科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光和影》教學(xué)案例

1、巧妙嫁接，讓課堂意外變得精彩科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊光和影教學(xué)案例 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。但在科學(xué)探究活動的過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的意外，讓教師防不勝防。既有人為的因素，如實驗器材摔壞了；小手劃破了也有自然因素，如室外觀察活動時下雨了，實驗器材不精確等等，影響著我們的教學(xué)效果。使得之前設(shè)計出的“完美教案”時常擱淺，措手不及，但這樣的一些“意外”是難免的，也是很正常的，細細品味這些“意外”后，竟發(fā)現(xiàn)它們是如此精彩。我在執(zhí)教光和影這節(jié)課時，就遇到這樣一個

2、意外?！窘虒W(xué)背景】光和影是科教版科學(xué)教材五年級上冊光單元的第一課。教材安排了三個學(xué)生探究活動，通過具體的探究活動來理解光和影之間的規(guī)律。為此我在課前也做了充分的準備，為每組準備了手電筒、木塊等實驗器材。本堂課的探究活動需要在光線比較暗的環(huán)境中實施，這樣效果會好些。可是上課那天卻出現(xiàn)了意外，那天下午第二節(jié)課我領(lǐng)著學(xué)生一到實驗室就傻眼了，一束強烈的陽光從南面中間窗口斜射到實驗桌上，實驗室變得明亮無比，窗簾也掛不上去了。這可怎么辦？手電筒那一丁點光根本起不了作用，今天的實驗肯定要糟糕了。課還是要上的，靈光中想到如何利用這“大手電筒”來為課堂服務(wù)？【教學(xué)片段】片段一：陽光下手影，引人入勝師：今天有一只

3、可愛的小狗也要來參加我們的探究活動，大家歡迎嗎？生：歡迎。（教師來到有一束陽光的實驗桌前做了一只小狗的影子游戲，由于陽光強烈影子清晰無比，再配上“謝謝，謝謝”的聲音，一下子吸引了所有的學(xué)生，好多學(xué)生伸長脖子，幾乎屏住了呼吸，瞪大眼睛觀看。）師：你們知道這只可愛的小狗是怎樣產(chǎn)生的嗎？（學(xué)生很快就被引入到光和影的研究中去了。）片段二：抽屜洞實驗，興奮有趣（教師在一束陽光下做了一個手影）師：你能讓這個手影投到反方向的位置嗎？生1：老師，讓太陽移到北邊去，就可以了。（學(xué)生笑了）生2：太陽不能移的。師：剛才那個同學(xué)的方法是對的，但是不可行，我們能移動太陽嗎？如果我們用手電筒來代替太陽，那你有辦法嗎？生：

4、有，只要移動手電筒就會改變手影的方向。師：你們能猜測一下，影子的方向會怎樣改變？它的大小會變嗎?(學(xué)生小組討論，交流猜測結(jié)果)師：那就讓我們用實驗來證明吧！（學(xué)生開始實驗，教師還不忘提醒學(xué)生，由于我們的手電筒太小，光線不強，教室的光線太強，可能影子不明顯，要仔細觀察。）因為光線強烈，對學(xué)生自行探究活動的結(jié)果也不抱太大的希望。突然我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生不見了，走下去一看，原來學(xué)生都把頭伸進實驗桌抽屜洞，在光線暗淡的抽屜里做實驗，看著他們滿臉興奮，還不時述說著自己的發(fā)現(xiàn)。生1：手電筒越斜，影子就長了。生2：手電筒移動，影子改變方向了。生3：光線暗，影子清楚，我們畫下了好多影子。師：你們能把自己的發(fā)現(xiàn)記錄

5、在實驗單上嗎？（別組學(xué)生見了也紛紛模仿把頭伸到抽屜里實驗）情景三：學(xué)以致用，歸納總結(jié)師：今天，通過我們共同的探究，掌握了不少光和影的知識，現(xiàn)在，你能在這束陽光下來展示一下你今天所學(xué)的知識嗎？生1：在一束陽光下做了一只會飛的小鳥影子，慢慢地變大飛走了。生2：在一束陽光下做了一只小鴨子影子，搖搖擺擺地走著。生3：在一束陽光下做了一只手掌的影子，忽大忽小地變化著。【案例反思】本堂課因為“一束陽光”給教學(xué)帶來不利因素，而真因為這束陽光使本堂課而精彩?？粗鴮W(xué)生滿意的笑臉，我覺得這堂課我成功了。我們必須得承認，課堂上，大大小小、形形色色的“意外”總是突如其來、懵懂闖入，在我們防不勝防的情況下發(fā)生著，影響我

6、們的教學(xué)效果。如果我們對這些“意外”處理不當(dāng)，勢必會使師者形象大打折扣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生失去探究科學(xué)的興趣和熱情，挫傷學(xué)生的積極性。如果，學(xué)生在科學(xué)探究中出現(xiàn)意外時，而是順著學(xué)生的思路，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則很可能會進一步激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)繼續(xù)朝著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機智的魅力就在于此。由這堂課延伸開來，我們不得不思考這樣一個現(xiàn)狀：我們的科學(xué)課堂教學(xué)本身就是一個隨機生成、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這個時候，就需要教師對這些意外做出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進行。當(dāng)我們遇到課堂意外時，首先教師要

7、沉著，不因為意外而表現(xiàn)出慌張、驚恐的情緒。在這節(jié)課上，當(dāng)我一進實驗室看到那一束陽光，看到明亮無比的教室，就覺得今天學(xué)生探究活動要搞砸了，當(dāng)時的我，可以說是又急又怕，但看到那一束陽光和今天所學(xué)的內(nèi)容，我一下子就冷靜了下來。于是我頭腦里馬上重新構(gòu)建了這堂課的教學(xué)設(shè)計，把出現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，把課堂上的“一束陽光”巧妙地嫁接到揭示探究的主題上。在課題的引入中，教案中是讓學(xué)生觀看多媒體的手影游戲，改成了一束陽光下現(xiàn)場直播的手影游戲，一下子把學(xué)生的注意力吸引到研究光和影的活動來。其次，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。對于我們科學(xué)課堂來說，發(fā)生的意外層出不窮，在課堂意外發(fā)生時，我們教師不能因課堂意外而

8、受影響，而是要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。如本堂課在學(xué)生探究實驗時，讓學(xué)生改變陽光下的影子，給學(xué)生猜想的空間，然后讓學(xué)生自行探究，特別是學(xué)生把頭伸到抽屜洞里實驗，解決了光線強烈的問題，收到了意想不到的效果，也達到了本堂課的高潮。既迅速調(diào)動學(xué)生積極性又能活化對知識的理解。在下課時，在課堂目標檢測環(huán)節(jié)，我改變了平時那樣問學(xué)生本節(jié)課你學(xué)到了什么，而是抽學(xué)生在這束陽光下展示今天所學(xué)的知識做一只手影，這就需要利用今天所學(xué)的知識了。這樣安排做到了在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運用科學(xué)。沒想到下課了所有的學(xué)生都排隊把手伸進這束陽光下來做手影，久久不肯離去。針對本堂課的意外，我是迅速抓住與“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)，以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理利用和解決，將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中的一個亮點。我們說新理念下的課堂是活的，隨機生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的、真實的探究經(jīng)歷。而不應(yīng)該只有花架子，或是死死地跟著教案走，有的應(yīng)該是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。關(guān)鍵是我們老師要擅長關(guān)注，體察和創(chuàng)意，讓看起來只是意外的細節(jié)變得富有靈性。我相信，這一課不僅僅讓學(xué)生知道了光和影的變化規(guī)律，更重要的是讓他們明白了在生活中不管遇到什么困難，都應(yīng)學(xué)會思考，善于利用周圍現(xiàn)有的資源與條件有效地解決問題?？?/p>