從課堂例看教學(xué)理念從課堂細(xì)看有效教學(xué)

1、從課堂實例看教學(xué)理念從課堂實例看教學(xué)理念 從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)大港區(qū)教研室大港區(qū)教研室 劉淑英劉淑英 何謂何謂“一堂好課一堂好課”？ 有條不紊、井然有序的課堂？有條不紊、井然有序的課堂？環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)分明的課堂？環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)分明的課堂？行云流水、風(fēng)平浪靜的課堂？行云流水、風(fēng)平浪靜的課堂？周密安排、嚴(yán)密設(shè)計的課堂？周密安排、嚴(yán)密設(shè)計的課堂？人人稱道、眾口稱贊的課堂？人人稱道、眾口稱贊的課堂？新課程背景下的課堂迷思新課程背景下的課堂迷思課例課例1：“日本日本”教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)我們鄰近的國家?guī)煟哼@節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)我們鄰近的國家-日本（出示課題）。對于這

2、個國日本（出示課題）。對于這個國家，我想同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)和生活中都了解了不少。那么，同學(xué)們還想知道家，我想同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)和生活中都了解了不少。那么，同學(xué)們還想知道它那些方面的情況？它那些方面的情況？生生1 1：我想知道這個國家在哪里？面積有多大？人口有多少？：我想知道這個國家在哪里？面積有多大？人口有多少？生生2 2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我們應(yīng)該做哪些特殊準(zhǔn)備？：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我們應(yīng)該做哪些特殊準(zhǔn)備？生生3 3：我知道日本很發(fā)達(dá)。我想知道這個國家是怎樣發(fā)展起來的？對我國發(fā)展會：我知道日本很發(fā)達(dá)。我想知道這個國家是怎樣發(fā)展起來的？對我國發(fā)展會有哪些啟示？有

3、哪些啟示？生生4 4：我想弄清楚學(xué)習(xí)一個國家都應(yīng)該從哪些方面、用什么樣的方法來掌握？：我想弄清楚學(xué)習(xí)一個國家都應(yīng)該從哪些方面、用什么樣的方法來掌握？師：從同學(xué)們想知道的內(nèi)容中老師看得出咱們不少同學(xué)確實對我們這個一衣帶水師：從同學(xué)們想知道的內(nèi)容中老師看得出咱們不少同學(xué)確實對我們這個一衣帶水的鄰邦了解不少。我們今天就先探討日本這個國家的三個問題（教師根據(jù)學(xué)的鄰邦了解不少。我們今天就先探討日本這個國家的三個問題（教師根據(jù)學(xué)生想要知道的問題和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求篩選并板書）。那么同學(xué)們又打算怎生想要知道的問題和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求篩選并板書）。那么同學(xué)們又打算怎樣學(xué)習(xí)這個國家呢？樣學(xué)習(xí)這個國家呢？生生1 1：

4、我想聽老師講：我想聽老師講生生2 2：我想自己看書：我想自己看書生生3 3：我想先自己學(xué)，之后與同學(xué)交流、討論。：我想先自己學(xué)，之后與同學(xué)交流、討論。師：現(xiàn)在你們就按著選擇的方法重點圍繞這（指示黑板上的三個問題）三個問題師：現(xiàn)在你們就按著選擇的方法重點圍繞這（指示黑板上的三個問題）三個問題進行學(xué)習(xí)吧。這里提醒同學(xué)們，一定要注意運用各種圖表。進行學(xué)習(xí)吧。這里提醒同學(xué)們，一定要注意運用各種圖表。課例課例2 2：“水資源水資源” ” 教學(xué)片斷教學(xué)片斷 師：請同學(xué)們拿出紙和筆來，算一算關(guān)于師：請同學(xué)們拿出紙和筆來，算一算關(guān)于 用水方面的問題（出示計算題）。用水方面的問題（出示計算題）。 如果我們每個人

5、每天節(jié)約如果我們每個人每天節(jié)約1 1千克水，算一千克水，算一算：算： （1 1）自己家一天可以節(jié)約多少水？）自己家一天可以節(jié)約多少水？ （2 2）我們班級一天可以節(jié)約多少水？）我們班級一天可以節(jié)約多少水？ （3 3）全中國可以節(jié)約多少水？）全中國可以節(jié)約多少水？ （4 4）通過計算結(jié)果，你想說點什么嗎？）通過計算結(jié)果，你想說點什么嗎？（計算后公布計算結(jié)果）（計算后公布計算結(jié)果）生生1 1：我家有：我家有5 5口人，所以每天節(jié)約用水口人，所以每天節(jié)約用水5 5千克，我想大概千克，我想大概 有一大盆水，可以做一次飯了，回去后，我一定要告訴有一大盆水，可以做一次飯了，回去后，我一定要告訴我的媽媽，一

6、定要節(jié)約用水。我的媽媽，一定要節(jié)約用水。生生2 2：我們班共有：我們班共有5050人，如果每人每天節(jié)約人，如果每人每天節(jié)約1 1千克水，我們千克水，我們班就會節(jié)約班就會節(jié)約5050千克水，我想這些水可以清洗一輛車了。千克水，我想這些水可以清洗一輛車了。生生3 3：對于這：對于這6060千克水，我認(rèn)為還可以用來澆樹，這樣一千克水，我認(rèn)為還可以用來澆樹，這樣一來，不僅可以使樹木健康的成長，還可以綠化環(huán)境、使來，不僅可以使樹木健康的成長，還可以綠化環(huán)境、使人類收益。人類收益。生生4 4：我國共有：我國共有12.9512.95億人，每天可以節(jié)約億人，每天可以節(jié)約1313億千克水，這億千克水，這些水足夠

7、一個工廠的用水。些水足夠一個工廠的用水。生生5 5：1313億千克的水，我想還可以滿足一個村的村民用水；億千克的水，我想還可以滿足一個村的村民用水；還可以灌溉農(nóng)田，這樣一來，農(nóng)民就不會打井取地下水還可以灌溉農(nóng)田，這樣一來，農(nóng)民就不會打井取地下水灌溉了。灌溉了。生生6 6：我感到很吃驚，一滴水看起來不起眼，可通過計算，：我感到很吃驚，一滴水看起來不起眼，可通過計算，我深深地感到保護水資源應(yīng)該從我們每個人、每個家庭我深深地感到保護水資源應(yīng)該從我們每個人、每個家庭的節(jié)約做起。在這里，我想說一句話：珍愛生命，珍愛的節(jié)約做起。在這里，我想說一句話：珍愛生命，珍愛每一滴水！每一滴水！ 生生7 7：我感到人

8、類對水資源的認(rèn)識還不夠，如果大家都能：我感到人類對水資源的認(rèn)識還不夠，如果大家都能夠意識到水的珍貴，我國的水資源就不會那么緊張了。夠意識到水的珍貴，我國的水資源就不會那么緊張了。思考與討論思考與討論1：這這2個課例蘊含了那些新的理念？個課例蘊含了那些新的理念？對這對這2個課例你有什么看法？個課例你有什么看法？ 課例課例1 1理念理念： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全由老師來決定，教師給了學(xué)生參學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全由老師來決定，教師給了學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機會。同時，對于采用什么學(xué)與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機會。同時，對于采用什么學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師也給學(xué)生提供了選擇的空間。這一教學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師也給學(xué)生

9、提供了選擇的空間。這一教學(xué)過程即尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又對學(xué)生在確定過程即尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又對學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 、選擇學(xué)習(xí)方式等方面進行了積極的引導(dǎo)，從、選擇學(xué)習(xí)方式等方面進行了積極的引導(dǎo)，從而促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)而促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。習(xí)的能力。 （但如果（但如果一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，成為成為“旁觀者旁觀者”，學(xué)生的主體地位實際上成為，學(xué)生的主體地位實際

10、上成為“彩色泡彩色泡沫沫”。就會成為。就會成為“虛假的自主學(xué)習(xí)虛假的自主學(xué)習(xí)”：追求形式主義，：追求形式主義，做表面文章做表面文章）課例2理念： 通過設(shè)計活動，讓學(xué)生親自計算感悟水通過設(shè)計活動，讓學(xué)生親自計算感悟水資源的重要性，水資源短缺的緊迫性。資源的重要性，水資源短缺的緊迫性。突出了地理知識與生活密切相關(guān)，從驚突出了地理知識與生活密切相關(guān)，從驚人的數(shù)字中讓學(xué)生體會地理、感受地理，人的數(shù)字中讓學(xué)生體會地理、感受地理，同時受到環(huán)保教育。同時受到環(huán)保教育。 想到了什么？想到了什么？n兩課例展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式都在于學(xué)生的積極兩課例展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式都在于學(xué)生的積極參與，而積極參與和有效參與是否等同？參與，

11、而積極參與和有效參與是否等同？n自主探究的學(xué)習(xí)方式，需要相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備！自主探究的學(xué)習(xí)方式，需要相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備！n假如沒有教師適當(dāng)?shù)闹敢?、提醒、暗示，假如沒有教師適當(dāng)?shù)闹敢?、提醒、暗示，要讓探究?jīng)驗和能力儲備都不足的學(xué)生完要讓探究經(jīng)驗和能力儲備都不足的學(xué)生完全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實在勉為其難。全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實在勉為其難。n學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須以適當(dāng)?shù)闹R儲備作支學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須以適當(dāng)?shù)闹R儲備作支撐，離開必要的鋪墊，學(xué)生的探究便成了撐，離開必要的鋪墊，學(xué)生的探究便成了空中樓閣?？罩袠情w。交流題目：交流題目： 從課堂實例看教學(xué)理念從課堂實例看教學(xué)理念 從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)一、營造

12、一個充滿一、營造一個充滿“磁性磁性”的課堂環(huán)境的課堂環(huán)境二、透過課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性二、透過課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性 課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但是，課堂教學(xué)不能濤生依舊。在新課程改革課堂教學(xué)不能濤生依舊。在新課程改革師資培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中最重要的任師資培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)是讓務(wù)是讓教師接受新的課程理念教師接受新的課程理念，然而接，然而接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為老師的一受只是一種認(rèn)同，還沒有成為老師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，光有對這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光有對這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還

13、需要對這種理念的進一步感悟，而這還需要對這種理念的進一步感悟，而這種種感悟只有在實踐中（課堂教學(xué)）才是感悟只有在實踐中（課堂教學(xué)）才是最有效的最有效的。完全自主學(xué)or教師滿堂教？n杜威：教學(xué)可以比作銷售商品。如果一個商人說杜威：教學(xué)可以比作銷售商品。如果一個商人說他已經(jīng)賣掉了大量物品，而實際上并沒有人買走他已經(jīng)賣掉了大量物品，而實際上并沒有人買走任何東西，我們會嘲笑他。但是，為什么就存在任何東西，我們會嘲笑他。但是，為什么就存在這樣的教師，他們認(rèn)為自己已經(jīng)完成了一天出色這樣的教師，他們認(rèn)為自己已經(jīng)完成了一天出色的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。n“教學(xué)教學(xué)

14、”和和“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”之間的這種確切的等同關(guān)系之間的這種確切的等同關(guān)系就如同就如同“買買”與與“賣賣”的等同關(guān)系一樣！的等同關(guān)系一樣！n教學(xué)：教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行教學(xué)：教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。為。 “教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)” n有效教學(xué)：促進學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)：促進學(xué)生發(fā)展。 “教會學(xué)生學(xué)教會學(xué)生學(xué)”透過課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性透過課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性n教學(xué)細(xì)節(jié)：狹義地，指處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點、教學(xué)細(xì)節(jié)：狹義地，指處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點、對教學(xué)具有重要影響的教學(xué)行為。廣義地，指對教學(xué)具有重要影響的教學(xué)行為。廣義地，指構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的構(gòu)成課堂教學(xué)行

15、為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。但就是這一個個細(xì)節(jié)卻決定著課堂微觀分解。但就是這一個個細(xì)節(jié)卻決定著課堂的成敗。的成敗。n教學(xué)細(xì)節(jié)集中、鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透教學(xué)細(xì)節(jié)集中、鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡；細(xì)致、有力地支撐著教視教學(xué)理念的放大鏡；細(xì)致、有力地支撐著教學(xué)效果，是教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。學(xué)效果，是教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。n課堂細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方方面面課堂細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方方面面-學(xué)習(xí)情學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、課堂提問境的創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、課堂提問、承轉(zhuǎn)、巡視、承轉(zhuǎn)、巡視、提醒、板演、演示、爭論、叫停、作業(yè)批閱等。提醒、板演、演示、爭論、叫停、作業(yè)批閱等。一課堂

16、細(xì)節(jié)一課堂細(xì)節(jié)1 1： 精心創(chuàng)設(shè)情境，促進知識正遷移。精心創(chuàng)設(shè)情境，促進知識正遷移。 課堂情境是極為復(fù)雜的！學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合以下特性：課堂情境是極為復(fù)雜的！學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合以下特性：1.學(xué)科性學(xué)科性 地理知識源于生活，變抽象為形象，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性；地理知識源于生活，變抽象為形象，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性； 讓地理知識用于生活，變演練為應(yīng)用，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的價值性。讓地理知識用于生活，變演練為應(yīng)用，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的價值性。 2.形象性形象性 直觀性與抽象性；直觀性與抽象性； 趣味性與準(zhǔn)確性；趣味性與準(zhǔn)確性； 探索性與高效性；探索性與高效性；3.問題性問題性 4.情感性情感性 點燃學(xué)習(xí)熱情；

17、點燃學(xué)習(xí)熱情； 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 培養(yǎng)進取心與合作精神培養(yǎng)進取心與合作精神課例課例3：“認(rèn)識地球的形狀認(rèn)識地球的形狀” 教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：同學(xué)們，晴朗的白天，我們能看到太陽像一個火紅的圓球，給我們師：同學(xué)們，晴朗的白天，我們能看到太陽像一個火紅的圓球，給我們帶來了光和熱；正月十五的夜晚，我們又可以看到月球像一個明亮帶來了光和熱；正月十五的夜晚，我們又可以看到月球像一個明亮的圓盤，給大地灑下一片柔光。我們居住地球是什么形狀的呢？你的圓盤，給大地灑下一片柔光。我們居住地球是什么形狀的呢？你能用生活中的現(xiàn)象說說嗎？（能用生活中的現(xiàn)象說說嗎？（語言情境語言情境）（生意小組為單位探討交流，

18、（生意小組為單位探討交流，5分鐘后個小組代表發(fā)言）分鐘后個小組代表發(fā)言）生生1：海邊遠(yuǎn)方駛來的航船，先見船桅，后見船身。而向遠(yuǎn)方駛?cè)サ暮剑汉＿呥h(yuǎn)方駛來的航船，先見船桅，后見船身。而向遠(yuǎn)方駛?cè)サ暮酱入[沒船身，船帆由大到小，最后桅桿頂部從海上消失了。船，先隱沒船身，船帆由大到小，最后桅桿頂部從海上消失了。生生2：站在大地上無論向哪個方向走，永遠(yuǎn)走不到地平線：站在大地上無論向哪個方向走，永遠(yuǎn)走不到地平線生生3：站得高，看得遠(yuǎn)。欲窮千里目，更上一層樓。：站得高，看得遠(yuǎn)。欲窮千里目，更上一層樓。生生4：16世紀(jì)，著名航海家麥哲倫率船隊進行環(huán)球探險航行，證明地球世紀(jì)，著名航海家麥哲倫率船隊進行環(huán)球探險

19、航行，證明地球是圓的。（生講故事是圓的。（生講故事 ）師：老師再介紹幾種生活現(xiàn)象證明地球是球形的。世界不同地區(qū)看北極師：老師再介紹幾種生活現(xiàn)象證明地球是球形的。世界不同地區(qū)看北極星的仰角是不同的；不同地區(qū)的人們觀測的星座是不一樣的；月食星的仰角是不同的；不同地區(qū)的人們觀測的星座是不一樣的；月食的陰影始終是弧形的。隨著航天技術(shù)的進步，人類實現(xiàn)了進入太空的陰影始終是弧形的。隨著航天技術(shù)的進步，人類實現(xiàn)了進入太空的夢想，經(jīng)過分析地球衛(wèi)星發(fā)揮的衛(wèi)星資料及地球圖片，特別是宇的夢想，經(jīng)過分析地球衛(wèi)星發(fā)揮的衛(wèi)星資料及地球圖片，特別是宇航員有幸在太空中看到了真實的地球，確證地球是圓的。航員有幸在太空中看到了真

20、實的地球，確證地球是圓的。課例課例4 ：“南北氣溫的差異南北氣溫的差異” 教學(xué)片段教學(xué)片段師：師：“十。一十。一”黃金周就要到了，小明的爸爸打算利用長黃金周就要到了，小明的爸爸打算利用長假帶小明到有假帶小明到有“北極村北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領(lǐng)略一河之隔的俄羅斯伊古那斯諾鎮(zhèn)的異國風(fēng)光?？梢灶I(lǐng)略一河之隔的俄羅斯伊古那斯諾鎮(zhèn)的異國風(fēng)光。小明的姑姑小明的姑姑“十。一十。一”期間卻很忙，要到海南開會。聽期間卻很忙，要到海南開會。聽說天津比漠河冷，海南又比天津熱，這下他們犯愁了，說天津比漠河冷，海南又比天津熱，這下他們犯愁了，不知準(zhǔn)備什么行裝好。請你幫他們出出主意

21、，帶什么衣不知準(zhǔn)備什么行裝好。請你幫他們出出主意，帶什么衣物合適？物合適？（學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌）（學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌）生生1：爸爸不用多帶衣服，和我們這里穿一樣多就可以了；：爸爸不用多帶衣服，和我們這里穿一樣多就可以了；姑姑要穿長衣褲。姑姑要穿長衣褲。生生2：爸爸得多帶件厚外衣：爸爸得多帶件厚外衣生生3：姑姑也得多帶件厚外衣，爸爸還得帶件羊毛衫，以：姑姑也得多帶件厚外衣，爸爸還得帶件羊毛衫，以防降溫。防降溫。生生4：姑姑還要帶防曬霜。他們都應(yīng)該帶傘。：姑姑還要帶防曬霜。他們都應(yīng)該帶傘。師：同學(xué)們考慮得很周到，不過，他們最后決定姑姑帶裙子、短袖衫、師：同學(xué)們考慮得很周到，不過，他們最后決

22、定姑姑帶裙子、短袖衫、游泳衣和防曬、防雨用品；爸爸的行李重的多，要帶厚一點的毛衣游泳衣和防曬、防雨用品；爸爸的行李重的多，要帶厚一點的毛衣褲，還要帶一件輕便些的棉衣服。褲，還要帶一件輕便些的棉衣服。生：??？帶那么多？不會吧？為什么？生：?。繋敲炊?？不會吧？為什么？師：他們是不是多余了呢？讓地圖幫我們一下吧。請同學(xué)們讀圖（出師：他們是不是多余了呢？讓地圖幫我們一下吧。請同學(xué)們讀圖（出示氣溫示意圖），利用圖中有用的信息進行判斷。示氣溫示意圖），利用圖中有用的信息進行判斷。生：讀圖。起初有些迷惑不解，因為圖中并未提供我國生：讀圖。起初有些迷惑不解，因為圖中并未提供我國10月份的氣溫月份的氣溫信息。

23、但不久，就有學(xué)生醒悟。信息。但不久，就有學(xué)生醒悟。（學(xué)生分組討論交流，教師指導(dǎo)）（學(xué)生分組討論交流，教師指導(dǎo)）生：分組匯報（一個小組匯報后，其他族發(fā)表不同意見）生：分組匯報（一個小組匯報后，其他族發(fā)表不同意見） 海南的海南的1月平均氣溫在月平均氣溫在16度以上，度以上，7月平均氣溫大約在月平均氣溫大約在28度左右，氣度左右，氣溫年較差約溫年較差約10度，每個月的氣溫約差度，每個月的氣溫約差1度，所以度，所以10月的平均氣溫大月的平均氣溫大約是約是25度。度?！笆?。一十。一”比比25度還要高一些，日最高氣溫就更高了，度還要高一些，日最高氣溫就更高了，所以姑姑準(zhǔn)備的衣物適合當(dāng)?shù)氐臍鉁亍Ｍ瑯?，漠河?/p>

24、以姑姑準(zhǔn)備的衣物適合當(dāng)?shù)氐臍鉁?。同樣，漠河“十。一十。一”期間期間的日平均氣溫應(yīng)該大約是的日平均氣溫應(yīng)該大約是5度左右，最低氣溫很可能低于度左右，最低氣溫很可能低于0度，如果度，如果出現(xiàn)降溫，就會更低，即要穿棉衣了。出現(xiàn)降溫，就會更低，即要穿棉衣了。師：老師在電視預(yù)報時看到這兩個地方師：老師在電視預(yù)報時看到這兩個地方10月月1日的氣溫：漠河是日的氣溫：漠河是-8度度12度，海口是度，?？谑?6度度32度，和同學(xué)們根據(jù)讀圖獲得的數(shù)據(jù)是吻合度，和同學(xué)們根據(jù)讀圖獲得的數(shù)據(jù)是吻合的。的。課例課例5：“撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲”教學(xué)片斷教學(xué)片斷播放視頻：奔跑在非洲熱帶地區(qū)的動物。播放視頻：奔跑在

25、非洲熱帶地區(qū)的動物。師：剛才屏幕上的這些動物，居住在哪個大洲呢？師：剛才屏幕上的這些動物，居住在哪個大洲呢？生：（齊聲）非洲生：（齊聲）非洲師：展示出非洲氣候類型圖，引導(dǎo)學(xué)生后剛才食品中的動物主要棲息在熱師：展示出非洲氣候類型圖，引導(dǎo)學(xué)生后剛才食品中的動物主要棲息在熱帶雨林和熱帶草原氣候區(qū)域。帶雨林和熱帶草原氣候區(qū)域。師：出士薩哈拉以南非洲熱帶經(jīng)濟作物景觀圖，和礦產(chǎn)資源圖。（課件）師：出士薩哈拉以南非洲熱帶經(jīng)濟作物景觀圖，和礦產(chǎn)資源圖。（課件） 提問：通過視頻和這兩幅圖你能用自己的話來形容一下這片土地嗎？提問：通過視頻和這兩幅圖你能用自己的話來形容一下這片土地嗎？生：神奇的土地、美麗的土地、富

26、饒的土地生：神奇的土地、美麗的土地、富饒的土地師：（課件）那么富饒的大陸，為什么那么窮呢？師：（課件）那么富饒的大陸，為什么那么窮呢？（學(xué)生陷入沉思）（學(xué)生陷入沉思）師：揭開這個面紗之前，讓我們來看一個生活中的小例子，并算一筆小賬。師：揭開這個面紗之前，讓我們來看一個生活中的小例子，并算一筆小賬。（學(xué)生興趣高漲）（學(xué)生興趣高漲）算一算：已知條件（算一算：已知條件（ 小麥八毛一斤、面包一個三元一斤小麥可做成十個小麥八毛一斤、面包一個三元一斤小麥可做成十個面包面包 ）1、若黃大叔一個月能賣掉十斤小麥，可得多少錢？、若黃大叔一個月能賣掉十斤小麥，可得多少錢？2、 若朱老板一個月若朱老板一個月能賣掉一

27、百個面包，他能得多少錢？能賣掉一百個面包，他能得多少錢？師：如果讓你選擇他們兩者中的一位的話你會選擇誰？師：如果讓你選擇他們兩者中的一位的話你會選擇誰？生：都選擇朱老板師：為什么呢？生：都選擇朱老板師：為什么呢？ 生：因為朱老板掙的錢多生：因為朱老板掙的錢多 師：如果黃大叔和朱老板的生意長期做下去的話，你推測一下會發(fā)生什么師：如果黃大叔和朱老板的生意長期做下去的話，你推測一下會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？現(xiàn)象呢？ 思考與討論思考與討論2 2： 例例3-5蘊含了什么理念？蘊含了什么理念？情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么原則？情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么原則？課例3： 地理知識源與生活，本課例很好地體現(xiàn)了怎樣地理知識源與生活

28、，本課例很好地體現(xiàn)了怎樣創(chuàng)設(shè)語言情境把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)創(chuàng)設(shè)語言情境把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗納入原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去。驗納入原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去。課例課例4 4： 體現(xiàn)了在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、與生活體現(xiàn)了在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，營造出活潑、歡快的課密切相關(guān)的教學(xué)情境，營造出活潑、歡快的課堂氣氛，學(xué)生以堂氣氛，學(xué)生以“問題問題”為線索，以為線索，以“地圖地圖”為工具進行合作探究，真正達(dá)到突出學(xué)生的主為工具進行合作探究，真正達(dá)到突出學(xué)生的主體地位和學(xué)以致用的目的。圍繞讀圖展開教學(xué)，體地位和學(xué)以致用的目的。圍繞讀圖展開教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取、分析、處理

29、、運用充分培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取、分析、處理、運用信息分析、解決地里問題的能力。信息分析、解決地里問題的能力。 課例5： 這一課例開始播放錄像創(chuàng)設(shè)情景，以活潑這一課例開始播放錄像創(chuàng)設(shè)情景，以活潑的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。以一個的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。以一個“如此富饒的大陸如此富饒的大陸”可是為什么那么窮呢？設(shè)可是為什么那么窮呢？設(shè)置懸念，激起學(xué)生探究的興趣。通過聯(lián)系實際，置懸念，激起學(xué)生探究的興趣。通過聯(lián)系實際，利用生活中比較淺顯的實例，借用學(xué)生已有的利用生活中比較淺顯的實例，借用學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，揭示了深澳的道理：不同的知識與生活經(jīng)驗，揭示了深澳的道理：不同的經(jīng)濟方式產(chǎn)生巨

30、大的經(jīng)濟差異。經(jīng)濟方式產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟差異。 這節(jié)課充分體現(xiàn)了，由淺入深，層層鋪墊，這節(jié)課充分體現(xiàn)了，由淺入深，層層鋪墊，層層遞進，把學(xué)生引入層層遞進，把學(xué)生引入“提出問題提出問題-探究問探究問題題-解決問題解決問題”的探究學(xué)習(xí)過程。的探究學(xué)習(xí)過程。 n情境情境”服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，忌服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，忌“買櫝還買櫝還珠珠”：熱熱鬧鬧的課，任務(wù)是什么？：熱熱鬧鬧的課，任務(wù)是什么？n在在“情境情境”中突出教學(xué)重點，忌中突出教學(xué)重點，忌“淺嘗淺嘗輒止輒止”：n讓讓“情境情境”貫穿教學(xué)過程，忌貫穿教學(xué)過程，忌“朝三暮朝三暮四四”：在動態(tài)生成性與靜態(tài)穩(wěn)定性之間：在動態(tài)生成性與靜態(tài)穩(wěn)定性之間保持恰當(dāng)?shù)谋３智‘?dāng)?shù)?/p>

31、“度度”，并非多多益善，而，并非多多益善，而是充分挖掘一個主題情境所負(fù)載的內(nèi)涵。是充分挖掘一個主題情境所負(fù)載的內(nèi)涵。二、課堂細(xì)節(jié)二、課堂細(xì)節(jié)2 2： 巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)求知欲巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)求知欲課例課例6：地圖上的比例尺、方向、圖例和注記（地圖上的比例尺、方向、圖例和注記（設(shè)計活動導(dǎo)入新課設(shè)計活動導(dǎo)入新課）師：如果我們把我們的校園結(jié)構(gòu)圖畫在平面上，能否得到一張簡易的師：如果我們把我們的校園結(jié)構(gòu)圖畫在平面上，能否得到一張簡易的地圖呢？地圖呢？生：當(dāng)然能！生：當(dāng)然能！師：好，我們現(xiàn)在就以小組為單位，繪制校園的平面圖，如果在繪圖師：好，我們現(xiàn)在就以小組為單位，繪制校園的平面圖，如果在繪圖過程中遇

32、到什么問題，請鉆馬上反映到老師這里來。（生分組合過程中遇到什么問題，請鉆馬上反映到老師這里來。（生分組合作，有的根據(jù)大腦中所儲存的學(xué)校結(jié)構(gòu)的信息，有的立刻要求到作，有的根據(jù)大腦中所儲存的學(xué)校結(jié)構(gòu)的信息，有的立刻要求到操場上實地觀察、實測操場上實地觀察、實測學(xué)生在畫圖過程中很快就遇到了一系學(xué)生在畫圖過程中很快就遇到了一系列問題）列問題）生：老師，我畫的平面圖中不知道方向應(yīng)該怎樣畫？生：老師，我畫的平面圖中不知道方向應(yīng)該怎樣畫？生：老師，我的說明文字因該怎樣表明？生：老師，我的說明文字因該怎樣表明？生：老師，我畫的圖，怎么也不成比例，一會兒大一會兒?。可豪蠋?，我畫的圖，怎么也不成比例，一會兒大一

33、會兒??？生：老師，教學(xué)樓用什么樣的符號表示？操場又用什么樣的符號表示生：老師，教學(xué)樓用什么樣的符號表示？操場又用什么樣的符號表示呢？呢？生生（教師把學(xué)生的問題及時寫在黑板上，然后暫時停止畫圖活動，先來（教師把學(xué)生的問題及時寫在黑板上，然后暫時停止畫圖活動，先來解決遇到的問題）解決遇到的問題）師：大家所提出的問題也正是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：地圖師：大家所提出的問題也正是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，也被稱為地圖上的三要素。上的比例尺、方向、圖例和注記，也被稱為地圖上的三要素。師：下面我們就來學(xué)習(xí)師：下面我們就來學(xué)習(xí)課例課例7：巴西教學(xué)片斷：巴西教學(xué)片斷課件出示：

34、奧運會倒計時牌課件出示：奧運會倒計時牌( (創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入) )師：倒計時牌上顯示距離奧運會開幕還有師：倒計時牌上顯示距離奧運會開幕還有7777天，你最天，你最想看哪個項目的比賽？最吸引國人眼球的莫過于咱想看哪個項目的比賽？最吸引國人眼球的莫過于咱們的國球們的國球乒乓球，那大家知道被稱為乒乓球，那大家知道被稱為“足球王足球王國國”的是哪個國家嗎？的是哪個國家嗎？生：巴西生：巴西師：播放師：播放“nikenike運動街舞風(fēng)雷足球版運動街舞風(fēng)雷足球版- -小羅納爾多小羅納爾多”足足球表演的錄像，（我們來看一下巴西球員小羅的精球表演的錄像，（我們來看一下巴西球員小羅的精彩表演），足球是巴西

35、人的生命和靈魂，在他們的彩表演），足球是巴西人的生命和靈魂，在他們的腳下足球更像一門藝術(shù)。其實，除了足球，巴西還腳下足球更像一門藝術(shù)。其實，除了足球，巴西還有許多值得我們關(guān)注的地方。這節(jié)課我們就進行一有許多值得我們關(guān)注的地方。這節(jié)課我們就進行一次旅游，下面，我作為社長帶領(lǐng)大家共同開始巴西次旅游，下面，我作為社長帶領(lǐng)大家共同開始巴西之旅。之旅。課例6： 教師通過設(shè)計問題和活動，運用學(xué)生已教師通過設(shè)計問題和活動，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來展開合作和有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來展開合作和探究。學(xué)生在活動中遇到問題無法解決，探究。學(xué)生在活動中遇到問題無法解決，這幾個問題恰好是本節(jié)課要解決的問題，這

36、幾個問題恰好是本節(jié)課要解決的問題，自然成為學(xué)生迫切需要了解的問題。這自然成為學(xué)生迫切需要了解的問題。這是活動設(shè)計的目的之一，也是激發(fā)學(xué)生是活動設(shè)計的目的之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一。興趣的手段之一。課堂細(xì)節(jié)課堂細(xì)節(jié)3：精心設(shè)置問題，突出啟發(fā)性。：精心設(shè)置問題，突出啟發(fā)性。課例課例8 8：“人口增長問題人口增長問題“教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：人口問題是當(dāng)今世界最主要的問題之一，而人口增長師：人口問題是當(dāng)今世界最主要的問題之一，而人口增長問題更是重中之重，同學(xué)們對這個問題有什么看法？問題更是重中之重，同學(xué)們對這個問題有什么看法？生生1：人口增長就是人口數(shù)增長的太快、太多。：人口增長就是人口數(shù)增長的太

37、快、太多。生生2：人太對了就有問題。：人太對了就有問題。師：人多了有什么問題？人多力量大，人多好干活呀。師：人多了有什么問題？人多力量大，人多好干活呀。生生3：人多了絕對不行，同大大國家比，我們的生活水平：人多了絕對不行，同大大國家比，我們的生活水平多低呀。多低呀。生生4：不對，有些國家還鼓勵生育呢。如：法國給多子女：不對，有些國家還鼓勵生育呢。如：法國給多子女家庭發(fā)放補貼，使多子女家庭享受各種津貼。家庭發(fā)放補貼，使多子女家庭享受各種津貼。生生5：還沒等上面的同學(xué)說完，立即就有同學(xué)反對：還沒等上面的同學(xué)說完，立即就有同學(xué)反對-我國我國經(jīng)濟發(fā)展慢，其中一個主要因素就是人多。經(jīng)濟發(fā)展慢，其中一個主

38、要因素就是人多。師：人口增長過快、過多產(chǎn)生了許多問題。那么，人口增師：人口增長過快、過多產(chǎn)生了許多問題。那么，人口增長過慢性不行？是不是人口增長越慢越好？長過慢性不行？是不是人口增長越慢越好？生生6：行，讓人口停止增長就可以解決人口過多帶來的問題。：行，讓人口停止增長就可以解決人口過多帶來的問題。生生7：如果人口停止增長，那么勞動力就會出現(xiàn)短缺，誰來：如果人口停止增長，那么勞動力就會出現(xiàn)短缺，誰來進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。生生8：人口增長過慢，兵源不足，誰來保衛(wèi)家園：人口增長過慢，兵源不足，誰來保衛(wèi)家園生生9：現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭不在于兵員多少，而在于武器：現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭不在于兵員

39、多少，而在于武器的精良，我認(rèn)為人口過慢有好處。的精良，我認(rèn)為人口過慢有好處。生生10：人口增長慢了，老人多了，怎么解決？比如老年人：人口增長慢了，老人多了，怎么解決？比如老年人生活問題等生活問題等師：同學(xué)們的觀點有一定道理，那么人口的增長怎樣才教師：同學(xué)們的觀點有一定道理，那么人口的增長怎樣才教合理增長呢？合理增長呢？生：陷入思考生：陷入思考師生總結(jié)：人口的增長要與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，師生總結(jié)：人口的增長要與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。課例課例9：俄羅斯農(nóng)業(yè)教學(xué)片斷：俄羅斯農(nóng)業(yè)教學(xué)片斷師：出示俄羅斯每年進口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)師：出示俄羅斯每年進口的一些糧食

40、產(chǎn)品的數(shù)據(jù)生：直接反應(yīng)生：直接反應(yīng)-不可能！不可能！ 他們從前面的知識中知道俄羅斯的面積這么大，人口他們從前面的知識中知道俄羅斯的面積這么大，人口 有沒有我國多，這是什么原因呢？有沒有我國多，這是什么原因呢？生：查閱各種地圖資料，進行討論分析。生：查閱各種地圖資料，進行討論分析。師：是地形原因嗎？師：是地形原因嗎？生：查地形圖，它的平原面積廣大，結(jié)論不是。生：查地形圖，它的平原面積廣大，結(jié)論不是。師：是氣候原因嗎？師：是氣候原因嗎？生：查氣候圖，冬季漫長寒冷，夏季短而溫暖，這是影響生：查氣候圖，冬季漫長寒冷，夏季短而溫暖，這是影響農(nóng)作物的直接原因。農(nóng)作物的直接原因。師又提問：俄羅斯在歐洲部分，

41、它的氣候和地形條件適合師又提問：俄羅斯在歐洲部分，它的氣候和地形條件適合于農(nóng)業(yè)發(fā)展，俄羅斯為什么不能解決發(fā)展這個問題呢？于農(nóng)業(yè)發(fā)展，俄羅斯為什么不能解決發(fā)展這個問題呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道影響農(nóng)業(yè)的因素除了自然條件外學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道影響農(nóng)業(yè)的因素除了自然條件外還有其他原因。這樣學(xué)生在教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)還有其他原因。這樣學(xué)生在教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)下，不斷地提出問題、解決問題。下，不斷地提出問題、解決問題。課例8-9體現(xiàn)的理念： 課例充分體現(xiàn)了教師層層有效設(shè)問，問學(xué)生提供質(zhì)疑課例充分體現(xiàn)了教師層層有效設(shè)問，問學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，同時學(xué)生也積極動腦，各抒己見，把問題引的空間，同時學(xué)

42、生也積極動腦，各抒己見，把問題引向縱深。體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的向縱深。體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的思維和想象的場所。思維和想象的場所。 n統(tǒng)傳教學(xué)統(tǒng)傳教學(xué)“滿堂灌滿堂灌”遭到指責(zé)后，遭到指責(zé)后，“滿滿堂問堂問”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。n“多提問，師生互動，課堂活躍，這不多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念嗎？正是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念嗎？”課例課例10： “自然資源總量豐富，人均自然資源總量豐富，人均不不 足足” 教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：我國是一個人口大國，自然資源豐富，但是人均占師：我國是一個人口大國，自然資源豐富，但是人均占有量不足，原因

43、何在？有量不足，原因何在？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大師：我國水資源人均不足的原因？師：我國水資源人均不足的原因？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大是：我國礦產(chǎn)資源人均不足的原因？是：我國礦產(chǎn)資源人均不足的原因？生：人口數(shù)量大？生：人口數(shù)量大？師：我國人均耕地不足的原因？師：我國人均耕地不足的原因？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大師：你是怎么知道的？師：你是怎么知道的？生：前面的提問都是這樣的，而且都是這樣回答的。生：前面的提問都是這樣的，而且都是這樣回答的。(問題膚淺沒有思考性問題膚淺沒有思考性)思考與討論思考與討論3:您認(rèn)為什么樣的您認(rèn)為什么樣的“提問提問”是是“有效提問有效提問”？1.問題有問題有

44、“高度高度”。培養(yǎng)思維的敏捷培養(yǎng)思維的敏捷/靈活靈活/發(fā)散性發(fā)散性(從不同從不同角度、方向，用多種方法來解決問題角度、方向，用多種方法來解決問題)：設(shè)問要集中?。涸O(shè)問要集中！在駕馭教材的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計一些關(guān)鍵問題，適量，由淺在駕馭教材的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計一些關(guān)鍵問題，適量，由淺入深，循序漸進。一個貫穿全文始終的問題，牽一發(fā)而動入深，循序漸進。一個貫穿全文始終的問題，牽一發(fā)而動全身！問題一定要集中精練，切忌散碎！全身！問題一定要集中精練，切忌散碎！ 2. 問題有問題有“廣度廣度”：設(shè)置設(shè)置“大空間大空間”。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性（思考問題要想得寬闊、深遠(yuǎn)）：問題一定要有足夠闊性（

45、思考問題要想得寬闊、深遠(yuǎn)）：問題一定要有足夠大的思考空間，激活學(xué)生思維。大的思考空間，激活學(xué)生思維。3. 問題有問題有“坡度坡度/梯度梯度”：問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、由小問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、由小到大、由具體到抽象，注意結(jié)合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)到大、由具體到抽象，注意結(jié)合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，一層一層。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、抽象邏輯性律，一層一層。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、抽象邏輯性(在在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思維過程，感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思維過程，產(chǎn)生概括，抓住事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性產(chǎn)生概括，抓住事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性)。4. 問題有

46、問題有“深度深度”：問題延伸。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。問題延伸。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。5. 問題有問題有“力度力度”：培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性 課改之后，課改之后，“活動體驗型活動體驗型”地理課受到重視，地理課受到重視，也受到質(zhì)疑和批評。加強地理學(xué)習(xí)的體驗性，也受到質(zhì)疑和批評。加強地理學(xué)習(xí)的體驗性，是課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自是課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識，以獲得大于一般認(rèn)知學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識，以獲得大于一般認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果，更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)。目前的主的效果，更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)。目前的主要問題是搞了要問題是搞了“活動活動”忘了忘了“地理地理”。

47、“活活動體驗動體驗”是在是在“活動中學(xué)地理活動中學(xué)地理”，“活動活動”是手段、是手段、“學(xué)地理學(xué)地理”才是根本目的，因此要才是根本目的，因此要明確指向、優(yōu)化過程、便于評價，最終落實明確指向、優(yōu)化過程、便于評價，最終落實到到“地理地理”二字上。二字上。“地理味地理味”是在地里課是在地里課堂里做好地理應(yīng)該做的事。不可耕了人家的堂里做好地理應(yīng)該做的事。不可耕了人家的田，忘了自己的地。田，忘了自己的地。 課例課例11：“經(jīng)緯網(wǎng)的利用經(jīng)緯網(wǎng)的利用”教學(xué)片教學(xué)片斷斷 師：今天上課，我們來做個游戲。（學(xué)生一下子熱情高漲起來）師：今天上課，我們來做個游戲。（學(xué)生一下子熱情高漲起來）第一次游戲：第一次游戲： 1

48、、第一步全班先劃分區(qū)域。縱排：西側(cè)為第一排，依次為第二排、第一步全班先劃分區(qū)域。縱排：西側(cè)為第一排，依次為第二排六排，六排，記住你所在排數(shù)。橫向：靠近講臺的為第一行，依次往后第二行記住你所在排數(shù)。橫向：靠近講臺的為第一行，依次往后第二行七行。七行。請記住你所在的行數(shù)。請記住你所在的行數(shù)。2、由老師點排數(shù)及行數(shù)，對應(yīng)同學(xué)起立，看誰反應(yīng)快；同學(xué)們評定其是否對，、由老師點排數(shù)及行數(shù)，對應(yīng)同學(xué)起立，看誰反應(yīng)快；同學(xué)們評定其是否對，如對了由這名同學(xué)繼續(xù)點，進行六組。如對了由這名同學(xué)繼續(xù)點，進行六組。3、老師點某同學(xué)的名字，對應(yīng)同學(xué)起立報出其所在的行列號同樣進行六組。、老師點某同學(xué)的名字，對應(yīng)同學(xué)起立報出

49、其所在的行列號同樣進行六組。師：提問總結(jié)，知道了所在的行列號的作用是什么？師：提問總結(jié)，知道了所在的行列號的作用是什么？生：可以確定某人的位置。生：可以確定某人的位置。教師補充：幾何中學(xué)過：兩線相交確定一點。教師補充：幾何中學(xué)過：兩線相交確定一點。師：（出示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀）同學(xué)們，大家觀察一下這個地球儀，經(jīng)線和緯線師：（出示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀）同學(xué)們，大家觀察一下這個地球儀，經(jīng)線和緯線橫縱相交你們感覺像什么？經(jīng)緯網(wǎng)用來干什么呢橫縱相交你們感覺像什么？經(jīng)緯網(wǎng)用來干什么呢生：說法五花八門生：說法五花八門像魚網(wǎng)、像網(wǎng)兜、像籠子等等。像魚網(wǎng)、像網(wǎng)兜、像籠子等等。生：利用經(jīng)緯網(wǎng)可以定位（在游戲的基礎(chǔ)上學(xué)生異口同

50、聲地回答）生：利用經(jīng)緯網(wǎng)可以定位（在游戲的基礎(chǔ)上學(xué)生異口同聲地回答）第二次游戲（略）：第二次游戲（略）：第三次游戲：（練習(xí)試用地球儀定位）第三次游戲：（練習(xí)試用地球儀定位）師：目前在北緯師：目前在北緯10 ，東京，東京30發(fā)生交通事故，急需發(fā)生交通事故，急需救護。救援人員位置是：救護。救援人員位置是：1號為北緯號為北緯20，0度經(jīng)度經(jīng)線；線；2號是南緯號是南緯20，西經(jīng)，西經(jīng)10；3號是南緯號是南緯30，東，東京京10。請三位立即行動，并把傷員送往醫(yī)院，。請三位立即行動，并把傷員送往醫(yī)院，醫(yī)院地點為：醫(yī)院地點為：0，東京，東京20。生：離開座位，并按要求將傷員送到指定地點。生：離開座位，并按要

51、求將傷員送到指定地點。游戲結(jié)束游戲結(jié)束師：大家配合得很好同學(xué)們現(xiàn)在對經(jīng)緯網(wǎng)的用途有師：大家配合得很好同學(xué)們現(xiàn)在對經(jīng)緯網(wǎng)的用途有了更加入的了解了。了更加入的了解了。師生總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)在軍事、航海、航空、交通以及師生總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)在軍事、航海、航空、交通以及氣象觀測等許多方面都有廣泛的用途。氣象觀測等許多方面都有廣泛的用途。 課例11： 在這個課例中（老師問經(jīng)緯網(wǎng)像什么？）學(xué)生的在這個課例中（老師問經(jīng)緯網(wǎng)像什么？）學(xué)生的回答會五花八門，教師鼓勵這種對問題的理解的差回答會五花八門，教師鼓勵這種對問題的理解的差異性，讓不同的學(xué)生把不同的想法表達(dá)出來，盡量異性，讓不同的學(xué)生把不同的想法表達(dá)出來，盡量給他們創(chuàng)

52、造出思維聯(lián)想的擴展空間，體現(xiàn)個體差異。給他們創(chuàng)造出思維聯(lián)想的擴展空間，體現(xiàn)個體差異。 在整個學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有完全按照教材在整個學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有完全按照教材進行教學(xué)，而是用游戲代替了教材，而且學(xué)生在玩進行教學(xué)，而是用游戲代替了教材，而且學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。這個課例說明課程的內(nèi)容不完全中學(xué)、在樂中學(xué)。這個課例說明課程的內(nèi)容不完全是教材，教材只是課程的一部分，教師是課程的創(chuàng)是教材，教材只是課程的一部分，教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種造者與開發(fā)者，課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開發(fā)。這節(jié)課明顯的特點是設(shè)置游戲活動，課程開發(fā)。這節(jié)課明顯的特點是設(shè)置游戲活動

53、，“活動體驗活動體驗”是在是在“活動中學(xué)地理活動中學(xué)地理”，“活動活動”是是手段、手段、“學(xué)地理學(xué)地理”才是根本目的。才是根本目的。幾點啟示啟示啟示1：動手與思維：動手與思維n“讓學(xué)生動起來讓學(xué)生動起來”是新課改的一個目的，但光是新課改的一個目的，但光“動動”起起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。n“動動”的目的是帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)的目的是帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼心的震撼n“活而不亂活而不亂”才是新課改背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。才是新課改背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。n完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點n在某些情況下，適度在某些情況下，適度“雜亂雜亂”效率高！效率高！n新課程：重過程、重體驗、重探究新課程：重過程、重體驗、重探究n行云流水的課堂其實并不是一種行云流水的課堂其實并不是一種“常態(tài)課堂常態(tài)課堂”，而是，而是“非