“推門(mén)聽(tīng)課”制度的實(shí)踐與反思

1、“推門(mén)聽(tīng)課”制度的實(shí)踐與反思案例“推門(mén)聽(tīng)課”顧名思義，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員或其他人員事先不打招呼而進(jìn)入教室聽(tīng)課的一種課堂管理方式。作為學(xué)校的教學(xué)管理者，旨在加強(qiáng)教師課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)效益，學(xué)校自上學(xué)年推出“推門(mén)聽(tīng)課”制度。推出“推門(mén)聽(tīng)課”制度之初，在教師當(dāng)中，有反對(duì)聲，有贊同聲，也有的持著無(wú)所謂的態(tài)度。其中就有一位已有十多年教齡的教師強(qiáng)烈反對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”，堅(jiān)持認(rèn)為課堂是屬于教師個(gè)人的空間，有權(quán)利拒絕任何人進(jìn)入自己的課堂隨堂聽(tīng)課。因而，在落實(shí)推進(jìn)“推門(mén)聽(tīng)課”制度過(guò)程中，我也曾經(jīng)兩次遭受到教師的拒絕，不歡迎我進(jìn)入他的課堂聽(tīng)課。一次，當(dāng)我提前 10 分鐘，告知一位女教師聽(tīng)她的課時(shí)，這位教

2、師卻說(shuō)：對(duì)不起，我今天沒(méi)有心情，能不能不聽(tīng)我的課 ?我無(wú)語(yǔ)對(duì)答，悻悻離開(kāi)。另外一次，我還是提前10 分鐘告知一位男教師，下一節(jié)要聽(tīng)他的課。這位男教師也用同樣的話回應(yīng)我：對(duì)不起，我今天沒(méi)有好好準(zhǔn)備，你下次聽(tīng)我的課，行嗎 ?當(dāng)然，我不便勉強(qiáng)“推門(mén)”聽(tīng)課。事后，在與其他教師的交流中， 得知該教師心理緊張， 怕上不好課丟面子，怕領(lǐng)導(dǎo)給“穿小鞋”。在一次又一次的“拒絕”之后，我也猶豫了，要讓“推門(mén)聽(tīng)課”制度在學(xué)校教學(xué)管理中繼續(xù)堅(jiān)持下去呢 ?還是打退堂鼓，就此作罷。作為教學(xué)管理者，也深知“推門(mén)聽(tīng)課”作為一種新型的教學(xué)管理方式，對(duì)提高教師教學(xué)效益的有利作用。從理論上講，“推門(mén)聽(tīng)課”有利于了解教師平時(shí)真實(shí)的教

3、學(xué)情況；有利于收集多方面的資料，為教學(xué)評(píng)估和教學(xué)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有利于教師與教師之間、教師與教學(xué)管理者之間面對(duì)面地交流信息、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感。于是，我還是頂著壓力，堅(jiān)持了一學(xué)年的“推門(mén)聽(tīng)課”行動(dòng)。在這一學(xué)年的“推門(mén)聽(tīng)課”過(guò)程中，除了堅(jiān)持提前10 分鐘告知被“推門(mén)聽(tīng)課”教師之外，還堅(jiān)持每節(jié)“推門(mén)聽(tīng)課”之后，必須與教師誠(chéng)心交流聽(tīng)課之后的建議與意見(jiàn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)探討、共同進(jìn)步的目的。本學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教師對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”制度的態(tài)度悄然發(fā)生了改變，教師不再反感“推門(mén)聽(tīng)課”。當(dāng)我搬起椅子，經(jīng)過(guò)教師辦公室時(shí)， 他們不再像當(dāng)初那樣恐慌地問(wèn)我： “領(lǐng)導(dǎo)，今天又要聽(tīng)誰(shuí)的課呀，不會(huì)是我的課吧 ?”而是這樣跟我打招

4、呼：“領(lǐng)導(dǎo)，今天是聽(tīng)誰(shuí)的課呀，我能一起去聽(tīng)課嗎 ?” 當(dāng)我提前 10 分鐘告知被聽(tīng)課教師時(shí)，他不再拒絕，而是以一種自信的微笑回應(yīng)我：“領(lǐng)導(dǎo)，歡迎來(lái)聽(tīng)課，請(qǐng)多多指教! ”如今，教師對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”已經(jīng)習(xí)以為常了，“推門(mén)聽(tīng)課”制度在我們這所規(guī)模偏小的農(nóng)村小學(xué)逐漸成了一種習(xí)慣。而且，“推門(mén)聽(tīng)課”也成為了我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中的一項(xiàng)基本制度，對(duì)改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。反思回顧一學(xué)年多的努力，終于讓“推門(mén)聽(tīng)課”逐漸成為我們?nèi)w教師的一種習(xí)慣，讓我內(nèi)心欣喜，也讓我有了某些成就感。同時(shí)，在實(shí)踐中也逐漸認(rèn)識(shí)到：推門(mén)聽(tīng)課要想在小規(guī)模學(xué)校中成為一種習(xí)慣，取得實(shí)質(zhì)性

5、的好效果，關(guān)鍵在于推門(mén)聽(tīng)課首先讓教師欣然接受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要保證推門(mén)聽(tīng)課應(yīng)該讓全體教師都能參與，相互聽(tīng)課。最后，還要讓教師明確推門(mén)聽(tīng)課的目的是為了便于教師學(xué)習(xí)交流，共同促進(jìn)提高。1要廣泛宣傳，正面引導(dǎo)，消除顧慮在實(shí)施推行“推門(mén)聽(tīng)課”制度之前，要在教師會(huì)議上進(jìn)行廣泛宣傳， 正面引導(dǎo)， 要允許讓教師充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。為了不讓教師感到“推門(mén)聽(tīng)課”是行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師搞突擊襲擊，故意刁難教師，本學(xué)期初，學(xué)校對(duì)全體教師關(guān)于“推門(mén)聽(tīng)課”制度作了明確規(guī)定：兩個(gè)允許；兩個(gè)不允許?！皟蓚€(gè)允許”就是：允許因心情不佳申請(qǐng)緩聽(tīng)一次；允許因課型安排特殊申請(qǐng)緩聽(tīng)一次?！皟蓚€(gè)不允許”就是：不允許把失敗的教學(xué)在公開(kāi)場(chǎng)所作為

6、課例進(jìn)行宣講；不允許只聽(tīng)課不反饋。這樣，對(duì)推門(mén)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)在紀(jì)律上作了約束，并且以寬容心對(duì)待教師偶爾的拒絕?！皟蓚€(gè)允許，兩個(gè)不允許”的規(guī)定，讓教師做好隨時(shí)聽(tīng)推門(mén)課的心理準(zhǔn)備的同時(shí)，也減少了教師因各種顧慮而產(chǎn)生的壓力。在此基礎(chǔ)上，還讓教師明白，教學(xué)管理者推門(mén)聽(tīng)課不是要看哪位教師的洋相、丟誰(shuí)的丑，而是了解教情學(xué)情，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。在教師會(huì)議上，對(duì)于書(shū)面教案與推門(mén)課教學(xué)質(zhì)量之間的聯(lián)系，我曾經(jīng)向教師解釋過(guò)：在推門(mén)聽(tīng)課中，我們提倡并追求高質(zhì)量的推門(mén)課與相一致的書(shū)面教案；對(duì)于有高質(zhì)量的推門(mén)課，但沒(méi)有書(shū)面教案，或有詳盡的書(shū)面教案，但推門(mén)課質(zhì)量并不高，這兩種情況都是可以討論與諒解的。但是，絕不允許既沒(méi)

7、有詳盡的書(shū)面教案又沒(méi)有高質(zhì)量的推門(mén)課堂教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。2要建立全員參與、相互推門(mén)聽(tīng)課制度以前大家普遍認(rèn)為，推門(mén)聽(tīng)課只是管理者去推教師的課堂之門(mén)，推門(mén)課是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的專利，這是一種不合理現(xiàn)象。推門(mén)課應(yīng)該要拓展聽(tīng)課者的范圍，讓全體教師都能享有聽(tīng)推門(mén)課的權(quán)利。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我許諾，我的課堂，也包括其他領(lǐng)導(dǎo)的課堂，都是敞開(kāi)的，也歡迎各位教師隨時(shí)推門(mén)進(jìn)我們的課堂聽(tīng)課。教學(xué)管理者在想“推”門(mén)聽(tīng)課之前，要先主動(dòng)“拉開(kāi)”自己的課堂之門(mén)，歡迎教師們先體驗(yàn)一下“推而聽(tīng)之”的真實(shí)感覺(jué)，在演繹“推拉自如”的同時(shí)精心做好“示范”和“引導(dǎo)”。所謂“領(lǐng)導(dǎo)”，起碼既要“引領(lǐng)”還要“指導(dǎo)”，引領(lǐng)就離不開(kāi)“帶頭”，離不開(kāi)躬身力

8、行；所謂“管理”，起碼既要“管得嚴(yán)格嚴(yán)肅”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通過(guò)自己的課堂“推拉門(mén)”打消教師們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)單向的“推門(mén)課”的無(wú)奈與顧慮，才會(huì)為自己下一步獲取“原生態(tài)的課堂”鋪平道路，所有的課堂之門(mén)才會(huì)任自己“自由推拉”。當(dāng)然，這也是管理者展現(xiàn)自我人格魅力的好機(jī)會(huì)，更可以讓原本生硬的管理要求在自己的“輕輕一拉”中得到內(nèi)化和優(yōu)化。在一學(xué)期中，我接受 20 多人次教師的推門(mén)聽(tīng)課，從中獲得了許多樂(lè)趣，拉近了與教師之間的距離。這樣極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，教師向更多領(lǐng)導(dǎo)和同事學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓推門(mén)課不僅僅局限于“推門(mén)”，更要“推磨、 推廣、推陳出新”， 突出“推”的功效。教學(xué)管理者在具

9、備了“推拉之功”后，還要帶領(lǐng)全校教師共練“推拉之功”，開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，在感受“揮灑自如”育人樂(lè)趣的同時(shí)，用心做好“交流”和“互補(bǔ)”。課堂教學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng)，每一位教師都是“在游泳中學(xué)游泳”。沒(méi)有只接受過(guò)一次“聽(tīng)課”就可以“打通玄關(guān)”的教師。相反，他們只有在不斷的講課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)踐中摸爬滾打，才會(huì)漸漸成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷地接受別人的意見(jiàn)、建議，才可能讓自己的執(zhí)教水平不斷進(jìn)步，教學(xué)技藝日臻完美。教學(xué)管理者也只有摒棄單向的“推門(mén)聽(tīng)課”，在管理實(shí)踐中“亦推亦拉、推拉自如”，讓各種渠道縱橫貫通，讓課堂教學(xué)成為教師交流的必談話題，讓每一位教師都有較多的被指導(dǎo)和被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有這樣，教

10、師的教學(xué)能力和藝術(shù)才能不斷提高。3要及時(shí)反饋，適度評(píng)課，重在交流互學(xué)推門(mén)課由于事先不通知教師，很容易引起誤會(huì)，所以，聽(tīng)課者在昕課過(guò)后，應(yīng)該及時(shí)與上課教師溝通交流，不能一聽(tīng)了之，讓上課教師心神不安。猜想聯(lián)翩。因此，聽(tīng)課者在“推門(mén)”聽(tīng)課之后，千萬(wàn)別忘記“拉上”教師的課堂之門(mén)及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)教師們課堂給予評(píng)價(jià)，在實(shí)踐“收放自如”管理技藝的同時(shí)，專心做好“反饋”和“指導(dǎo)”。課堂上管理者應(yīng)當(dāng)演好學(xué)生、教師、教研員三重角色，時(shí)刻保持著一種欣賞、期待、喚醒的心態(tài)，以平等的身份參與其中，這樣才能綜合、整體性地評(píng)價(jià)一堂課的總體質(zhì)量。在對(duì)其評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把握好評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，不能以公開(kāi)課條條框框的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量推門(mén)課，畢竟推門(mén)課與公開(kāi)課存在很大的區(qū)別，公開(kāi)課需要反復(fù)精心打磨，推門(mén)課是種毫無(wú)準(zhǔn)備的課，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求。評(píng)價(jià)推門(mén)課主要看教師教態(tài)是否親切自然，教法是否適當(dāng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握，能力是否得到鍛煉，精神是否愉悅。這樣，離開(kāi)之前及時(shí)與教師就這節(jié)課的得與失進(jìn)行充分的交流，不但要“挑刺”而且要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓教