植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計

1、案例名稱：植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、 教材內(nèi)容分析本課是人教版高中生物必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第三章第一節(jié)的內(nèi)容。參考課 時為 1 課時。本課主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；生長素的產(chǎn)生、分布 和運輸。植物的激素調(diào)節(jié) 這一章的內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式之一： 激素調(diào)節(jié)，與第 1、2 章內(nèi)容組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。植物生長素 的發(fā)現(xiàn) 這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多， 但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系 密切，所以是極其重要的。特別是其中 ”生長素的發(fā)現(xiàn)過程 ”的內(nèi)容，層層深入揭 示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性， 隱含的 科學(xué)研究的方法與過程， 以及設(shè)計實驗時

2、所要控制的 ”單因子變量 ”問題，在整個 必修課本中處于相當重要的地位， 也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體。 隨 著生長素的發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生認識到植物激素的存在， 并初步了解生長素作用促進 生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)， 本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程和方法， 是進行探 究式教學(xué)的極佳素材，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的素材。二、 教學(xué)目標 1知識目標： 概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 闡明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2技能目標 ： 了解發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，培養(yǎng)設(shè)計探究實驗的能力。 根據(jù)本節(jié)相關(guān)原理，嘗試設(shè)計一

3、些獨特盆景方案并思考操作步驟。 3情感態(tài)度、價值觀目標：關(guān)注日常生活現(xiàn)象， 體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和 追求真理的良好意志品質(zhì)。三、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點： 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2.教學(xué)難點： 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。四、學(xué)習者特征分析高一的學(xué)生在日常生活中很少有關(guān)于植物生長素的感性認識， 雖然在學(xué)習了 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié) 之后，學(xué)生對于生物的調(diào)節(jié)作用有了一定的認識， 但是，對于植物激素還是相對陌生的。因此，讓學(xué)生在生長素發(fā)現(xiàn)過程中，建立 起對植物激素的正確認識，同時要注意與動物激素區(qū)別開，以免學(xué)生混淆。該班學(xué)生觀察思維能力較強， 但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象

4、的分析能力、 表 達能力有待提高。因此在教學(xué)過程中，將注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探討， 通過 精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進行探究和學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計根據(jù)新課程理念， 高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、 科學(xué)方法、 科 學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課將采用 “引導(dǎo)探究 ”教學(xué)模式，以 “自主性、探 究性、合作性 ”為學(xué)生學(xué)習的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以 側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿， 融合討論法、 比較法、歸納法等多種教學(xué)方法， 同時， 配以多媒體課件輔助教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過 程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。

5、六、教學(xué)環(huán)境及資源準備將自制多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合， 同時搭配實驗探究法、 講述法、 比 較法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、 比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力。七、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖圖片、 設(shè)疑 導(dǎo)入多媒體展示“紅杏出墻”的圖片，讓學(xué)生討論這種生長狀況特征，引導(dǎo)學(xué) 生簡述“向光性”的定義。問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1、紅杏的生長方向有什么特點？2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了紅杏生 長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng) 意義？3、這種生長方向的改變， 是發(fā)生在植 物的幼嫩部分還是成熟部分？觀察圖片，思考，回答聯(lián)系文學(xué)知識和 生活實際，創(chuàng)設(shè) 問題情景

6、，以此 來激發(fā)學(xué)生強烈 的求知欲。 讓學(xué) 生能積極思考， 引出課題。生長素 的發(fā)現(xiàn) 過程向?qū)W生介紹“胚芽鞘”是什么？展示圖片，結(jié)合講解。學(xué)生思考學(xué)生對胚芽鞘的 理解缺乏感性認 識，直觀圖片和 抽象語言相結(jié)合 的講解，更易使達爾文實驗 ：分組討論、觀察并學(xué)生接受。多媒體課件展示實驗過程和結(jié)果，讓用語言描述實驗學(xué)生思考以下問題：過程。最后得出結(jié)通過對各組實驗論。結(jié)果的比較、思第一組的實考、討論，培養(yǎng)1、實驗第一組得到什么結(jié)論？驗說明在單側(cè)光學(xué)生的語言組織的照射下，胚芽鞘能力、 觀察能力、背光面比向光面分析問題的能力長得快，具有向光以及合作精神，2、第一、二組對照的目的是什么？性。同時也能讓學(xué)生第一

7、、二組起體驗到科學(xué)探究對照作用，證明向的嚴謹以及研究光性可能與尖端成果的來之不有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某易。3、對比分析第一、三組說明什么？種“影響”。第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)4、第三、四組與第一組對照說明什生的“影響” 與光生么？照無關(guān)。長第三、四組與素第一組對照說明的了感光部位在胚發(fā)芽鞘的尖端， 而向現(xiàn)光彎曲的部位在綜合、 分析信息，過5、該實驗的結(jié)論是什么？尖端以下。培養(yǎng)學(xué)生處理信程該實驗的結(jié)息和歸納總結(jié)的論是：單側(cè)光照射 使胚芽鞘的尖端 產(chǎn)生某種“影響”，能力設(shè)問：胚芽鞘產(chǎn)生的“影響”是某種這種“影響” 傳遞物質(zhì)嗎？科學(xué)家怎樣通過實驗來探到下部的伸長區(qū)索？達爾文沒有繼續(xù)探究下去，

8、那么時會造成背光面由誰來證明呢？比向光面長得快， 因而出現(xiàn)向光性。詹森和拜爾的實驗 ：問題串引導(dǎo)學(xué)生多媒體分別展示詹森和拜爾的實驗，積極思考，讓學(xué)思考以下問題：生能更專心地投1、 詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？入課堂學(xué)習詹森選擇什么材料證明“影響”實驗證明，胚向下傳遞？芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊 脂片傳遞給下部。生 長 素 的 發(fā) 現(xiàn) 過 程2、 拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán) 境？實驗結(jié)論是什么？以上實驗初步證明了“影響”可能是 因為尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，因為 它的分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生 長。溫特的實驗 ：多媒體展示溫特的實驗， 思考以下問題：1、把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在 切去尖

9、端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的 生長方向如何？講解溫特實驗的過程，得出結(jié)論。2、通過第一個實驗是否可以判斷出影 響胚芽鞘生長的物質(zhì)是由胚芽鞘尖端 產(chǎn)生的？3、 那么，我們要對另一個實驗組怎 么處理？溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。簡要介紹生長素的提取分離歷史背 景，以及人們發(fā)現(xiàn)的其他各種植物激 素。明確植物激素的定義。讓學(xué)生了 解科學(xué)探究的長久、持續(xù)和艱苦。小結(jié)：植物向光彎曲的原因是生長素 分布不均造成的：單側(cè)光造成生長素 分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含 量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光 彎曲。選擇黑暗是 排除單側(cè)光對實 驗結(jié)果的干擾。 實 驗結(jié)論：胚芽鞘的 彎曲生長是尖端 產(chǎn)生的影響向下 傳遞時分

10、布不均 造成的。向瓊脂塊的 對側(cè)彎曲生長。不可以，應(yīng)該 再設(shè)置一個空白 對照實驗組， 排除 瓊脂塊的影響。用沒有接觸 過胚芽鞘尖端的 瓊脂塊放在切去 尖端的胚芽鞘的 一側(cè)。同前兩個實驗的 講解的意圖相似讓學(xué)生體驗到科 學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是一 蹴而就，而是經(jīng) 過一代又一代的 不懈探索才能一 小步一小步地接 近事實的真相生長素 的產(chǎn)生、運輸和 分布多媒體結(jié)合板書，板書為主 讓學(xué)生閱讀課本，思考生長素的產(chǎn)生 部位、運輸方式和分布情況。 重點講解運輸方式：認真聽課， 專心思 考，做好筆記對極性運輸?shù)睦?解是一個難點， 因此在教學(xué)時， 應(yīng)該注意學(xué)生對生長素 的產(chǎn)生、運輸和 分布注意區(qū)別極性運輸和非極性運輸、形

11、態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端的概念理解 （畫圖解釋） 對本小節(jié)內(nèi)容做簡要總結(jié)。極性運輸?shù)睦斫?認識是否到位， 若學(xué)生掌握較 好，還可以適當 地回憶、比較其 他運輸方式的特 點。練 習 鞏 固1、莖產(chǎn)生向光性的原因在于生長素 （）A 向光側(cè)分布的多 B 背光側(cè)分布 的多 C 在莖中分布均勻 D 在 莖的頂端產(chǎn)生2、生長素的運輸方向是單向的， 一般 只能從植物形態(tài)學(xué)的上端向形態(tài)學(xué)的 下端運輸， 而不能反過來運輸， 這最 可能是因為（ ）A 地心引力的作用所致B在體蛋白的特點所致C能量多少有關(guān)D光照方向的影響學(xué)生思考， 完成練 習了解學(xué)生對本節(jié) 課知識的掌握情 況，及時調(diào)整教 學(xué)作 業(yè) 布 置1、 完成練習

12、冊中本節(jié)課的相關(guān)練習2、 思考、設(shè)計一個塑造造型獨特的 盆景方案（即課本 p49 的拓展題）課后完成加強學(xué)生對新知 識的鞏固和應(yīng) 用，培養(yǎng)學(xué)生靈 活應(yīng)用知識的基 本技能。教學(xué)流程圖八、板書設(shè)計第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、向光性的概念二、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、胚芽鞘2、發(fā)現(xiàn)過程： （1）達爾文實驗：提出“影響”（ 2）詹森和拜爾的實驗： “影響”可能是一種物質(zhì)（ 3）溫特實驗： “影響”確實是一種化學(xué)物質(zhì)3、植物向光性的原因：單側(cè)光使生長素分布不均，向光側(cè)少，背光側(cè)多4、植物激素的概念：效應(yīng)顯著、微量三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布1、產(chǎn)生：幼嫩部位（幼嫩的芽、葉等）2、分布：生長旺盛部位（胚芽鞘等）極性運輸3、運輸：極性運輸：形態(tài)學(xué)上端形態(tài)學(xué)下端非極性運輸（成熟組織）九、教學(xué)設(shè)計反思本課的