單元五 中小學(xué)生同伴交往輔導(dǎo)

1、單元五 中小學(xué)生同伴交往輔導(dǎo)一、相關(guān)問(wèn)卷（一）信任量表汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（修訂版）M.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：184-185.本量表用于測(cè)查關(guān)系密切者的相互信任，共有18個(gè)項(xiàng)目，涉及信任的三種內(nèi)涵：可預(yù)測(cè)性（P）、可依靠性（D）和信賴（F）?？深A(yù)測(cè)性指我們能夠預(yù)見(jiàn)到的同伴的特定行為；可依靠性是信任的最核心成分；而信賴則“使人們能無(wú)保留地確信同伴將繼續(xù)負(fù)起責(zé)任并關(guān)心自己”。共有47對(duì)受試接受了本量表的測(cè)查，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，缺乏有關(guān)重測(cè)信度的資料。1=完全不同意 2=部分不同意 3=略微不同意 4=中性 5=略微同意 6=部分同意 7=完全同意項(xiàng)目1234

2、5671.（P）我知道同伴將怎樣做，他的行事總是不出我之所料。2.（D）我發(fā)現(xiàn)同伴是個(gè)完全可以依靠的人，尤其在遇到重大事件時(shí)。3.（P）我同伴的行為變化莫測(cè)，我總是無(wú)法預(yù)料下一次他又會(huì)做出什么令我吃驚的事。4.（F）盡管時(shí)間在不停地流逝，未來(lái)誰(shuí)也無(wú)法確定，但我相信無(wú)論發(fā)生什么事我的同伴都會(huì)給我力量。5.（D）根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，我無(wú)法完全信賴同伴對(duì)我的承諾。6.（F）有時(shí)我很難絕對(duì)肯定同伴會(huì)一直照顧我，未來(lái)太不確定了，隨著時(shí)間的流逝我們的關(guān)系會(huì)發(fā)生很大的變化。7.（D）我的同伴是個(gè)十分誠(chéng)實(shí)的人，即便他說(shuō)出令人無(wú)法相信的話，別人也會(huì)相信他說(shuō)的是事實(shí)。8.（P）我的同伴讓人不易捉摸，有時(shí)無(wú)法確定他將如

3、何行事。9.（F）我的同伴已被證明是一個(gè)可以信賴的人。10.（F）我從不認(rèn)為無(wú)法預(yù)測(cè)的沖突和嚴(yán)重的緊張會(huì)損害我們之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀兊年P(guān)系能經(jīng)受任何暴風(fēng)驟雨的考驗(yàn)。11.（P）我對(duì)同伴的行為方式十分熟悉，他做事總會(huì)有一定的規(guī)矩可循。12.（F）如果以前我從未與同伴共同面臨某一特殊問(wèn)題，我也許會(huì)擔(dān)心他可能不顧及我的感情。13.（P）即使在熟悉的場(chǎng)合，我也不能完全肯定同伴會(huì)重復(fù)上一次的行為方式。14.（F）面臨未知的新環(huán)境時(shí)我感到十分安全，因?yàn)槲抑劳槭墙^不會(huì)讓我吃虧的。15.（D）我的同伴并不一定是可以讓人信賴的人，我能想起他有好幾次不可信賴的行為。16.（F）想到我在兩人關(guān)系上的感情，我偶爾

4、會(huì)感到不舒服，因?yàn)槲液茈y對(duì)未來(lái)完全放心。17.（D）事實(shí)證明我的同伴過(guò)去并非總是值得信任，有幾次我曾猶豫是否讓其參加容易暴露我的弱點(diǎn)的活動(dòng)。18.（P）我同伴的行為具有連貫性。 評(píng)分方法1.本量表共18題，其中第3、5、6、8、12、13、15、16、17題反方向計(jì)分，如選1分就得7分。2.各項(xiàng)目得分累加即得量表總分。3.得分越高，說(shuō)明信任度越高。（二）情緒一社交孤獨(dú)問(wèn)卷本問(wèn)卷的目的是幫助你了解生活中的實(shí)際狀況以及你此時(shí)的體驗(yàn)如何。請(qǐng)根據(jù)最近兩周的情況回答，請(qǐng)回答每一個(gè)問(wèn)題，圈出最適合于你的答案。偶爾如此的，計(jì)1分；有時(shí)如此的，計(jì)2分；經(jīng)常如此的，計(jì)3分；通常如此的，計(jì)4分。 情緒一社交孤獨(dú)問(wèn)

5、卷（ESLI）生活中的狀況1234生活中的體驗(yàn)1234我沒(méi)有摯友。我沒(méi)覺(jué)得有摯友。跟別人一道時(shí)，人家想占我的便宜。我害怕相信別人。我沒(méi)有伴侶（或男/女朋友）。我沒(méi)覺(jué)得我有伴侶（或男/女朋友）。我不愿因自己的困難而讓別人感到有負(fù)擔(dān)。當(dāng)分擔(dān)我的困難時(shí)，我的好友覺(jué)得是個(gè)負(fù)擔(dān)。在我的生活中沒(méi)有人依賴我。我覺(jué)得別人不依賴我，也不覺(jué)得我重要。任何人跟我都不交心。我覺(jué)得我無(wú)法跟任何人交心。生活中沒(méi)有人想要了解我。我覺(jué)得不被理解。生活中沒(méi)有人愿意受到我的連累。我覺(jué)得求別人并不安全。我有許多時(shí)間獨(dú)自待著。我感到孤獨(dú)。我未加入任何社團(tuán)或組織。我不覺(jué)得自己是任何社團(tuán)或組織中的一員。我覺(jué)得今天跟任何人都沒(méi)接觸。我覺(jué)得

6、與別人無(wú)話可說(shuō)。我跟周?chē)娜藳](méi)有共同話題可談。我覺(jué)得與別人無(wú)話可說(shuō)。與別人相處時(shí)我不會(huì)過(guò)多地坦露自己。我覺(jué)得跟別人相處時(shí)不再是本來(lái)的我。我不冒社交之險(xiǎn)。與別人相處時(shí)我感到難堪。人們不覺(jué)得我有趣。我不覺(jué)得自己有趣。評(píng)分方法本問(wèn)卷共有15對(duì)描述。情緒孤立與孤獨(dú)由前8對(duì)描述評(píng)定，社交孤立與孤獨(dú)由后7對(duì)描述評(píng)定。對(duì)孤立的評(píng)分分級(jí)如下：得分低于12分表示幾乎無(wú)孤立；得分為12-14分表示一般的孤立；得分為15-18分表示高于一般人的孤立；得分高于19分表示孤立問(wèn)題嚴(yán)重。情緒孤獨(dú)得分低于12分表示幾乎無(wú)孤獨(dú)；得分為12-16分表示一般的情緒孤獨(dú)；得分為17-20分表示高于一般人的孤獨(dú)；得分高于21分表示情

7、緒孤獨(dú)問(wèn)題嚴(yán)重。相應(yīng)的社交孤獨(dú)分值為低于11分表示幾乎無(wú)孤獨(dú)；得分為11-15分表示一般的社交孤獨(dú)；得分為16-19分表示高于一般人的社交孤獨(dú)；得分高于20分，表示社交孤獨(dú)問(wèn)題很?chē)?yán)重。 二、團(tuán)體輔導(dǎo)案例（一）內(nèi)心話留言卡1活動(dòng)目標(biāo)處理學(xué)生之間的消極情緒，同時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生之間的心理感受，讓大家進(jìn)一步感受團(tuán)體的力量。2. 活動(dòng)準(zhǔn)備各種顏色的心形卡片若干張，中性筆每人一支。3活動(dòng)步驟（1）給每位學(xué)生發(fā)一張心形的祝?？?，每人在卡的上端寫(xiě)下“對(duì)××（自己的名字）的內(nèi)心話”。（2）然后依次向右傳，請(qǐng)其他學(xué)生寫(xiě)下他們對(duì)這位學(xué)生的祝福、鼓勵(lì)或建議。直到這個(gè)祝?？ㄗ詈舐涞街魅说氖掷?。（3）每位學(xué)

8、生仔細(xì)閱讀他人寫(xiě)給自己的內(nèi)心話。（4）請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺?，?jīng)過(guò)這次團(tuán)體輔導(dǎo)自己有哪些方面的成長(zhǎng)，并對(duì)他人表示深深的感謝。（二）魅力測(cè)試站1活動(dòng)目標(biāo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在人際交往中受歡迎的人格特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上檢視自己的人格特質(zhì)。2. 活動(dòng)步驟（1）教師描述情境：你參加了一個(gè)夏令營(yíng)，在這個(gè)夏令營(yíng)里你結(jié)識(shí)了很多同學(xué)，但是這些人都是性格迥異的人，有真誠(chéng)的、善解人意的、樂(lè)于助人的、體貼的、熱情的、善良的、活潑開(kāi)朗的、風(fēng)趣幽默的、聰明能干的、自信的、心胸寬闊的、脾氣古怪的、不友好的、饒舌的、自私自利的、自負(fù)傲慢的、虛偽的、惡毒的、不可信任的、性情暴躁的、孤僻的、冷漠的、固執(zhí)的、心胸狹隘的，等等。（2）組織學(xué)生

9、進(jìn)行討論：你最不愿意和哪三種人做朋友？最愿意和哪三種人做朋友？并簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由。請(qǐng)每位學(xué)生在心底對(duì)自己作一個(gè)評(píng)判（不需要說(shuō)出來(lái)），你認(rèn)為自己最類(lèi)似于以上哪兩種人？?jī)?yōu)缺點(diǎn)各選一個(gè)。然后仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)此的評(píng)價(jià)，從而了解自己的性格在人際交往中的受歡迎程度。（3）教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，記錄下每種性格的魅力指數(shù)。根據(jù)喜歡程度的高低，將最愿意與之做朋友的三種人的性格分別記+3，+2，+1分；反之，根據(jù)厭惡程度，將最不愿意與之做朋友的三種人的性格分別記3，2，1分。所有學(xué)生發(fā)言完后，計(jì)算每種性格的總分，得出該性格的人際魅力指數(shù)。（4）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論“如何培養(yǎng)最受歡迎的三種性格”，以及“如何克服最不受

10、歡迎的三種性格”。3. 分享與思考（1）在同學(xué)的幫助下，對(duì)自己又獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)？（2）自己不好的人格特質(zhì)有哪些？自己知道怎樣克服嗎？自己好的人 6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666格特質(zhì)有哪些？怎么更好地發(fā)展這些好的人格特質(zhì)呢？知識(shí)窗人際交往中的不良個(gè)性因素1.自我中心主要表現(xiàn)在，一切都要服從自己的意志，只關(guān)心個(gè)人的需要，強(qiáng)調(diào)自己的感受。任何場(chǎng)合都把自己作為中心，高興時(shí)海闊天空、手

11、舞足蹈講個(gè)痛快，不高興時(shí)則不分場(chǎng)合地亂發(fā)脾氣，全然不顧及別人的情緒和感受。2.狹隘嫉妒嫉妒是對(duì)別人的成就感到不快的一種心理感受。不管你承認(rèn)不承認(rèn)，每個(gè)人或多或少都存在這樣的心理。不同的是有的人因嫉妒而積極進(jìn)取，鞭策自己迎頭趕上。而有的人卻因?yàn)榧刀?，?duì)自己感到消極悲觀，失落逃避；對(duì)別人則是忌恨仇視，詆毀中傷。這就是狹隘的嫉妒心理。正如黑格爾所說(shuō)：“有忌妒心的人自己不能完成偉大的事業(yè)，便盡量去低估他人的偉大，貶低他人的偉大使之與他本人相齊?！?.敏感多疑一個(gè)敏感多疑的人在人際交往中總是“以己之心，度他人之腹”。常常會(huì)根據(jù)自己有某種不好的想法而認(rèn)定他人也有同樣的想法。他們總是先在主觀上設(shè)定他人對(duì)自己

12、不滿，然后在生活中尋找證據(jù)。把無(wú)中生有的事實(shí)強(qiáng)加于人，甚至把別人的善意曲解為惡意。4.過(guò)分自卑適當(dāng)?shù)闹t卑，給人以謙虛的感覺(jué)，有其積極的一面。但過(guò)分的自卑不僅有損于自信，還給人以虛偽的印象。自卑者常常感到自己不如別人，總是擔(dān)心別人看不起自己，實(shí)際上首先是他們自己看不起自己。5.干擾他人像需要一個(gè)生活空間一樣，我們也需要有一個(gè)不受侵犯的個(gè)人心理空間。再親密的朋友，也有個(gè)人的內(nèi)心隱秘，有一個(gè)不愿向他人坦露的內(nèi)心世界。有的人在相處中，偏偏喜歡詢問(wèn)、打聽(tīng)，傳播他人的私事。這種人熱衷于探聽(tīng)別人的隱私，并不一定有什么實(shí)際目的，僅僅是以刺探別人隱私而沾沾自喜的低層次的心理滿足而已，但在客觀上干擾了別人的生活。

13、6. 膽小羞怯膽小羞怯是絕大多數(shù)人都或多或少存在的一種心理。這種心理使人在交際場(chǎng)所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見(jiàn)人。說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，行動(dòng)手足失措。一般的人際交往并不需要多少技能，膽小害羞者總是以為自己人際交往能力很差，但實(shí)際情況并非如此，他們完全知道應(yīng)該怎樣與人交往，只是缺乏實(shí)際的人際交往鍛煉，只要他們不逃避，勇于實(shí)踐就一定能克服膽小害羞的心理。另一方面，那些膽小害羞者常常過(guò)分地看待自己的弱點(diǎn)，過(guò)分追求完美和過(guò)分自卑是他們的基本心理特征。7.敵視仇恨敵視和仇恨是交際中比較嚴(yán)重的有害因素。這種人總是以仇視的目光對(duì)待別人。這種心理或許來(lái)自童年時(shí)期的家庭環(huán)境，由于受到虐待從而使他產(chǎn)生別人仇

14、視我，我仇視一切人的心理。對(duì)不如自己的人以不寬容表示敵視；對(duì)比自己厲害的人用敢怒不敢言的方式表示敵視；對(duì)處境與自己類(lèi)似的人則用攻擊、中傷的方式表示敵視。使周?chē)娜穗S時(shí)有遭受其傷害的危險(xiǎn)，而不愿與之往來(lái)。敵視和仇恨是一把雙刃劍，它使自己受的傷害比別人要大得多。8.斤斤計(jì)較，過(guò)于吝嗇這種人過(guò)于刻板認(rèn)真，精于算計(jì)，害怕吃虧。有時(shí)他們主觀上并不想占別人的便宜，但客觀上他們的記憶好像具有選擇性，總是把自己對(duì)別人的好處牢記在心里，而把別人對(duì)自己的幫助置之于腦后，決不允許別人占他們的便宜。這樣的人給人的印象是自私、吝嗇，難以深交。9.情緒不穩(wěn)，缺乏自控每個(gè)人都會(huì)遇到一些不順心的事，大多數(shù)人都能比較好地控制自

15、己的情緒，一般不會(huì)有太大的波動(dòng)。但有的人情緒波動(dòng)很大，缺乏自控能力，剛才還是晴空萬(wàn)里，一會(huì)兒就陰云密布，說(shuō)翻臉，就翻臉，并且一發(fā)脾氣就失去理智，惡語(yǔ)傷人，甚至打人毀物。這樣的人很難與別人建立穩(wěn)定的人際關(guān)系。10.喜歡抱怨，不負(fù)責(zé)任這種人總以為自己比別人聰明，成天抱怨別人這沒(méi)做好，那沒(méi)做好，喜歡扮演事后諸葛亮的角色。對(duì)什么事都喜歡指手劃腳，但從來(lái)不愿意負(fù)責(zé)任。如果別人把事情做好了，他就會(huì)出來(lái)自我吹噓一番；要是別人按他的主意把事情做壞了，他們就趕緊逃跑，溜之大吉。這種人雖然能與人交往，但很難贏得別人的尊重。11.謊話連篇，缺乏誠(chéng)信謊言是人際交往之大忌，缺乏誠(chéng)信的人永遠(yuǎn)不會(huì)有知心朋友。誠(chéng)信既是一個(gè)道

16、德問(wèn)題，也是一個(gè)心理問(wèn)題。俗話說(shuō)，一句謊言需要十句謊言來(lái)掩飾。謊話說(shuō)得越多，需要掩飾的東西也越多，心理壓力也越大。與西方強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的文化相比，我們的文化更加注重集體的利益，人際關(guān)系問(wèn)題顯得尤為重要。因此有些人熱衷于學(xué)習(xí)所謂的社交技巧，以為只要掌握足夠多的技巧，就可以不得罪任何人。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中要想建立起良好的人際關(guān)系，真誠(chéng)、寬容和友愛(ài)比所有的社交技巧都重要得多，這是最高境界的社交技巧。 三、知識(shí)補(bǔ)充（一）同伴交往概述1同伴交往的發(fā)展嬰兒從出生半年后開(kāi)始出現(xiàn)真正意義上的同伴交往行為。學(xué)前期，兒童能夠互相交流思想，分享有關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，參加集體性質(zhì)的假裝游戲，能與同伴商議游戲規(guī)則以決定游戲的建

17、構(gòu)。此后兒童進(jìn)入小學(xué)，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出，同伴群體有了共同目標(biāo)，對(duì)同伴更有選擇性，同伴友誼變得更有意義，同伴關(guān)系變得復(fù)雜和更具有社會(huì)性。到中學(xué)時(shí)期，同伴關(guān)系更為重要，它有可能對(duì)學(xué)生以后的人際關(guān)系起著定型和預(yù)告作用。同時(shí)，在此階段，同伴作為參照群體的作用明顯，兒童對(duì)同伴的遵從明顯增加，同時(shí)同伴間的異性交往欲望強(qiáng)烈。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童進(jìn)入青少年時(shí)期，在建立自我同一感的同時(shí)，他們逐漸減少與父母的接觸，此時(shí)，同伴被看做具有提供陪伴和支持價(jià)值的重要他人。2同伴交往的特點(diǎn)中小學(xué)生同伴交往是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，剛開(kāi)始的交往是建立在外部條件和偶然興趣的基礎(chǔ)之上的，比如同桌、同班同學(xué)，或者是一起踢足球、一

18、起玩游戲而建立起來(lái)的交往。逐漸地，學(xué)生會(huì)建立起交往的標(biāo)準(zhǔn)。首先是與自己相似的個(gè)體，即他們喜歡與自己興趣、性格、習(xí)慣、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比較優(yōu)秀的個(gè)體，即他們喜歡和那些受到社會(huì)贊賞的學(xué)生做朋友，比如選擇成績(jī)好的人做朋友。再次是對(duì)自己友善的個(gè)體，即他們更愿意接近那些喜歡自己、幫助自己的人。中小學(xué)生同伴交往也有著性別特點(diǎn)。青春期以前的學(xué)生往往和同性同伴交往更多，這種現(xiàn)象在小學(xué)呈上升趨勢(shì)。在中小學(xué)生與同伴交往中，還會(huì)有一些有趣的現(xiàn)象。男生經(jīng)常會(huì)選擇“惹是生非”的方式接近女生，比如在課桌中間劃上“38”線、偷偷藏起女生的書(shū)包等，這些表現(xiàn)并非反映出他們對(duì)與異性交往和友誼不屑一顧，而恰恰反

19、映出他們對(duì)異性交往的渴望，反映出男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，像有人會(huì)表現(xiàn)出更為靦腆、害羞、漠不關(guān)心等。這都反應(yīng)了中小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。3同伴交往的意義同伴在中小學(xué)生的生活中占有非常重要的地位。美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈吐普認(rèn)為兒童的人際關(guān)系可分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系主要指兒童與成人(如父母、老師等) 的關(guān)系，其性質(zhì)具有互補(bǔ)性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。它的主要功能是為兒童提供安全和保護(hù)，促使兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。水平關(guān)系即指那些與自己有相同社會(huì)權(quán)利的同伴關(guān)系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在社會(huì)化過(guò)程中

20、，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更廣泛?？梢?jiàn)同伴交往對(duì)中小學(xué)生而言有著深刻的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是同伴關(guān)系可以滿足中小學(xué)生愛(ài)和歸屬的需要以及尊重的需要。比之與父母交往，中小學(xué)生與同伴的交往更為自由、平等。他們敢于在同伴面前表現(xiàn)自己來(lái)獲得同伴的關(guān)注；他們敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小學(xué)生在與同伴交往的時(shí)候，建立友誼與信任，獲得彼此關(guān)愛(ài)與尊重，同伴團(tuán)體的形成也為中小學(xué)生提供了歸屬感。二是同伴交往為中小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在與同伴交往的過(guò)程中，由于年齡、性格、能力等的差異，中小學(xué)生對(duì)待問(wèn)題和事情的態(tài)度和方法不同。在交往過(guò)程中，中小學(xué)生能從同伴那里學(xué)習(xí)到不同的應(yīng)對(duì)問(wèn)題

21、的方法，并能通過(guò)比較、鑒別之后，內(nèi)化為自己的方法。三是同伴可以為中小學(xué)生提供特殊的參考信息。同伴交往的過(guò)程也是信息傳遞的過(guò)程，與跟父母交往相比，中小學(xué)生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更強(qiáng)。一些不易從父母那里得到的信息和消息可以從同伴那里知道。比如對(duì)教師的評(píng)價(jià)、交友問(wèn)題及解決方法、考試技能、性知識(shí)等。四是同伴關(guān)系是中小學(xué)生得到情感支持的重要來(lái)源。隨著年齡的增大，中小學(xué)生與同伴交往的時(shí)間也逐漸增多，同伴對(duì)其影響力也在逐漸增強(qiáng)。而父母與師長(zhǎng)等對(duì)中小學(xué)生的影響相對(duì)減弱。同伴在中小學(xué)生心目中的地位越來(lái)越高，隨著真正友誼的形成，同伴之間建立了安全、信任的氛圍，他們有事情時(shí)往往會(huì)找同伴幫忙，心有煩惱也是

22、找同伴傾訴。這樣親密、良好的同伴關(guān)系就為中小學(xué)生提供了重要的情感支持。思考與討論 家庭和同伴誰(shuí)對(duì)你影響更深？傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，家庭因素是影響孩子的第一也是最重要的因素。然而美國(guó)心理學(xué)家哈里斯卻提出了一種全新的觀點(diǎn)，他以翔實(shí)的研究資料為依據(jù)提出，中小學(xué)生與同伴的共享環(huán)境會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，這種影響甚至?xí)^(guò)家庭的作用。中小學(xué)生通過(guò)參加并認(rèn)同一個(gè)社會(huì)群體來(lái)學(xué)習(xí)如何在家庭外行事。社會(huì)文化的傳遞也主要是通過(guò)同伴群體來(lái)完成的。中小學(xué)生在家庭之外的行為規(guī)范是由同伴群體的規(guī)則決定的，這對(duì)他們個(gè)性的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。比如一個(gè)小學(xué)生不喜歡吃蔬菜，家長(zhǎng)無(wú)論怎么說(shuō)他都不會(huì)改變，但是如果和同伴在一起，而其他同伴如果

23、都很喜歡吃蔬菜，那么這個(gè)小學(xué)生也會(huì)在同伴的帶動(dòng)下變得喜歡吃蔬菜。請(qǐng)參照自己的經(jīng)歷，思考與討論：（1）家庭和同伴對(duì)你的影響；（2）哈里斯觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)。綜上所述，同伴關(guān)系是中小學(xué)生社會(huì)能力發(fā)展的重要背景，是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于中小學(xué)生自我概念和人格的發(fā)展，對(duì)中小學(xué)生有著極其重要的意義。(二)同伴交往輔導(dǎo)的功能同伴交往輔導(dǎo)的功能從宏觀上來(lái)說(shuō)主要有兩方面：其一是教育性功能，包括預(yù)防性功能和糾正功能；其二是發(fā)展性功能。具體來(lái)說(shuō)同伴交往輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)功能。1.去除交往不良心態(tài)現(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑斜妒荜P(guān)愛(ài)。他們有氣可以隨處發(fā)，做錯(cuò)事不一定

24、會(huì)受到懲罰，做對(duì)事會(huì)受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，家長(zhǎng)總會(huì)想方設(shè)法地滿足他們的愿望。這樣一來(lái)他們很容易養(yǎng)成自負(fù)、高傲、自我為中心等不良心態(tài)。另外也有一部分中小學(xué)生，因性格等因素影響，往往有著自卑、孤單等不良心態(tài)。這些不良心態(tài)無(wú)疑不能讓他們與同伴建立良好的友誼。因此需要同伴交往輔導(dǎo)，來(lái)幫他們?cè)谕榻煌袑W(xué)會(huì)去除自我中心、自卑等心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)自信、平等的良好交往心態(tài)。2.發(fā)展同伴交往技能如上文所述，由于各種復(fù)雜的原因，中小學(xué)生人際交往中仍然存在著很多不良行為，如攀比、人際退縮、攻擊性行為等。因此針對(duì)這些不良行為，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得很有必要。一方面，同伴交往輔導(dǎo)能讓中小學(xué)生對(duì)自己在交往中產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行

25、深入了解和認(rèn)識(shí)。另一方面，會(huì)讓中小學(xué)生在輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)改變這些不良行為。一旦他們形成了同伴交往的正確觀念，去除了不良行為，就會(huì)進(jìn)一步掌握同伴交往的技能。從而減少與同伴不必要的摩擦和矛盾，預(yù)防交往中產(chǎn)生的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)以后，中小學(xué)生在同伴交往中，就更可能采取一系列措施積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，比如積極與同伴溝通，換位思考等。在這樣的情況下，中小學(xué)生就能不斷克服交往中的沖突，最終會(huì)提高其社會(huì)化發(fā)展水平和心理成熟水平，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)的良性發(fā)展。(三)中小學(xué)生同伴交往輔導(dǎo)的原則以及常見(jiàn)問(wèn)題1.中小學(xué)生同伴交往輔導(dǎo)的原則同伴交往輔導(dǎo)也屬于一般的心理輔導(dǎo)，因此也要遵守一般心理輔導(dǎo)的原則，即保密性、整體性、教育性、發(fā)展性、系

26、統(tǒng)性。保密性是指為需要心理輔導(dǎo)的來(lái)訪者保守秘密，既不能泄露輔導(dǎo)的內(nèi)容也不能泄露參與輔導(dǎo)學(xué)生的信息。整體性是指輔導(dǎo)者要從學(xué)生發(fā)展的全局考慮，不能只考慮局部和眼前。教育性是指輔導(dǎo)要有助于學(xué)生問(wèn)題行為的改正和預(yù)防。發(fā)展性是指能促進(jìn)學(xué)生身心更加健康地發(fā)展。系統(tǒng)性是指輔導(dǎo)者要考慮學(xué)生生活的背景，注意學(xué)校、班級(jí)、家庭之間的聯(lián)系。除了以上的原則以外，同伴交往的輔導(dǎo)也有其獨(dú)特的輔導(dǎo)原則。 （1）創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)原則這是同伴交往輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，同伴交往對(duì)中小學(xué)生意義重大，和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)為中小學(xué)生的交往提供安全溫暖的環(huán)境。而“一盤(pán)散沙”、“明爭(zhēng)暗斗”的班級(jí)只會(huì)讓中小學(xué)生感到厭倦不已，建立良好的同伴交往模式也就難以實(shí)

27、施了。（2）平等對(duì)待學(xué)生原則同伴交往輔導(dǎo)往往需要很多同學(xué)的參與，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，需要平等對(duì)待學(xué)生，一視同仁。輔導(dǎo)者厚此薄彼，對(duì)待學(xué)生反差較大，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)的抵觸和反抗，輔導(dǎo)工作也就無(wú)法開(kāi)展。（3）促進(jìn)學(xué)生之間理解接納原則能夠認(rèn)識(shí)到同伴交往中產(chǎn)生的問(wèn)題及其原因并不是最終的目的，更重要的是要讓中小學(xué)生之間交往更加自然、和睦。學(xué)會(huì)在交往過(guò)程中理解彼此，能夠接納自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為他人著想，能夠進(jìn)行換位思考，這樣才能提升交往能力，發(fā)展健康人格。（4）促進(jìn)學(xué)生建立友誼關(guān)系原則同伴交往的發(fā)展和友誼的發(fā)展是分不開(kāi)的。友誼是和親近的同伴建立起來(lái)的特殊親密關(guān)系，對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中

28、小學(xué)生很重視與同伴建立友誼關(guān)系。當(dāng)有朋友在身邊時(shí)，他們的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)更加快樂(lè)。因此，在心理輔導(dǎo)中，幫助中小學(xué)生建立友誼就顯得無(wú)比重要。有些表面上看似與交往無(wú)關(guān)的問(wèn)題，可能需要在友誼上下工夫，比如，一個(gè)總是破壞東西的學(xué)生，事實(shí)上是因?yàn)闆](méi)有朋友的孤獨(dú)和憤怒造成的。在輔導(dǎo)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在交往中相互信任，建立友誼，也就顯得十分必要。2.同伴交往輔導(dǎo)中常見(jiàn)的問(wèn)題由于各種原因，教師在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行同伴交往輔導(dǎo)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該得到輔導(dǎo)者的重視和深思，以下就是幾種最常見(jiàn)的問(wèn)題。（1）有失公平，厚此薄彼在同伴交往中難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成劇烈的沖突如打架等。輔導(dǎo)者在面對(duì)

29、此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，一定要具有公平的態(tài)度。不能因?yàn)槠渌颍ㄈ珉p方家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同、學(xué)習(xí)成績(jī)有差別等）就“分門(mén)別類(lèi)”地來(lái)對(duì)待。如果輔導(dǎo)者對(duì)待雙方的方式差距很大，對(duì)一方嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)另一方表?yè)P(yáng)贊賞；對(duì)一方“橫眉怒對(duì)”，對(duì)另一方笑容滿面；對(duì)一方的過(guò)錯(cuò)“興師問(wèn)罪”，對(duì)另一方的過(guò)錯(cuò)卻視而不見(jiàn)，就會(huì)引起前者的憤慨和不滿。那么想增強(qiáng)雙方關(guān)系的親密與和睦就更無(wú)從談起，更重要的是，教師在學(xué)生心目中的地位也會(huì)受到質(zhì)疑。一項(xiàng)調(diào)查指出，中小學(xué)生更看重教師的人品，尤其是公平性。缺乏公平性的教師在學(xué)生心目中地位非常低。（2）粗暴干涉，“棒打鴛鴦”早戀問(wèn)題的確是令教師感到棘手的問(wèn)題，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一些教師最常用的辦法是

30、指責(zé)批評(píng)，讓其分開(kāi)。如果效果不佳，他們就會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)，甚至也會(huì)在班會(huì)上含沙射影地開(kāi)展“批斗大會(huì)”。如果再?zèng)]有效果，有的教師就會(huì)公開(kāi)斥責(zé)、辱罵早戀的同學(xué)。教師知道早戀的后果比較嚴(yán)重，想讓學(xué)生盡早結(jié)束早戀的心情可以理解。但是殊不知這種“大棒政策”正好和青少年的身心發(fā)展相違背。美國(guó)心理學(xué)家霍爾稱青春期為“疾風(fēng)怒濤期”，也有學(xué)者稱之為“心理斷乳期”，這一時(shí)期的青少年情緒很不穩(wěn)定，叛逆心強(qiáng)。外界批評(píng)和指責(zé)的聲音越大，他們就會(huì)反抗得越強(qiáng)烈，因此粗暴干涉，“棒打鴛鴦”只會(huì)讓早戀的學(xué)生更加緊密地“擰”在一起，結(jié)果只是適得其反，事與愿違。（3）忽視矛盾，“以和為貴”在班級(jí)同伴交往中，同伴之間不可能沒(méi)有矛盾。正是因

31、為同伴之間的矛盾和沖突才讓彼此學(xué)會(huì)了交往的技能，擺正了各自交往的心態(tài)。這對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是必不可少的一步。當(dāng)班級(jí)有同學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師就直接出面要求化解矛盾握手言和，這樣做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和諧。針對(duì)同伴之間的矛盾，教師如果能通過(guò)一系列活動(dòng)或者談心的方式讓雙方意識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)。就會(huì)讓學(xué)生在發(fā)展自我的過(guò)程中化解矛盾，事半功倍。（4）“順其自然”，放任自流由于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，教師的主要任務(wù)是授課，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)待學(xué)生之間的矛盾和沖突，尤其是差生之間的沖突，很多教師無(wú)暇管理。更有教師認(rèn)為，只要沖突鬧得不大，就不用勞心費(fèi)神去調(diào)查情況、輔導(dǎo)調(diào)節(jié)。這種放任自流的

32、做法往往會(huì)使沖突擴(kuò)大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。這對(duì)教師的形象以及產(chǎn)生沖突的學(xué)生都有不利的影響。要想避免以上問(wèn)題的發(fā)生，除了要求教師具備一些輔導(dǎo)的知識(shí)和技能外，也需要教師加強(qiáng)自身人格完善以及品行修養(yǎng)，要有一顆愿意為學(xué)生服務(wù)的熱情、誠(chéng)摯的心。四、自主訓(xùn)練參考答案（一）咨詢過(guò)程下面的咨詢過(guò)程主要針對(duì)小強(qiáng)不肯接受失敗的心理。教師：小強(qiáng)，我們今天來(lái)下一盤(pán)棋，怎么樣？【緩解一下緊張氣氛】學(xué)生：可以。教師：那輸了不可以哭哦。學(xué)生：（瞟了教師一眼，保持沉默）結(jié)局是小強(qiáng)贏了，臉上露出了開(kāi)心的笑容，并且嘴里喊出“yeah”，手指做出勝利的“V”姿勢(shì)。教師：你好厲害哦，看起來(lái)你很開(kāi)心?。。ㄍ瑫r(shí)教師給小強(qiáng)做了一個(gè)沮喪的鬼臉）

33、學(xué)生：（又開(kāi)心的咯咯笑了）教師：那你知道老師此刻的心情是怎么樣的嗎？學(xué)生：（沉默了一會(huì)）有點(diǎn)生氣。教師：為什么會(huì)覺(jué)得老師在生氣呢？學(xué)生：因?yàn)槲铱煲斊宓臅r(shí)候就已經(jīng)生氣了，輸了棋的時(shí)候會(huì)更加生氣。教師：哦，那然后呢？生氣了你會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？學(xué)生：把棋子弄亂，不下了。還有時(shí)候會(huì)哭鼻子。教師：哦，那現(xiàn)在告訴你老師真實(shí)的感受哦，老師確實(shí)感受到一點(diǎn)生氣，就想我是老師怎么可以輸給學(xué)生呢？自己竟然會(huì)輸給一個(gè)學(xué)生，覺(jué)得自己好笨哦。那你當(dāng)時(shí)生氣的時(shí)候是怎么想的呢？學(xué)生：我就覺(jué)得自己輸了很丟人，讓別人看不起。我不想讓別人看不起。教師：所以你就在快要輸?shù)臅r(shí)候把棋子攪亂了，對(duì)嗎？學(xué)生：是的。教師：那你哭過(guò)或者攪亂棋子之

34、后，感覺(jué)怎么樣呢？開(kāi)心嗎？學(xué)生：不開(kāi)心。教師：為什么不開(kāi)心呢？學(xué)生：同學(xué)們還是會(huì)看不起我，不和我玩。教師：那你們班上在下棋的時(shí)候只有你一個(gè)人輸過(guò)嗎？還有誰(shuí)也是經(jīng)常輸棋呢？學(xué)生：不是，還有XXX，XXX也經(jīng)常輸，他們還輸給我好幾次呢。教師：那他們的表現(xiàn)是什么呢？有哭，有扔棋子嗎？學(xué)生：沒(méi)有哭，沒(méi)有扔棋子。教師：那其他同學(xué)有看不起他們嗎？學(xué)生：好像沒(méi)有。教師：那他們和其他同學(xué)玩得好嗎？學(xué)生：好。教師：那你想像他們那樣嗎？即使是輸棋了也和同學(xué)們玩得很好。想過(guò)嗎？學(xué)生：想過(guò)，但是每次都控制不住自己。教師：那我可不可以認(rèn)為你不能坦然地接受自己失敗的棋局呢？學(xué)生：（沉默一會(huì)兒）嗯。教師：那我們一起來(lái)制作一

35、個(gè)小秘方，來(lái)幫助你解決一下，好不？學(xué)生：好。（深呼了一口氣，抬頭，不是很堅(jiān)定的語(yǔ)氣回答）教師：放心，老師不會(huì)讓你一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的，我們共同來(lái)解決好不好？學(xué)生：好。（語(yǔ)氣比剛才堅(jiān)定了好多）教師：你好棒哦，好，我們一起加油?。ǘ┌咐治鰪那懊嫱殛P(guān)系的知識(shí)可以知道，同伴間的心理支持是受歡迎的主要原因；兒童的攻擊性行為是影響兒童受到拒絕的主要原因。從種種表現(xiàn)看來(lái)，小強(qiáng)在同伴交往上出現(xiàn)了障礙。第一，小強(qiáng)之所以出現(xiàn)交往障礙，這與家庭的教育方式不一致有很大的關(guān)系。小強(qiáng)是在爺爺奶奶的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的，當(dāng)父母批評(píng)時(shí)，又會(huì)受到爺爺奶奶的保護(hù)，這樣使得他受不得半點(diǎn)委屈，總是以自我為中心，一旦自己的要求得不到滿足就會(huì)以摔東西、發(fā)脾氣的方式來(lái)威脅。第二，家庭環(huán)境因素。爸爸媽媽的領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)他有一定的影響，他也希望自己像爸爸媽媽一樣具有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，內(nèi)心有一種控制他人、支配他人的欲望。結(jié)果小強(qiáng)就模仿爸爸媽媽對(duì)待自己的方式對(duì)待其他同伴，表現(xiàn)出一定的攻擊性行為。由此導(dǎo)致他成為一個(gè)不受同伴和集體歡迎的人，造成小強(qiáng)的同伴交往障礙。另外，一旦小強(qiáng)的家長(zhǎng)知道孩子做了錯(cuò)事，就會(huì)不分青紅皂白地進(jìn)行打罵，孩子挨打就會(huì)出現(xiàn)抵觸和憤怒情緒，這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到其他同伴身上，就形成了小強(qiáng)的攻擊性行為。值得