工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革研究報(bào)告

1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革研究報(bào)告根據(jù)目前我校園藝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析 ，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，由校企雙方根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程和安排教學(xué) 內(nèi)容，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)與技能，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生 的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)企業(yè)的需要，并對(duì)校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究探討。分 析在人才培養(yǎng)模式取得的成績(jī)與不足，從而獲得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、工學(xué)結(jié)合模式現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在理論與實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生的理實(shí)一體化教學(xué)， 按照工作崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。（1）“多循環(huán)工學(xué)交替”模式在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實(shí)際需求，既季節(jié)性的變化，采用半年 +年+半年+

2、年，或者一年+半年+年+半年變化式教學(xué)模式，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要 安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新。（2）“校企合作培養(yǎng)”模式針對(duì)不升學(xué)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校一年的理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)施了 “聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的校企全程合作培養(yǎng)模式。（3）“貫通式”合作培養(yǎng)模式與黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校實(shí)行貫通式對(duì)接培養(yǎng)模式，與高校合作培養(yǎng)，確定現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確立教育教學(xué)手段與方法，到高校進(jìn)行實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)。（4）“雙證制”模式通過(guò)校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐，依托校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和考核，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專 業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)

3、習(xí)，進(jìn)行崗位培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考取職業(yè)資 格證書的培養(yǎng)模式。二、推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革”的策略1牢固樹立工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念樹立正確的辦學(xué)理念即工學(xué)結(jié)合模式，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，樹立 正確的職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差異，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng) 爭(zhēng)力。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及學(xué)校自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，是對(duì)中職學(xué)校教育提出的客觀要求， 也是中職學(xué)校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上拓展 思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大校企 互利互惠的接合點(diǎn)?？山⒁浴肮W(xué)交替”為主，輔以“訂單”培養(yǎng)等

4、多種模 式的辦學(xué)體制。2.改革教學(xué)手段和教學(xué)方法建立了教學(xué)目標(biāo)體系。建立由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)-課程培養(yǎng)目標(biāo)-課堂教學(xué)目標(biāo) 三個(gè)層次組成的目標(biāo)教學(xué)體系，并使教師與學(xué)生都了解這些目標(biāo)，從根本上減 少了教與學(xué)兩方面的盲目性、隨意性與低效性。教師努力做了到“四為”，即以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為核心， 以產(chǎn)教結(jié)合為紐帶。讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì) 適應(yīng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，改革“一個(gè)黑板，一支粉筆”等傳統(tǒng)的教學(xué) 模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從 時(shí)間上為學(xué)生自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留出一定思維時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和 學(xué)習(xí)興趣；廣泛運(yùn)用了討

5、論式、案例式、邊講邊練式、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)例教學(xué) 等先進(jìn)的教學(xué)方法，各科都開設(shè)“特色課”，注重全方位地訓(xùn)練學(xué)生的一般職 業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。課程的設(shè)置，要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，從市 場(chǎng)的需要，學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，把企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排到教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于中職學(xué) 生來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)安排在第一年或第一學(xué)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了初 步的掌握，而對(duì)專業(yè)的新鮮感已消失，同時(shí)又對(duì)今后從事什么工作崗位產(chǎn)生迷 茫，適時(shí)安排企業(yè)實(shí)訓(xùn)，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能使學(xué)生分析自我在學(xué)習(xí) 中不足之處，這樣為第二年的理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。在第三年的上學(xué)期或下學(xué)期, 再安排企業(yè)實(shí)訓(xùn)，最好能讓學(xué)生

6、帶薪實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他在向社會(huì)人轉(zhuǎn)變， 更能在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，遵守企業(yè)的管理，以一個(gè)企業(yè)人嚴(yán)格要求自己， 為今后求職就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合模式可以集中進(jìn)行，也可穿插進(jìn)行, 特別是對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，有它的季節(jié)性要求，例如園藝設(shè)施栽培大棚、 高產(chǎn)示范果園、食用菌實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)公害蔬菜實(shí)訓(xùn)基地、園林花卉基地等，根 據(jù)生產(chǎn)期安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于園藝專業(yè)技能型 人才的培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有著十分重要的作用。園藝專業(yè)要開辟一定面積的 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，滿足開展林果、花卉、蔬菜等教學(xué)實(shí)習(xí)的需求。為學(xué)生提供教 學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能

7、訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐相結(jié)合, 利于知識(shí)的理解與融會(huì)貫通。掌握一定的技能技巧，具備了一定的頂崗能力后, 企業(yè)才愿意提供實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)生才能在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)交替或頂崗實(shí) 習(xí)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下為學(xué)校各種會(huì)議布置會(huì)場(chǎng)的插花擺臺(tái)，一方面鍛煉了 學(xué)生的技能，另一方面讓學(xué)生分析會(huì)議類型，自己設(shè)計(jì)插花造型和主題，為今 后園林設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全新的評(píng)價(jià)體系針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理 的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)。 教務(wù)部門、班主任和實(shí)訓(xùn)教師，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作，對(duì)工學(xué) 結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建

8、立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué) 質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學(xué) 生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、企業(yè)專家、指 導(dǎo)教師等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。以往評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校及教師的評(píng)價(jià) 為主。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)本來(lái)就差，如果用理論考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn) 會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而單純由學(xué)校及教 師的評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。因此，在課程改革的同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制也必 須改革，貫徹職業(yè)學(xué)校的特征，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，建立 雙重的評(píng)價(jià)體系，即由學(xué)校和企業(yè)

9、同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革普遍存在的問(wèn)題1企業(yè)積極性不高表現(xiàn)形式為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合 作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去從事一些 沒有任何技術(shù)含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)往往要受制于企業(yè)的生產(chǎn)， 出現(xiàn)了 “工” “學(xué)”矛盾。企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合 理報(bào)酬更是難上加難。通過(guò)調(diào)研了解到這主要是因?yàn)椋?）大多數(shù)學(xué)生不具備頂 崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響 正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。（2）企業(yè)出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知

10、道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。（3）學(xué)生流動(dòng)性教大，不能承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)的需要，有時(shí)要反復(fù)培訓(xùn)新入崗學(xué)生，增加企業(yè)負(fù) 擔(dān)，且學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后很少留在企業(yè)繼續(xù)工作，達(dá)不到企業(yè)培養(yǎng)用人需求。2.課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革滯后中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置過(guò)去大多是沿用教材規(guī)定內(nèi)容的做 法，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更 沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展 與職業(yè)提升的要求。有的太過(guò)高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而大多數(shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。我系結(jié)合示范性建設(shè) 在課改方面做了一些工作，但整體進(jìn)度緩慢，只在部分課程中進(jìn)行了實(shí)施。3.學(xué)生教育管理難度加大，問(wèn)題增多實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，學(xué)生思想品德教育、學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)管理等問(wèn)題將 會(huì)增多，難度將會(huì)加大，如何適應(yīng)新的形勢(shì)要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法， 也是學(xué)校面臨的新的難題。有時(shí)學(xué)生在企業(yè)分散度大，教師難以深入指導(dǎo)與評(píng) 價(jià)，質(zhì)量難以保證。學(xué)生長(zhǎng)期從事單一工作，積極性及認(rèn)真程度下降。四、發(fā)展方向要與企業(yè)共建融教學(xué)、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)于一體的具有崗位情景和職業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。并做到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源于市場(chǎng)，實(shí)訓(xùn) 過(guò)程有生產(chǎn)任務(wù)要求和執(zhí)行生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)一定的 經(jīng)濟(jì)效益。校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要場(chǎng)所。為了