“合理的運動技能學習”教學行為指導策略-2019年精選文檔

1、“合理的運動技能學習”教學行為指導策略合理的運動技能學習意謂著動作技能內(nèi)容的教學比例的適切與恰當，實踐中，我們防止兩種傾向，一方面，自始至終把體育課教學變成純粹的運動技能傳授， 另一方面，要防止把體育課堂變成無運動技能學習過程，即所謂的活動與體驗的無意義課堂，對此，體育教師要在兩者之間取得一種平衡， 讓我們的課堂既有運動技能知識與方法的傳授，又有圍繞運動技能內(nèi)容展開的游戲與活動，同時，關注學生技能學練過程中的情感、 心理的變化，讓學生在體育課堂上體驗到有價值的與生活接軌的實用技能。運動技能學習領域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，通過運動技能的學習， 絕大多數(shù)學生將學會多種基本運動

2、技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的意識和能力。一、體育教學中運動技能教學的存在問題新課程背景下運動技能教學出現(xiàn)被體育教師明顯淡忘的跡象， 盡管部分骨干教師、學科帶頭人和教壇新秀表現(xiàn)出對運動技能教學的堅守，但有現(xiàn)象表明一個堅守運動技能教學的體育教師在學校已顯得足夠的“另類”，因為，目前很少有體育教師問津動作技能教學，多數(shù)體育教師的“放任”式籃球課可以從開學初至開學末一以貫之，沒有考核和評價，沒有檢查和測評，更無反思和研討，試想，這樣的體育課堂學生能夠得到什么 ?體育課堂一旦脫離了合理的動作技能教學就難以適應新課程改革的需求。二、對運動技能教學存在問題的診斷與分析造

3、成上述問題與現(xiàn)象的原因是多方面的， 關鍵原因在教師， 體育教師缺乏該運動項目文化的理解， 對運動項目的理解浮于表面， 必然導致動作技能項目教學的淺嘗輒止。 體育教師對該項目的動作技能儲備不足，缺乏動作技能教學積淀， 其可能因體育教師所教的運動技能并非是自己在大學階段所學的專業(yè)， 其表現(xiàn)也是多方面的， 要么缺乏到位的講解，要么自身的動作示范不夠準確到位， 要么所設計的學練方法不夠?qū)β返取?缺乏動作技能形成的基本規(guī)律的把握， 種種教學手段的安排違背運動技能形成的規(guī)律， 最終因教法不當而導致學生對動作技能學不深、學不透和學不精。當然，學生對運動技能學習缺乏興趣也不能忽視，一方面，學生的身體素質(zhì)可能達

4、不到掌握運動技能的學習要求， 自然難以形成對該項目的興趣。另一方面，該項目本身屬于單調(diào)枯燥的項目，想讓學生建立起必要的運動興趣其難度也是可想而知。合理的運動技能學習是倡導體育教師積極地在課堂內(nèi)創(chuàng)設有益于學生運動技能學習的氛圍， 營造運動技能學習的和諧環(huán)境， 建構(gòu)運動技能的相關知識與方法， 形成運動興趣達成學習品質(zhì)的過程， 最終，讓學生在技能的學練過程中體驗運動的快樂，享受體育教學的幸福。合理的運動技能教學一定是體育教師長期專業(yè)積淀基礎上開發(fā)的個性化、特色化的體育課程。即便是現(xiàn)代的競技的內(nèi)容，體育教師也對這些項目進行了多元化的解讀、個性化整合、興趣化的開發(fā)、需要性的刪減，因而，教深、教透那些與運

5、動相關的基本運動知識與技能是新課程的必由之路。 體育新課程運動技能教學難以推進和創(chuàng)新的關鍵點就在于此， 因為，這不僅需要體育教師具備相關的專業(yè)理論知識，更需要體育教師有足夠的運動技能教學的實踐積淀，正所謂，新課程呼喚體育教師的專業(yè)發(fā)展， 當前體育教師難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本點在于理性過多而實踐不足， 最終只能導致體育課堂教學中教師運動技能教學時的“氣短” ，進而難以實現(xiàn)個人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。值得一提的是，體育新課程下的運動技能教學卻一定是學生感興趣的，由于在課堂教學中需要踐行相關的體育與健康課程新理念， 這種興趣卻不是單一的， 而是多元的興趣組合或疊加， 這直接為技能疊加和體能延續(xù)奠定了基礎。三

6、、改進運動技能教學的措施與策略1 運動技能教學中要遵循教育教學的基本原理與知識在諸多教學原則與教學規(guī)律中， 體育教師尤其應關注兩條教學原則和把握兩條教學規(guī)律：遵循兩條原則循序漸進的原則：教學要循“序” ，首先要順乎人的本性發(fā)展，其實要順乎學科教學規(guī)律， 順乎人的本性發(fā)展， 就應遵循自求自得的求學思路，循序漸進，使所學所練符合自身身心發(fā)展的需要；順應學科教學規(guī)律，這是學校教育工作中各學科教學的基本原則， 體育學科又有其自身的獨特性，只有遵循了學科教學的科學性、合理性，才能使教學行為成為一種有效的行為，才能為學生所受用。鞏固和提高相結(jié)合的原則： 任何動作技能的學習均需要一定數(shù)量的重復，只有重復才能

7、達到鞏固動作和提高運動技能的穩(wěn)定性， 最終達到自動化的、完善的程度。把握兩個規(guī)律即注意分配規(guī)律和動作技能形成規(guī)律。 關注兩個規(guī)律特指在合理的動作技能學習過程中在遵循體育教學過程的一般規(guī)律時， 對以下兩個規(guī)律給予重點關注。因為，它直接影響到學習技能學習是否有效、訓練是否到位。注意分配規(guī)律：無意注意規(guī)律要求我們在體育教學中要創(chuàng)設有利于學生體育學習與活動的和諧環(huán)境，合理恰當?shù)匕才耪n堂教學過程。根據(jù)有意注意規(guī)律，體育教師要明確目的任務，激發(fā)學習動機；使學生掌握與學習活動有關的知識技能； 合理組織教學過程， 積極培養(yǎng)學生的學習興趣；確立合理的教學常規(guī)，培養(yǎng)學生堅強的意志。動作技能形成規(guī)律： 動作形成的階

8、段性變化， 受人體生理機能的制約，受條件反射和分析、 綜合的邏輯思維規(guī)律的支配。掌握動作技術(shù)，就有一個由簡單到復雜的漸進過程。 動作技能的形成規(guī)律就是由視覺表象的建立，通過人體實踐產(chǎn)生運動感覺，形成運動表象， ( 注：思維技能與體育教學 P122)其學習過程必然經(jīng)過“泛化一分化一鞏固一自動化”的四個過程。2 運動技能教學操作指導深化對運動技能教學重要性的認識運動技能教學是體現(xiàn)體育學科特質(zhì)的核心因子， 離開了運動技能教學體育課就失去其鍛練身體、 增強體質(zhì)的作用， 體育課就不能被稱之為體育課，離開了動作技能的學與練的體育課堂也難以承載體育教師教書和育人的雙重任務。動作技能是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)一支配下

9、所建立的暫時性神經(jīng)聯(lián)系，運動生理學的研究證明， 這種暫時性神經(jīng)聯(lián)系建立得越多越鞏固，運動技能的掌握就越多越牢固， 從而建立暫時性神經(jīng)聯(lián)系， 學習掌握新的動作技能，也就越快越容易。利用注意規(guī)律，合理安排動作技能學習的時機初中生的生理、心理特點告訴我們， 12-15 歲初中階段學生注意的穩(wěn)定性時間在 30 分鐘左右，所以在體育課動作技能的學習必須安排在課堂的前 30 分鐘進行。教學過程中還應充分利用無意注意與有意注意增強學生動作技能學習積極性、調(diào)節(jié)技能學習的興趣。注重自身多項專業(yè)項目技能的完善絕大多數(shù)體育教師都是正規(guī)體育院校的畢業(yè)生， 在大學學習期間大多進行過自身專業(yè)教學技能的訓練， 對于本人專業(yè)

10、以外的運動項目也有著廣泛的學習和涉足，在大學學習期間，學校有“一專多能”的能力要求，這為工作以后全面適 應學校的實際有著不可低估的作用，步入工作崗位后， 體育教師仍然應當加強專業(yè)以外項目教學技能的培訓以不斷完善自身專業(yè)知識積淀、 拓展多項運動技能結(jié)構(gòu)， 滿足新課程教學的需要。不斷加強自身教學基本功的訓練為保證體育教師專業(yè)技能不至于衰退，體育教師應當經(jīng)常性地進行針對性的動作技能的復習，如新學期開始前適當加強身體素質(zhì)訓練、專業(yè)技能的鞏固和拓展、 加強對新興運動項目技能的學習與研究，適應新學期教學的需要。 體育教師還應當在教學之余加強對本組同行的聽課，通過觀摩他人的動作技能教學課， 學習他人技能教學

11、的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題、采取對策和彌補自身存在的教學業(yè)務方面的不足。整合資源拓展師生的認識理解水平從體育與健康課程資源的角度看， 新課程注定了體育教師要將自己的課堂教學行為尤其是動作技能教學教深、教透、教出新意，有選擇地針對課程教材和課余運動素材進行針對性開發(fā)， 合理整合有價值的動作技能的素材資源， 拓展開發(fā)有益于學生興趣組合與疊加、 體能增強與延續(xù)、內(nèi)容鮮活而另類的生活化教材， 提供給學生進行學練和活動，在動作技能教學中體育教師要努力教出個性、教出品味、教出成果和精品，感悟教學幸福的人生真諦， 從而為形成自己的教學風格、教學特色奠定基礎。 當然，動作技能的學習并不是體育與健康課程的唯一目標，我們還

12、應該全面關注學生的健康成長和主動發(fā)展，因為，新課程從五大領域構(gòu)建了課程的領域目標，運動參與、身體健康、心理健康、社會適應也同時值得我們研究， 體育老師不能忽視動作技能學習中學生情感、態(tài)度和價值觀的變化。構(gòu)建動作技能教學配套的評價標準很多情況下，對于動作技能教學體育教師是“一教一扔” ，有教的過程無教的測評環(huán)節(jié)， 這使得運動技能的學習與應用形成了嚴重的脫節(jié)。當前，構(gòu)建動作技能教學的測評標準工作是體育教師開拓性的工作，體育教師除應根據(jù)學生的學習情況自主建立評價的內(nèi)容標準外，即動作技能測評到底評什么、 測什么方面需要體育教師和學生共同確定。此外，還應針對學生的技能掌握情況劃分技能測評的等級標準和達標

13、考核的測驗標準， 這方面也需要體育教師利用統(tǒng)計學知識確定具體的、合理的可操作細則。比如：過去的 50 米跑教學，它既是體質(zhì)健康標準測驗的主要項目，又是田徑內(nèi)容模塊的經(jīng)典內(nèi)容， 體育教師在實際教學中也應當既包含基本的動作技能訓練， 諸如跑的專門性系列練習、 活動性游戲和全程的速度練習等， 在測評方面體育教師就可以制定出某一技能環(huán)節(jié)( 起跑、小步跑或跨步跳等 ) 作為技評的內(nèi)容，另外，可測定學生 50 米跑成績作為體育成績的考核， 可選擇自行建立得分標準， 還可選擇學生的進步幅度作為評價標準， 建立標準的主動權(quán)在體育教師自己手上，這樣一個項目做到多方面的有機結(jié)合， 既滿足了體育成績考核的需要，也把體質(zhì)健康標準的測定工作和體育課堂教學有機融合起來，可謂一舉多得。組織競賽提高學生技能的應用能力人們的技能不是天生就有的，而是后天形成的。 運動技能是通過實際練習獲得的， 練習是學生運動技能形成的基本途徑。教學經(jīng)驗證明，適當?shù)貞脤W生的學習心理組織運動技能的集體觀摩、演示與競賽、考核與測評能有效地增加學生的運動技能重復次數(shù)，形成“多練”不失為提