淺談農(nóng)村幼兒園如何合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

1、淺談農(nóng)村幼兒園如何合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源內(nèi)容摘要：本文立足于以兒童發(fā)展為本，通過對鄉(xiāng)土資源的整合，提出充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，優(yōu)化和改進農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育，努力為“幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”?！?】關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 創(chuàng)設(shè) 幼兒教育活動abstracts: this paper is based on development of children, through integrating local resources. it proposed to fully exploit and develop the

2、local resources superiority, optimize and improve the quality of early childhood education in rural areas, strive to provide children with health and abundant environment which is about life and activity, in order to meet the multiple-development demands. it can make their childhood happy and obtain

3、 the experience which is good for their physical and mental grow. keywords: local resources integration pre-school education一、引言2001年，新的幼兒園教育指導綱要（試行）頒布實施，全國上下掀起了幼兒教育改革的新一輪高潮，其總則中“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”、“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，是他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄?】等理論思想逐步深入幼教工作者

4、之心。由此，“鄉(xiāng)土資源”以及與之相關(guān)的概念也迅速出現(xiàn)在幼兒教育領(lǐng)域，縱觀這些年的研究文獻，主要界定為以下：鄉(xiāng)土資源，就是就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學生所在學校的校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家庭生活等。本文所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。另外還有與之相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源，它是指將開發(fā)的鄉(xiāng)土資源通過轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為學校的校本課程，能為教師和學生開展實踐活動提供

5、參考性的藍本資料，從而更好地利用好所挖掘的鄉(xiāng)土資源。我們研究鄉(xiāng)土課程資源是為了更好的構(gòu)建幼兒園的園本課程，而園本課程是相對于國家課程和地方課程而言的。也稱為幼兒園本位課程，實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長，教師，課程專家，幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。本文的立足點是以兒童發(fā)展為本，通過對鄉(xiāng)土資源的整合，提出充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，優(yōu)化和改進農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育，努力為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，而充分利用鄉(xiāng)土資源開展學校教育這一思想，我國早在數(shù)十年前就已經(jīng)提出，如陶行知先生的生活教育理論“

6、生活即教育”、“社會即課程”、“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生早在二三十年代就提出了“大自然是活教材”的主張：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應該向它請教，向它探討”、“幼兒與環(huán)境和社會相接觸的機會愈多，他的知識愈豐富，他的能力也愈充分”。另外，國外在此領(lǐng)域也涌現(xiàn)出了許多教育思想，如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“自然教育”理論，認為“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教育無窮無盡” 【3】，應該在自然環(huán)境中對幼兒實施教育。這些理論思想的提出，都為農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用奠定了基礎(chǔ)，2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試

7、行）又為充分利用鄉(xiāng)土資源的這一理念夯實了基礎(chǔ)，因為綱要中要求：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！?】”所以，農(nóng)村幼兒園開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源是很有現(xiàn)實意義和教育意義的。二、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”幼兒園應“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”【5】，然而農(nóng)村幼兒園教育實

8、踐的現(xiàn)狀令人擔憂：從整體情況上看：一方面農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件相對落后，幼兒園條件設(shè)施比較陳舊，辦園經(jīng)費緊張，造成幼兒園室內(nèi)外玩教具品種數(shù)量匱乏，教育教學活動習慣于以教材為中心，即單純的兒歌、故事、歌曲等，教育活動內(nèi)容單調(diào)，形式單一。另一方面，農(nóng)村具有豐富的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，是農(nóng)村幼兒園貫徹綱要精神的根本宗旨。而農(nóng)村幼兒園在設(shè)施建設(shè)上追求城鎮(zhèn)化，缺乏對園所自身獨特資源優(yōu)勢的認識，只是一味的盲目追求、模仿，缺乏對這些資源所蘊涵的教育價值的挖掘與研究。從幼兒教師的能力水平上看：農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師由于受傳統(tǒng)觀念束縛，教育活動以教育為中心，以教材為主。幼兒是正在成長中的鮮活個體，擺弄玩具、玩中學

9、是他們的天性。而現(xiàn)實的狀況是：忽略幼兒興趣需要，忽略幼兒接受水平，缺乏為幼兒提供充足的可操作的玩具材料的意識，“小學化”現(xiàn)象嚴重。即使許多幼兒園也在倡導自制玩教具，但由于多種原因，各園自制玩教具種類少、質(zhì)量低，還是遠遠滿足不了幼兒的興趣需要。隨著綱要中“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，讓教育貼近幼兒生活”新理念的提出，再結(jié)合陶行知先生、陳鶴琴先生等的教育理論的指導，立足農(nóng)村實際，節(jié)約教育成本，尋找幼兒最接近的生活資源為教育基礎(chǔ)，對幼兒實施鄉(xiāng)土教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們教育教學中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學注

10、入了新的“血液”和活力。家鄉(xiāng)自然、人文中蘊涵的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動提供了廣闊的平臺，在這種情況下，尤其需要我們幼兒園去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用，讓這些對于孩子來說充滿了魅力、充滿了吸引力的鄉(xiāng)土資源，走進孩子的視野，走進孩子的生活，從而提高幼兒的動手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，促進幼兒的全面發(fā)展。三、鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的作用幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。在幼兒園教育中，環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)。社會、心理條件的綜合，是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。幼兒園和家庭由于經(jīng)費、時間、觀念等原因，不能充分

11、提供豐富的教育環(huán)境滿足幼兒的真正需要，在這種情況下，尤其需要幼兒園去發(fā)現(xiàn)挖掘，因地制宜、就地取材，充分利用農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源。因為農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源具有不同于其它課程資源的獨特價值。鄉(xiāng)土資源的運用更具有親和力，有利于培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土的認同感與歸屬感。另外鄉(xiāng)土資源作為課程資源的一種，具有與其它課程資源的共同的促進作用。鄉(xiāng)土資源無處不是、無奇不有，它以具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感觀參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。可見，豐富的鄉(xiāng)土資源可以成為幼兒園組織教育活動的最好素材，它的

12、充分利用在幼兒教育中有以下作用：1.鄉(xiāng)土資源的充分利用將有利于綱要精神在幼兒園的貫徹落實。教育部頒發(fā)的綱要在總則部分明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”【6】，在第三部分又再次強調(diào)“教育活動的組織與實施過程是教育創(chuàng)作性的開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行”，“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活的運用”【7】，所以在幼兒園充分利用鄉(xiāng)土資源是符合綱要精神的。2.鄉(xiāng)土資源的充分利用為幼兒動手能力的發(fā)展提供了條件。常言道：心靈手巧。幼

13、兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉的發(fā)展，頭腦會變得更加聰明。家鄉(xiāng)豐富的自然資源，易得的自然材料，使幼兒的活動更豐富，更能多的動手參與到地方特色的活動中去。而且幼兒也可以從中對家鄉(xiāng)的自然物有一個新的認識，更好的陶冶孩子們的藝術(shù)情操。3.鄉(xiāng)土資源的充分利用，為幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)展提供了空間。每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求。美麗的自然環(huán)境，豐富了幼兒的親身經(jīng)驗。孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望。4.另外，鄉(xiāng)土資源的充分利用，可以讓幼兒的創(chuàng)造力得到更充分的發(fā)揮。豐富的鄉(xiāng)土資源讓幼兒在學習過程中始終處于一種好奇、新鮮、求知的欲望特別強烈的狀態(tài)中，他們覺得學習的東西是這樣熟悉可自己卻有很多不懂的地方，

14、很想探個究竟，這就充分調(diào)動了他們學習的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。5.最后，在幼兒園中充分利用鄉(xiāng)土資源，是對幼兒進行愛家鄉(xiāng)教育的最好途徑。家鄉(xiāng)是幼兒熟悉的，家鄉(xiāng)的這種自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是精神成長中有著特殊的意義。成年人一回憶起童年時生活過的街道、村莊、小鎮(zhèn)、山山水水時總會伴隨著美好、溫馨的情感。這種情感是愛國主義情感的重要基礎(chǔ)，對人的一生都會產(chǎn)生重要影響。充分利用家鄉(xiāng)環(huán)境中富有文化底蘊、具有教育意義的自然和人文景觀開展活動，會使教育內(nèi)容更加豐富和深化，會為我們的教育活動起到事半功倍的作用。四、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒教育中的創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼兒教育的重要資源，創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)

15、境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，是促進幼兒全面、健康、和諧發(fā)展的重要保證。【8】鄉(xiāng)土資源作為大的環(huán)境資源，它在幼兒教育中的創(chuàng)設(shè)就顯得很重要，如何最有效的創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好的鄉(xiāng)土教育資源環(huán)境，這需要幼教理論工作者和實踐工作者的高度重視。因為幼兒園的環(huán)境怎樣、教師對幼兒活動時間的安排、室內(nèi)的布局、物質(zhì)材料的投放、教師與幼兒的關(guān)系、為幼兒活動營造的氣氛等，從大到小，點點滴滴必然明顯或潛移默化地作用與幼兒，從而引起幼兒身心變化?，F(xiàn)代心理學研究表明：幼兒身心的發(fā)展是遺傳因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，幼兒通過與其所置身的環(huán)境中的人、事、物相互作用而得以全面發(fā)展?！?】正所謂“近朱者赤，近墨者黑”

16、。故幼兒園必須選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。（一）、鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)的原則【10】1.目標性原則幼兒園的教育目標是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，是工作的依據(jù)和指南。因此，鄉(xiāng)土資源在幼兒教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中就必須圍繞教育目標，以促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。要圍繞目標創(chuàng)設(shè)有準備的、開放的、動態(tài)的、充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，為幼兒的生活、工作、游戲、學習等活動創(chuàng)造充分的客觀條件，并隨目標的變化而變化，使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境適合幼兒所處的年齡階段身心發(fā)展的需要，從而引起幼兒的興趣，充分發(fā)揮出環(huán)境的教育功能。2.安全、衛(wèi)生性原則安全、衛(wèi)生是幼兒生活環(huán)境應具備的首要條件。在對室內(nèi)外進行安排和布局、挑選各種鄉(xiāng)土資源材料時，安全和衛(wèi)

17、生這兩個因素是教師的基本考慮。教師要注意避免各種污染，定時檢查活動室中布置的鄉(xiāng)土資源的情況，如食物、植物是否變質(zhì)，安放是否安全、不易搬動傷人等。3.活動性和審美性原則幼兒園的環(huán)境應充分體現(xiàn)活動性特征和要求。在幼兒園創(chuàng)設(shè)的鄉(xiāng)土資源就要有利于幼兒主動的進行觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動。所選的鄉(xiāng)土環(huán)境和材料應有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、可探索性，以滿足幼兒不同活動的需要。4.因地制宜原則各地氣候環(huán)境不同，各園設(shè)備條件不同，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就要從本地、本園的實際出發(fā)，因地制宜，因陋就簡，充分利用現(xiàn)有的條件和資源，提高環(huán)境利用率與使用價值，發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的風格和特色。體現(xiàn)本園的教育文化和社區(qū)的自然特點。 （二）、鄉(xiāng)土

18、資源在幼兒教育中的橫向創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)活動區(qū)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種方式，它為幼兒在活動中、操作中根據(jù)自己的興趣、需要和能力選擇活動內(nèi)容，活動方式，自主學習提供了大量的機會，能促使幼兒按照自己的方式與環(huán)境相互作用，得到全面發(fā)展。鄉(xiāng)土資源在各種活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，可以豐富幼兒的活動內(nèi)容。在這我們介紹幾個活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)：1.益智區(qū)：這一區(qū)域以培養(yǎng)幼兒智力發(fā)展為重點，在創(chuàng)設(shè)上我們就應注意幼兒感知觀察能力和注意的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的思維能力和手眼協(xié)調(diào)能力。如：我們可以利用各種各樣的豆子讓幼兒比比豆子的大小，數(shù)數(shù)豆子的數(shù)量，有規(guī)律的排列、分類等。（見組圖1）組圖一：2.科學區(qū)：此區(qū)的創(chuàng)設(shè)應具有地方特色，充分利用當?shù)?/p>

19、的資源，反映周圍生活中的科學現(xiàn)象，自然現(xiàn)象?？梢愿鶕?jù)不同季節(jié)、時令，根據(jù)動植物對陽關(guān)、水分的喜好不同布置一個內(nèi)容豐富的自然角。把春天可愛的小蝌蚪及各季節(jié)各種植物等搬進教室里，讓幼兒隨時可以觀察。如：種子的成長過程和果實（南瓜、土豆等）等。（見組圖2）組圖二：3.美工區(qū)：美工區(qū)的活動貫穿于幼兒園三個年齡階段，教師在材料的投放上應體現(xiàn)不同年齡、不同層次的特征，應提供各種各樣的廢舊材料和自然物。如：分類有序的布頭、各種堅果殼、廢舊盒紙、小食品包裝瓶、蛋殼、松果、蘆葦、玉米葉、麥桿等，滿足幼兒的創(chuàng)作需要。讓孩子充分發(fā)揮動手動腦能力。如：玉米葉桿畫，用蒼耳和山楂做的刺猬頂紅果，用豆子做的雙飛天鵝，用麥桿

20、和蘆葦做的遠帆等。（見組圖3）組圖三：4.音樂區(qū)：應設(shè)置成一個幼兒自由選擇、自主表演的寬松環(huán)境，各種材料道具、器械應讓幼兒自主操作等。如：可以將粗大的竹一段段的截下來，取有節(jié)相連的地方，染成各種顏色，并取一根小棒，做成一個個簡易“木魚”，讓幼兒知道除了樂器之外，自然界中有許多東西也能發(fā)出動聽的聲音。5.其它區(qū)域的創(chuàng)設(shè)（1）空間布局：幼兒活動室應營造舒適、自然、愉快、溫馨的氛圍，所以在空間布局上，要設(shè)置美觀、和諧、色彩柔和。如各活動區(qū)域的隔斷可以用充滿鄉(xiāng)土氣息的玉米葉、花生等吊飾裝飾起來，也可以用玉米桿作成的畫飾裝飾。另外活動室內(nèi)的管道等，都可以利用鄉(xiāng)土資源裝飾成玉米桿、高粱、楓樹等，既貼近生活

21、，又利于孩子觀察生活。（見組圖4）組圖四：（2）玩具和材料：幼兒所操作的玩具與材料要足量、豐富，就要很多的容器。在容器上我們可以下很多功夫。如：家里的舊籃子我們可以盛放瓜果蔬菜放置在生活、生物角；可以用紙箱盛放蘆葦、玉米葉等；可以將改裝后的大塑料瓶養(yǎng)金魚、養(yǎng)花，放置玉米桿、豆子、果殼等，這樣做，及貼近生活，又整潔美觀。（見組圖5）組圖五（三）鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的縱向創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)園本課程體系幼兒園的活動可劃分為語言、科學、健康、社會與藝術(shù)五大領(lǐng)域。各領(lǐng)域可以相對獨立，有可以相互融合。在課程實施中，根據(jù)各教師所在的年齡段，可以圍繞同一內(nèi)容，探索一些利用鄉(xiāng)土資源活化活動設(shè)計的策略，并為主題活動的生成奠

22、定基礎(chǔ)。如圍繞“葡萄”這一內(nèi)容，根據(jù)小中大班幼兒不同的年齡階段特點，可以設(shè)計以下活動：（1）小班活動：“好吃的葡萄”，包括美術(shù)活動“瓶蓋印畫葡萄”，科學活動“認識葡萄”使小班幼兒初步認識葡萄的外形特征，并與數(shù)學相結(jié)合，可根據(jù)顏色、數(shù)量多少等進行分類、數(shù)數(shù)、排序等練習。（2）中班活動：“葡萄”，包括美術(shù)活動的添畫“葡萄”，科學活動：可以將科學探索與數(shù)學或社會領(lǐng)域相結(jié)合，設(shè)計家鄉(xiāng)的葡萄這一活動。（3）大班活動：包括美術(shù)活動“意愿畫葡萄豐收啦”。科學活動，可引導幼兒對不同顏色的葡萄進行數(shù)的分合、加減運算，“葡萄到哪去了”的調(diào)查分析的社會實踐活動，鼓勵幼兒對葡萄根、莖、葉、果實進行實地觀察探索的科學活動。（四）.教師在幼兒園的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)中應注意的問題鄉(xiāng)土資源可以創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)操作材料，可以促進每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展，那么在