秦晉之間的矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭和存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦伯分析：“且君嘗為晉軍賜矣······”利用秦晉之間的矛盾來離間對(duì)方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有·······”指出晉國(guó)貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)已成