“光的折射規(guī)律”教學(xué)片段及反思-精品文檔

1、“光的折射規(guī)律”教學(xué)片段及反思【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：了解光的折射現(xiàn)象；知道光從空氣射入水或其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律；了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。過程和方法：能在學(xué)習(xí)光的傳播和反射的基礎(chǔ)上提出新的問題， 培養(yǎng)提出問題的能力；通過實驗觀察、認(rèn)識折射現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察的能力；使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)探究活動過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。情感態(tài)度價值觀：有與他人交流和合作的精神、 敢于提出自己不同的見解； 逐步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的感覺?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課時師：上新課之前，我們先來做一個實驗，請同學(xué)們看投影（如圖1）。各小組同學(xué)把“小魚”綁在石塊上，

2、浸入水中。請每小組選一名同學(xué)出來，用細(xì)鐵絲當(dāng)作魚叉，進(jìn)行刺魚活動，要求迅速，只準(zhǔn)刺一次。（學(xué)生反應(yīng)熱烈，躍躍欲試。 ）學(xué)生各組取小桶一只，加入適量的水，把數(shù)條“小魚”用細(xì)線綁在石塊上，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。各小組挑選一名代表，用細(xì)鐵絲當(dāng)魚叉， 快速向“魚”刺去，有的成功， 有的失敗。師：（問未能取得成功的學(xué)生）是不是沒有對準(zhǔn)？生：不是。（學(xué)生很驚訝。）師：同學(xué)們對以上的現(xiàn)象一定很好奇，我們一起通過這節(jié)課“光的折射”的探究，揭開它們的神秘面紗。（二）光的折射定義師：什么叫光的折射？請看下面的實驗。 （把課前組裝好的儀器放上講臺）如果把激光從空氣射向玻璃中能看到什么現(xiàn)象？ （請一名

3、學(xué)生演示）大家注意觀察。生：光的傳播方向發(fā)生了變化。 （引出光的折射概念。）（板書：光從空氣斜射入玻璃中時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。）（三）光的折射規(guī)律師：下面我們來研究光發(fā)生折射時所遵循的一般規(guī)律。 請各小組按照剛才的演示實驗安裝好器材。學(xué)生安裝器材： 先把玻璃速平放在一張白紙上， 在紙上 B 畫一條分界面和一條入射光線， 然后將玻璃磚平放在分界面上， 用激光筆對著入射光線的方向射向玻璃磚， 再把折射光線用筆畫下來， 就可以找到折射光線的位置。師：如果入射光線沿垂直方向射入玻璃中。光傳播方向會怎樣？生：用激光沿垂直方向射入玻璃中。生：傳播方向不改變。入射角為零，折射角也

4、為零。學(xué)生作出如圖 2 所示的光路圖。師： AO叫做什么光線？生：入射光線。師： MN叫做什么？生：法線。師：請分別用 i 和 r 標(biāo)出入射角和折射角。師：請同學(xué)們觀察分析入射、折射光線與法線的相對位置，比較入射角與折射角的大小。（學(xué)生總結(jié)后寫在紙上。 ）師：可以得到什么結(jié)論？生：折射角比入射角小。師：類比光的反射定律我們看到的實驗現(xiàn)象請同學(xué)們總結(jié)一下光折射時所遵循的規(guī)律。（板書：光的折射規(guī)律：折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線與入射光線分居法線兩側(cè)； 光從空氣斜射入玻璃中或其他介質(zhì)時，折射光線靠近法線折射，折射角小于入射角；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。 ）（四）光路

5、可逆師：如果光從玻璃中逆著折射光線射入空氣中， 折射光線將會怎樣傳播？（提示學(xué)生參考反射時光路可逆的知識來回答） 。生：將沿著 OA射出。師：這叫什么現(xiàn)象？生：光路可逆。師：請同學(xué)們說出入射光線、折射光線、折射角、入射角。生： BO，OA， AOM和 NOB。學(xué)生應(yīng)用光的折射定律完成圖2 所示的光路圖。師：通過練習(xí)同學(xué)們思考下面兩個問題（1）光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一定改變嗎？（2）入射角一定大于折射角嗎？生：（1）當(dāng)光垂直射入水中時傳播方向不變； （2）不一定，當(dāng)光垂直射入水或從水射入空氣時，折射角等于或大于入射角。（五）折射形成的奇異現(xiàn)象師：下面我們再回到前面的“刺魚”活動。

6、為什么你對準(zhǔn)“魚” ，卻刺不到它呢？原來我們看到的“魚” ，實際上是“魚”的虛像，由于“魚”發(fā)出的光射向空氣時發(fā)生了折射， “魚”的位置比實際位置變淺了。（說明：學(xué)生討論分析，氣氛活躍。 ）師：如何才能刺中“魚” 。生：應(yīng)往更低的位置。師：哪位同學(xué)上來給大家演示？（學(xué)生紛紛舉手，教師請了一名成績很一般的學(xué)生上臺演示，果然獲得了成功，學(xué)生滿懷喜悅。 ）師：哪位同學(xué)還想上來給大家演示？（通過“刺魚”活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。 經(jīng)教師的點撥，加深了學(xué)生對光的折射的理解。 學(xué)生的思維經(jīng)一放一抑之后， 學(xué)生的理論水平已經(jīng)具備，能夠較好地解答水池變淺、筷子變彎的原因，把學(xué)生的思想引向更高的層次。 ）師

7、：有的同學(xué)喜歡游泳，看水只有齊腰深，可到水中就不止了，這是什么原因。生：光從水射向空氣發(fā)生了折射現(xiàn)象。師：請同學(xué)們組合使用自己手中的器材， 看看能得到多少種光的折射組合。把所作的實驗圖，用粉筆畫在白紙上，最后我們進(jìn)行綜合展評?；顒?1：筷子變彎了。學(xué)生把筆直的筷子放入水中，從旁邊看起來變彎了。生：筷子在水中的部分發(fā)出的光射入空氣時，發(fā)生了光的折射?；顒?2：硬幣顯示實驗。把空碗放在桌面上，在碗中放入硬幣，讓本組數(shù)名同學(xué)坐在較遠(yuǎn)合適的位置，剛好看不見杯底，加入水，各個角落的同學(xué)可以同時觀察到硬幣。生：加水前，硬幣的光被碗的邊緣擋住，加水后，硬幣的光在水面發(fā)生了折射，改變了原來的傳播方向，射入人眼

8、，人就可以看見硬幣了師：你們很不簡單，把復(fù)雜、抽象的光的折射規(guī)律正確地推導(dǎo)出來了，把我們生活中的許多有關(guān)的折射現(xiàn)象都演示并解答出來了。課后，請同學(xué)們利用所學(xué)的知識去做更多的實驗，解釋更多的現(xiàn)象。將你們的實驗匯集夾貼在黑板上，老師將會課后評比。（六）小結(jié)1. 光的折射概念。2. 光的折射規(guī)律的內(nèi)容。3. 光路可逆。4. 水池變淺了。課后參考作業(yè)：應(yīng)用光的折射規(guī)律和 “刺魚”知識，或到圖書館、網(wǎng)上查找資料，解釋為什么沿?；蛏衬貐^(qū)容易出現(xiàn)海市蜃樓景象，并且它是可望而不可及的。師：通過這節(jié)課，我的感觸也是頗深的，使我深深地感到你們的智慧是不可低估的，你們的動手能力有時勝過老師， 我為你們而驕傲，我相

9、信每一個實驗、每一個成果都是你們智慧的結(jié)晶、汗水的收獲，你們讓我感動。 教學(xué)反思 本節(jié)課在設(shè)計時注重新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，我在設(shè)計時注重了以下幾個方面：1. 注重師生間的情感、態(tài)度交流，營造民主和諧的課堂氛圍；2. 注重教師角色的轉(zhuǎn)變教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者、咨詢者；3. 注重學(xué)生間新型學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)：即合作、討論、實驗交流、共同探索；4. 注重新的評價體系“師生評價” “生生評價”。這節(jié)課基本實現(xiàn)了師生角色的互換，讓學(xué)生更深層次地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)，自我發(fā)展的充滿生命活力的廣闊空間。學(xué)生自由討論，表述思想，交流成果，活動小組的同學(xué)重現(xiàn)實驗過程，展示實驗成果；

10、 全班同學(xué)對他們的方案和實驗細(xì)心思考，認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把自己的疑惑、異議、新猜想、新創(chuàng)意講解出來，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)生間的自我評價和生生評價。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，即學(xué)生間的合作交流，互問互答，最終實現(xiàn)的生生評價， 每個孩子的綜合素質(zhì)在合作學(xué)習(xí)中得到了升華。體會到教師角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生更深層次參與的重要性。 在這節(jié)課中我的學(xué)生表現(xiàn)得異常積極和興奮， 學(xué)生的喜悅和熱情溢于言表， 他們很喜歡并樂于接受這么輕松和愉快的課堂， 每個學(xué)生都嘗試著做了一次小小科學(xué)家， 他們的好勝心、表現(xiàn)欲被激發(fā)，自尊心得到了滿足。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生的互問互答當(dāng)中，在生生評價當(dāng)中，他人的信息為自己所吸收；自己的意見、看法被別人所喚起。不同的意見在相互碰撞中互相同化，引起共鳴和共識，學(xué)生的思維始終處于最佳的活動狀態(tài)， 學(xué)生的獨立思考能力， 表達(dá)能力等各種潛能得到最大限度的發(fā)揮。我想，如果我們的課堂能夠真正成為學(xué)生自主表現(xiàn)、 自我發(fā)揮生機勃勃的活動空間，學(xué)生真正能做到在課堂上敢說、敢講、敢議、敢評，這樣的教學(xué)才是最有意義的， 這樣的教學(xué)才是真正意義上的全方位的溝通。我記得一位教育家曾經(jīng)說過 “